楊欣

內(nèi)容摘要：在課改的大潮流下，小學(xué)語文教學(xué)工作更加注重加強學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，其中主要加強對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，但是鑒于現(xiàn)實開展該項教學(xué)工作的過程中遇到了很多的現(xiàn)實問題，為此，應(yīng)不斷優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，以達到提升閱讀教學(xué)實效的目的，本人結(jié)合在語文閱讀教學(xué)過程中遇到的實際問題及現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)，提出幾點建議，希望能有效促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的順利進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育 閱讀 有效整合 策略

閱讀作為小學(xué)語文的重要組成部分，是語文教學(xué)的重點。而語文教育由語文閱讀與語文寫作兩個獨立的部分構(gòu)成，這兩個部分也構(gòu)成了語文教學(xué)的基礎(chǔ)，可見兩者的關(guān)系十分密切。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)保持良好的閱讀習(xí)慣，并隨著時代的發(fā)展加強教學(xué)方法創(chuàng)新，才能為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是鑒于小學(xué)生的年齡的等因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳。為提高該學(xué)齡段學(xué)生的語文閱讀能力及水平，需要師生共同努力。一方面，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，做好方法指引。另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會良好的閱讀習(xí)慣，按照老師的指導(dǎo)，有效開展閱讀學(xué)習(xí)。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，大多教師遵循傳統(tǒng)的教育方式，存在教育模式死板、閱讀寫作分開、要求學(xué)生死記硬背、生僻字記憶等問題，而不重視文章的內(nèi)容的分析，甚至技巧講解，只是對特定的文章讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這將背離教學(xué)的本質(zhì)，對此如何規(guī)避生僻字對文章的理解，如何幫助學(xué)生更好體會文章的思想感情，在語文閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該怎么去幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的等上述問題，無不成為擺在當(dāng)下語文教學(xué)過程中的重要難題。所以教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生年齡小自制力差的現(xiàn)實，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，已經(jīng)無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生難免不會產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的抵觸心理，進而影響其學(xué)習(xí)效率，不利于其培養(yǎng)語文閱讀興趣及語文思維的提升。筆者認為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)陷入困境主要來自這幾個方面：

1.閱讀理念的缺乏不能激起學(xué)生的興趣

引起學(xué)生對閱讀課的興趣的原因既來自外界也來自內(nèi)部，所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對于閱讀的興趣主要來之課外，雖然在課堂教學(xué)中教師有意識保護學(xué)生的好奇心，但缺乏相應(yīng)的激發(fā)興趣的方法，并且忽視自身參與的重要性。一部分學(xué)生是出于喜歡閱讀而喜歡上閱讀課，而不是出于對閱讀課的喜歡，學(xué)生對閱讀興趣的源于對閱讀的喜愛，那么就說明我們的閱讀教學(xué)沒有能夠讓學(xué)生進一步喜歡閱讀，相反可能在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的興趣，教師可能存在著就課文教課文，為教材至上，這就存在著一個不容忽視的問題，學(xué)生的閱讀就是為的是什么，分鐘甚至更長的時間只閱讀一篇幾百字的文章，效率是不是太低了，現(xiàn)如今學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)可謂不輕，讓他們利用每天的課余時間來閱讀對于大多數(shù)學(xué)生而言是不夠現(xiàn)實的，因此課內(nèi)的時間就顯得很重要，而恰恰課內(nèi)的時間被大量的所謂理解，賞析所充斥，這就導(dǎo)致學(xué)生會對閱讀失去新鮮感，很難提起興趣。

2.教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平不足

雖然現(xiàn)在的教育界越來越重視“閱讀”，但在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師對閱讀的理解并不透徹。由于對閱讀的概念沒有深刻的理解，很多教師僅僅認為可以通過多種教學(xué)方式豐富閱讀課，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語閱讀能力。從而導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過多，教師只專注于眾多活動，而沒有認真審視每個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，達不到培養(yǎng)學(xué)生漢語閱讀能力的目標。

如何有效提高學(xué)生自主閱讀也能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也變成教育界的共識。但是，一線語文教師任務(wù)繁重，每天的時間被教務(wù)、應(yīng)試以及日常學(xué)生管理等事情所占用，幾乎很難再擠出半個小時的閱讀時間。而教師自身的閱讀能力不強，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀指導(dǎo)乃至學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也將力不從心。

3.師生間缺少有效互動性

對于小學(xué)生而言，他們正處于求知欲的上升期，對閱讀興趣比較高昂，但是問題在于他們感興趣的閱讀內(nèi)容。實際生活中，很容易受到老師和家長的意見干涉，學(xué)生難以真正選擇感興趣的內(nèi)容進行自主閱讀，他們所能接觸到的是老師和家長所提供的，或者要求完成的閱讀內(nèi)容。這種情況下，勢必對學(xué)生的自主閱讀的積極性有所打壓。此外，由于年齡較小的小學(xué)生還沒有足夠的自控能力和自主閱讀的意識習(xí)慣，普遍缺乏獨立的自主閱讀能力。根據(jù)實際的教學(xué)情況來看，教師的講授依舊占了絕大部分的課堂時間，學(xué)生必須按照教師的預(yù)設(shè)來回答問題或進行活動。由于老師與學(xué)生之間缺乏互動，學(xué)生會慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師教學(xué)方法不靈活，實踐性有待加強

