黃秀玲

合作學習強調以學生為中心，組員之間團結合作學習，互相交流自己的想法，共同解決出現的問題。這種模式可以激發(fā)學生的學習興趣，不僅能讓學生主動學習，還能夠鍛煉學生的思維能力。教師在輔導學生的過程中可以深入地了解學生對知識的掌握情況和學習狀態(tài)，為學生制訂合適的教學計劃。

一、小學語文教學中運用合作學習模式的現狀

（一）小組分配不合理

學生是個性化的人，因此在分組時要注意學生的差異性。在小組教學活動中，學生的興趣、表達水平和知識水平可能會有所不同，從而導致不同的結果。如果教師不充分尊重學生的個性差異，合作學習的效果就會大打折扣。在小組合作學習中，教師應該考慮學生的性格差異，將學生分為不同的小組，使不同性格的學生能夠在小組合作學習中相互幫助。有些教師沒有仔細分析每個學生的情況，也沒有在分組時檢驗分組的合理性。這不僅降低了學生的學習熱情，也限制了他們獨立思考的能力，使合作學習模式只存在于表面，并沒有起到實質性的作用。

（二）學生對教師存在較大依賴性

學生是小學語文合作學習的主體，其學習態(tài)度直接影響了合作學習的開展效果，但是在應試教育大環(huán)境的長期影響下，許多學生對合作學習活動缺乏應有的重視，并沒有掌握合作學習的方法，最終影響了語文教學的整體效果。許多學生在學習語文知識的過程中，對教師存在較大的依賴性，通常只是聽教師講解，并且做好相應的筆記，忽略了自身對語文知識的探索與分析。面對教師組織的合作學習活動，許多學生感到無所適從，既無法與其他同學交流觀點和看法，也無法進入合作學習的狀態(tài)。

（三）課堂評價不規(guī)范

教師是小學語文教學活動的組織者，也是學生語文學習的引路人。但是在現有的教育機制下，許多教師在開展合作學習活動的過程中，對學生的學習行為缺乏有效指導，導致合作學習活動流于形式。在開展課堂評價時，教師對學生的評價沒有從全面性和科學性等多方面考慮。在課堂上，教師不僅要評價學生，學生也要評價教師。教師在對學生回答的問題進行評價時，存在以下幾個問題：第一，教師只是對小組進行綜合的評價，忽略了對小組成員的評價，忽視了學生的主體地位，不利于激發(fā)學生的積極性。第二，有些教師把對個別學生的評價放在第一位，而忽略了對整個合作小組的評價，這樣不利于小組的合作氛圍的營造。第三，如果只有教師評價學生，而沒有學生評價教師，這樣不利于教師發(fā)現自己教學過程中出現的問題，也不利于教師改進教學方法。

二、小學語文教學中運用合作學習模式的意義

（一）有助于建立良好的師生關系

在合作學習模式下，教師以參與者的身份與學生平等地討論課堂中遇到的問題。教師成為學生的朋友、合作者，而不再是單一的知識的灌輸者。學生和教師處于平等的地位才能促進合作，保證做到教學相長。采用合作學習模式教學，教師與學生的互動會逐漸增加，教師在合作過程中可以有效地了解每位學生知識的掌握情況，從而給學生制訂不同的學習計劃，在此過程中教師和學生的關系會逐步變得更加融洽。

（二）有助于學生之間取長補短

在合作學習模式下，不同學習程度的學生被分到一個小組，其中包含績優(yōu)生、中等生，還有學困生。這些學生被教師合理地安排到一個小組里面，這樣學生之間在討論問題時，學習能力強的學生還可以對學困生施以援手。每個學生都有自己的過人之處，這樣學生之間可以做到吸收長處、彌補短處。讓學生自主地在課堂中探索學習知識，并且主動地參與到語文課程中學習。

（三）有助于激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的教學方法主要是直接將知識傳授給學生，不能提高學生的學習興趣。合作學習模式可以改變教師的教學觀念，使其不局限于教授課本的內容，而是把學生作為學習的主體，讓學生以小組的方式進行溝通。這樣學生的創(chuàng)造性思維就能夠被很好地調動起來，一起去思考并分享自己的所思所想，這樣學生就可以掌握更多的語文知識。

三、小學語文教學中運用合作學習模式的策略

（一）課前預習

在教學新的知識前，教師可以讓學生事先預習下節(jié)課要講的知識，以提高學習效率。一些學生課前沒有預習的習慣，導致其在聽課時會很吃力。所以，教師可以運用合作學習模式，讓學生主動地預習下節(jié)課所要講的內容，給學生拋出幾個下節(jié)課將要講述的問題，讓小組長按照難易程度分配給與其相匹配的問題。這樣學生在上課時就能夠順利地掌握新的知識。

例如，在教學二年級下冊《丑小鴨》一課時，教師可以將學生按照一定的標準分成幾個學習小組，且每個小組按照學習能力呈梯形。教師可以在課前提出幾個不同難度的問題，比如，這篇文章講了一個什么故事？這篇文章的主旨大意是什么？教師可以給每個小組挑選出一個小組長，并且將這幾個問題分配給小組長，讓小組長根據小組內每個成員的學習程度，找出相應的答案。針對難度系數比較高的問題，小組內成員可以一起研究，討論出支持率最高的答案，然后再對得出的答案進行合理的解釋。這樣的學習方式，可以讓學生學習不同的思路，對文章有更加深入的理解，能夠讓學生的印象更深刻。當教師在正式上課的時候，由于學生提前預習了文章，就不會對文章感到陌生，也能夠很容易地理解教師所要講的內容，更加牢固地記憶知識。

（二）探討與團結合作

小組討論是課堂上學生學習不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，結論是學生在不斷地探討中所形成的結果。小學語文教學活動的過程中，學生通過討論問題，不僅能夠提升思維能力，還能夠積累學習的經驗。這樣學生可以在小組合作的過程中體會到快樂，同時能夠提高自信心，提升綜合素養(yǎng)。

（三）加強合作學習指導

在開展小組合作學習時，教師應該對學生多加指導，要善于發(fā)現學生在小組合作學習中遇到的問題，并且及時對問題進行糾正，從而做到有效的調控。在了解學生的過程中，教師要積極參與到學生合作中，和學生共同發(fā)現問題，并找到解決問題的方法。這樣不僅可以讓學生更快地學到知識，還可以有效地調節(jié)學生與教師的關系，從而提高學生合作學習的效率。教師可以從以下幾個方面對學生進行指導：一是教師要善于營造學生敢于表達的學習氛圍，合作學習的目的是讓學生在一起討論和分析問題，如果大家都不愿回答問題，這就違背了這一學習模式的初衷。二是教師要注重培養(yǎng)學生對答案的真實性進行質疑的能力，敢于發(fā)現問題并經過合作對其加以解決。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以先讓學生一起朗讀這篇課文，隨后問學生：“通讀一遍課文之后知道課文講了一個什么故事嗎？”引導學生積極發(fā)言，表達自己對這篇文章的見解。隨后可以讓學生合作，給學生幾分鐘的時間，在小組內進行討論，最終給出答案。這樣每個學生都能夠參與問題的討論，參與到課堂中。在小組合作學習過程中，有部分學生會盲目跟從學優(yōu)生。如此一來，學生就會缺乏思考，不會對問題的答案進行質疑，因為他們覺得學優(yōu)生回答的問題都是對的。對此，教師要及時予以糾正。同時聆聽也是一種快速學到知識的方法。比如，教師提問：“《坐井觀天》這篇課文告訴我們什么道理？”有的學生會說：“不要用狹隘的眼光去看待事物，不然就會像井底的青蛙一樣，目光短淺?！边€有的學生會說：“站得高才能夠看得更遠，當看待問題時，站得高就能夠看得更加全面?！碑斊渌瑢W回答問題時，學生如果能夠認真地傾聽，就能夠將這些同學的想法結合到一起，得出更加準確的答案。這樣學生也能夠深刻感受到小組合作學習的樂趣。