通過對教師授課的教學(xué)觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師的確詳細講解每個段落，通過講解的過程從而領(lǐng)會作者的情感。但是我們注意到，教師主要運用講授法。這種方式的不足之處在于教師只是將知識原封不動地全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識的，不能發(fā)揮出他們的主觀的能動性。而閱讀的理念要求促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展，因此僅靠講授法是無法達到要求的。雖然新課程標準要求教師用教材教學(xué)，但教師不僅應(yīng)向?qū)W生講解課文內(nèi)容，還要通過各種教學(xué)方法和手段發(fā)展學(xué)生在各個方面的能力，并促進他們的語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)校教師的教學(xué)方法當(dāng)前依然比較單一，究其原因，大部分教師教學(xué)觀念落后，只僅僅使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)，沒有很好的掌握多樣化的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不僅僅是單一的講授法，在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)上，學(xué)生興趣度不高、主動性不強的主要原因還是教師教學(xué)方法上面缺乏創(chuàng)新，沒有靈活結(jié)合其他教學(xué)方法，例如合作學(xué)習(xí)法、歸納演繹教學(xué)法、定向討論法等。教學(xué)方法的單一化不能帶給學(xué)生良好的教學(xué)以及閱讀體驗，從而使得學(xué)生漸漸的對閱讀失去興趣，也打擊了學(xué)生在課堂上的積極主動性。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略

1.在活動中增加小學(xué)生的閱讀興趣

課堂是以老師為中心的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽課過程中因課堂時間太久，而不能專注，對課堂的教學(xué)理解也會存在偏差。此時，可以通過改變傳統(tǒng)的以老師授課的方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，讓學(xué)生切身感受教學(xué)內(nèi)容，例如：老師在授課時，可以將讓學(xué)生分組，去收集該課題相關(guān)的資料，不同小組去講述負責(zé)的內(nèi)容，穿插成一個主題故事，讓課堂的參與的主體改變成以學(xué)生互動為基礎(chǔ)。學(xué)生的講解之后，老師可以通過去總結(jié)和補充小組的課堂內(nèi)容。老師在授課過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，安排幾個對應(yīng)的角色進行穿插表演，讓課堂的內(nèi)容，更加生動，容易被接受，例如：在《草船借箭》中，可以通過讓學(xué)生去表演諸葛亮，周瑜等相關(guān)人，通過人物形象刻畫，去講述書本內(nèi)容。在上課的初始階段就極大地調(diào)動起了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這種情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中被廣泛采用，它能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)融入到文章的內(nèi)容中去，同時也能夠促進學(xué)生對于課文內(nèi)容和所表達的思想感情的感知和理解。通過讓學(xué)生描述某一情景狀態(tài)，來讓學(xué)生加深對課堂的理解，激發(fā)學(xué)生的熱情。激勵是對學(xué)生培養(yǎng)興趣的巨大動力，通過對學(xué)生的評價，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生有足夠的自信。

2.提高教師閱讀教學(xué)能力

教師的專業(yè)能力不足對教學(xué)造成了一定的挑戰(zhàn)，教師的個人語言表達和思維創(chuàng)新能力薄弱，導(dǎo)致他們沒有教書的能力。提高自身閱讀教學(xué)水平是一個很好實現(xiàn)的路徑。因此，教師應(yīng)優(yōu)先考慮個人成長，勤奮學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的理論知識，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，將培訓(xùn)中獲得的理論知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐。同時，教師要對自己的教學(xué)進行評價和反思，力求精益求精，不斷提高自身在各個領(lǐng)域的教學(xué)水平和能力。如何設(shè)計漢語課程的閱讀作業(yè)是教師在制定教學(xué)目標時遇到的一個比較棘手的問題。教師要深入研究教材內(nèi)容，進行講解，結(jié)合課程標準和漢語閱讀進行考量，目標的設(shè)計離不開實際。在基礎(chǔ)教育中，“語言創(chuàng)造與應(yīng)用”主要表現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫活動中。學(xué)生應(yīng)熟悉基本表達方式，并能根據(jù)表達方法需要選擇合適的表達方式。同時，學(xué)生應(yīng)該能夠自己收集適當(dāng)?shù)膯卧~和句子，與他人聯(lián)系，表達自己的觀點?！八季S發(fā)展與提高”多表現(xiàn)在閱讀想象與聯(lián)想，寫作創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫的綜合把握?！皩徝篮蛣?chuàng)造力”主要是通過對作品語言美、情感美和思想美的體驗、欣賞和感知來表達的。“文化傳承與領(lǐng)悟”多體現(xiàn)在閱讀對文化的熏陶與感染上。