（四）完善評價機制

當教師評價學生學習的效果時，要以整個小組的表現為主，這有利于增強團隊成員的凝聚力，促進團隊成員之間的合作，從而達到小組整體的進步。教師在對學生進行評價時，要從多角度、多方位考慮，如從學生的參與意識、合作能力和習慣等多方面進行評價。教師應以小組為單位進行評價，因為個體的優(yōu)秀并不是評價標準，只有小組的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀，這樣可以增強學生的團隊合作意識。此外，教師可以對學生小組回答的問題進行評比，并及時進行獎勵或者表揚。

例如，在講解《恐龍的滅絕》這篇課文時，教師提出了“恐龍為什么滅絕”這個問題，要求小組內組員一起合作找出答案。在學生討論問題的過程中，教師要善于觀察小組內是否每個學生都參與其中，如果僅僅是學習成績好的學生在思考問題，其他學生不參與，即使這個小組回答的問題再好也不能評為優(yōu)秀。教師應把每個合作小組當成一個整體，讓他們針對恐龍滅絕這個問題分別進行回答。而且教師在聽完學生的回答之后要及時做出評價，并給出相對應的獎勵，這個評價是從多個角度來評定的。教師可以設立多個獎項，針對問題回答全面的，給予優(yōu)秀獎；對于小組內成員積極合作的，給予團結互助獎；對于回答具有創(chuàng)造性的小組，給予最佳創(chuàng)新獎。這樣一來，學生看到教師對自己的評價之后，學習的動力就調動了起來。

（五）競爭學習模式

在小學階段，學生喜歡表現自己，每個學生都盼望著得到老師的關注和表揚，因此教師可以充分利用學生的這種心理來提高學生學習的動力。教師可以通過競爭學習模式來督促學生上課積極回答問題。采用競爭學習模式，學生會更有興趣學習，更加愿意去動腦筋思考教師布置的問題。教師應該結合教材巧妙地運用競爭學習模式，把學生的學習興趣調動起來，從而讓學生更加主動，提高學生學習的效率，進而能夠全面提升教學質量。

例如，在教學《靜夜思》時，教師可給學生提出需要回答的問題：這首詩大概講了什么事情，表達了作者什么樣的情感？教師在提出問題之后，可以對學生說：“如果哪位學生回答得又快又準確，可以獎勵一顆五角星，期末的時候哪個學生獲得的五角星最多，老師就可以獎勵他一個喜歡的玩具?！边@樣學生之間就會產生競爭。教師應該多設計各種朗讀課文、背誦古詩、演講的環(huán)節(jié)，由此可以達到學生之間競爭、小組之間競爭的效果，提高學生的學習效率。

（六）提高興趣培養(yǎng)

教師在教學時應做到面向全體學生，提前考察不同層次學生的學習情況。在進行小組合作時，不僅要注重表現積極的學生，還應該關注表現消極的學生，鼓勵這部分學生積極地參與到小組合作當中。教師在分配問題的時候，可以將難度不大的問題交給參與不積極的學生來回答，讓這部分學生也能夠參與到合作學習當中，體驗被老師肯定的快樂。

例如，在講述《雪地里的小畫家》時，教師可以提出幾個不同難度系數的問題，偏難一點的問題留給學習成績較好的學生，朗讀課文這樣簡單的任務交給學習成績相對薄弱的學生。這樣，學生都能夠很好地回答教師布置的問題，能夠參與到課堂中來。學習成績相對差的學生也能夠通過朗讀課文得到老師的獎勵，這樣學生會更加愿意參與到課程中。教師可以根據學生的學習情況，逐漸增加問題的難度，如此一來，使學生在提高了學習興趣的同時，學習成績也得到了提升。

綜上所述，在小學語文合作探究中，教師應該想辦法培養(yǎng)學生的學習興趣，加強對學生合作學習的指導，提高合作學習的效率。對于不同層次的學生，教師要做到因材施教，看到學生學習方法不當時，及時進行糾正。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省玉門市黃花學校）

編輯：張俐麗