教師在制定閱讀教學(xué)目標時，首先要掌握單元是導(dǎo)論，以及單元要求學(xué)生掌握的知識或能力。然后，以單元為交流平臺，教師確定學(xué)生完成本單元后應(yīng)掌握的能力類型。最后，結(jié)合課外作業(yè)，明確了學(xué)生在本課程中應(yīng)掌握的知識和能力。單元介紹確立教學(xué)方向，交流平臺確立方法，還有知識的課外應(yīng)用。簡而言之，教師應(yīng)該從結(jié)果出發(fā)，充分分析單元和課文目標，將兩者結(jié)合起來，在制定閱讀教學(xué)目標時選擇最合適的教學(xué)目標。語文閱讀作為一種教育理論，必須先融入立體教學(xué)目標，才能付諸實踐。教師在制定閱讀教學(xué)目標時，不僅要重視基礎(chǔ)知識的獲得，還要重視學(xué)習(xí)策略的獲得和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀的形成。

3.充分利用課堂教育陣營

教師轉(zhuǎn)變角色意識，由傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生參與的方式教學(xué)，讓盡可能多的同學(xué)參與到教學(xué)活動，與老師探討學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力、感染力的真實情景，提高老師與同學(xué)的互動，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的授課模式的教學(xué)服務(wù)，而不是一定恪守以往的常規(guī)秩序。要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，給與肯定。課堂是教師與學(xué)生教學(xué)活動的主要場所，落實立德樹人的主陣地。是培育學(xué)生核心素養(yǎng)，立足課堂教學(xué)，以知識教學(xué)為主，對學(xué)生道德素養(yǎng)、人格塑造、性格培養(yǎng)、思維習(xí)慣等方面的教育場所。而課堂中老師的角色至關(guān)重要，老師的素養(yǎng)將影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣更是學(xué)生專注學(xué)習(xí)的開始。

三.打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念

閱讀理念強調(diào)學(xué)生是課堂的主要焦點，目標、選題、方法選擇都應(yīng)以學(xué)生為中心。教師在選擇教學(xué)方式時，應(yīng)從教學(xué)目標和教材入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況。當(dāng)教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言建設(shè)和應(yīng)用技能時，他們可以將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生超越閱讀的才能。教師可以鼓勵學(xué)生抄寫，并采用多種閱讀策略，包括注釋、角色扮演、關(guān)鍵段落分析以及單詞和短語替換，以幫助學(xué)生發(fā)展閱讀和思考能力。此外，閱讀課應(yīng)注重學(xué)生的自我表達，可以通過小組合作、報告交流等活動，為學(xué)生提供更多表達自我的機會，幫助他們提高語言表達能力。打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念還可以從這兩個方面入手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標

以“小閱讀”為例，在該章節(jié)的教材中，教師要探索性的改進教學(xué)內(nèi)容和以往現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生掌握“小閱讀”方面的重要知識與技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主收集從簡單的閱讀開始，不斷掌握有效的方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對其進行有效的指導(dǎo)。

2.優(yōu)化完善教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)

在課堂授課時，教師不能再采用傳統(tǒng)在課堂上單一授課的方法，要將演繹教學(xué)、分層教學(xué)方法、情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等巧妙融入到課堂教學(xué)中。以“歷史教學(xué)”為例，在課堂教學(xué)中，教師可以借助演繹教學(xué)法，采用戲劇表演的形式，安排了不同的人物，采用角色扮演的形式，使他們帶入了其中某一個情景，提高課堂的興趣，激勵他們。同時，我們還要強調(diào)實際教育的重要意義，使知識教育與實際教學(xué)有機地融合。

學(xué)習(xí)是一件循序漸進的事，語文閱讀學(xué)習(xí)更是一件需要師生共同努力，一步一步落到實處的事。小學(xué)生自主閱讀興趣不高、教師對學(xué)生指導(dǎo)不足、教學(xué)內(nèi)容形式單一和學(xué)生的閱讀能力內(nèi)有得到提升，歸咎其原因是由于教學(xué)目標沒有體現(xiàn)閱讀理念、教師閱讀教學(xué)的專業(yè)水平不足、師生間缺少有效互動性和教師教學(xué)方法不靈活。為了改善小學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問題，本文提出了激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、提高教師閱讀教學(xué)能力、注重教學(xué)內(nèi)容的改進和打破教師傳統(tǒng)教學(xué)理念等具體改進措施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐提供一些意見及建議。希望小學(xué)教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，留足更加廣闊的自主學(xué)習(xí)空間給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，以實現(xiàn)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。

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（作者單位：吉林省長春五十二中赫行實驗學(xué)校）