陳晨

摘? ?要：在小學語文教學中，增強課程實施的情境性和實踐性，可促進學習方式的變革，同時倡導創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，能促進學生開展自主、合作、探究式學習。面對當下語文課堂出現(xiàn)的小組合作隨意化、走過場、效率低的現(xiàn)狀，利用分組恰當、活動適當、評價得當?shù)膽獙Σ呗?，能最大程度地發(fā)揮小組合作在語文學習中的重要作用，提高語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;誤區(qū)與對策;教學效率

中圖分類號：G622.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）13-0047-03

減輕學生負擔，既要讓學生擁有更多的時間去接觸自然、探索奧秘，又要保證學生文化知識學習的質(zhì)量，而這一切都需要課堂的組織者——教師通過提高課堂效率，讓學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的科學文化知識。

多年來，一線教師一直在努力探索實現(xiàn)“高效課堂”的途徑。相比于《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式，《義務教育語文課程標準（2022年版）》雖未明確提出自主、合作、探究的學習方式，但是在學段要求與學業(yè)質(zhì)量評價方面提出的“交流、討論”的要求也離不開合作學習。在新課標背景下，一線教師試圖通過合作學習的方式改進語文教學，但是在采用該學習方式時也容易走入一些誤區(qū)。

一、當下小組合作學習的誤區(qū)

課程標準提倡教師要讓學生樂于交流與討論，目的在于引導教師尊重學生的個體差異，讓學生能夠充分表達自己的觀點和情感，發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。但是，當下的語文課堂卻出現(xiàn)了小組合作隨意化、走過場、效率低的情況，這便在無形中浪費了時間，失去了小組合作學習的意義。

誤區(qū)一：小組合作隨意化。

語文學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素是“語言運用”，學生課堂文本閱讀的過程就是積累、梳理和整合語言的過程，同時，安靜的閱讀可以充分調(diào)動學生的思維。

[片段]：請大家以小組合作的方式朗讀《父愛之舟》。

[分析]：《父愛之舟》是吳冠中的作品，作者以“舟”為線索，表現(xiàn)出了父親深沉的愛，飽含了對父親的思念之情。第一遍閱讀如果隨意采取小組合作的方式朗讀，表面上學生好似投入了文本閱讀當中，讀得有聲有色，但卻并未沉浸到文字之中。

[策略]：動情的文學作品，尤其是第一遍閱讀，可先采用學生獨自默讀的方式，初步體會文本傳達出的情感。待學生對文本有深切體悟后，教師可請學生以合作的方式展示朗誦成果。

誤區(qū)二：小組合作走過場。

在語文課堂中，教師采用合作學習的目的是提高課堂效率，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。學生之間的合作，能夠調(diào)動學生的思維，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。為合作而合作就會流于形式，有害無益?！白咝闶健钡男〗M合作失去了合作學習的真正意義。

[片段]：教師在講授《好的故事》一課時，請學生以小組合作的方式討論：“這故事很美麗，幽雅，有趣。此處的美麗、幽雅、有趣體現(xiàn)在哪里?！睍r間為3分鐘。

[分析]：此文為小學學段魯迅先生較為艱深的一篇文章，小學生理解起來并不容易。因而教師在絕大多數(shù)學生不能回答出來的時候采用了小組合作的學習方式，避免走入小組合作學習隨意化的誤區(qū)，這是值得肯定的。但是學生在討論興致正高漲之時，教師以討論時間已到為由結(jié)束了學生的合作學習。筆者計算了合作學習的時間，自教師發(fā)出指令開始討論到結(jié)束，時間僅為3分鐘。作為課堂的觀察者，筆者發(fā)現(xiàn)：有的小組第一位發(fā)言的同學還沒有結(jié)束，多數(shù)小組第二位發(fā)言人剛開始，沒有做到小組全員發(fā)言?？梢?，學生的討論不充分。

[策略]：把握好課堂節(jié)奏，合理安排教學內(nèi)容，不要因時間緊張而犧牲寶貴的合作學習機會;提前確定好發(fā)言順序，在教師發(fā)出指令后，可立即進入發(fā)言程序。

誤區(qū)三：小組合作效率低。

在聽評課活動中，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作效率很重要，處理不好就會走入小組合作效率低的誤區(qū)。

[片段]：教師講授《書戴嵩畫?！?，請學生談談對“耕當問奴，織當問婢”的理解，以小組合作的形式展開討論，時間為5分鐘。小組合作結(jié)束后，進入課堂展示環(huán)節(jié)，舉手發(fā)言的同學雖有增加，但數(shù)量仍然不多。

[分析]：討論結(jié)束后舉手發(fā)言的學生并不多，采用小組合作的學習方式時機是恰當?shù)?。小組討論的時間為5分鐘，討論時間也較充分。筆者作為課堂觀察者發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：第一位發(fā)言人發(fā)言后，小組其他發(fā)言人仍在重復第一位發(fā)言人的觀點，有半數(shù)以上的小組并沒有補充新的觀點。

[策略]：學生在小組合作學習時，教師不應只是站在講臺維持紀律，而是要深入小組，參與到小組合作學習中，了解學情，并在恰當?shù)臅r候給予學生指導。同時，發(fā)言順序的確定也是一門大學問，不僅要提前確定，而且要結(jié)合學生學情與性格特點確定。

二、小組合作學習的對策

筆者針對上述誤區(qū)，在進行個案分析后，對小組合作學習提出以下對策：

策略一：分組恰當。

教學形式和學習形式的實施離不開充分的課前準備，小組合作的學習形式也需要課前準備，教師在課前應當合理確定小組成員。一般情況下，教師會根據(jù)班級人數(shù)，確定分幾個小組，以及每個小組的成員數(shù)。

以每班48人為例，若分為12個小組，每小組成員數(shù)為4人。教師需根據(jù)學情確定每一個小組的成員，可用A、B、C、D分別代替不同學習水平的學生。

如此，有利于小組成員在學習活動中形成學、幫、促的氛圍。然而，如何分組，如何確定小組成員還有許多方法，教師在分組時一定要結(jié)合班級情況和學生個體差異恰當分組，為小組合作學習形式的運用奠定合理的基礎(chǔ)。

策略二：活動適當。

目前，各種形式的“賽課”課堂呈現(xiàn)了“活躍、熱鬧”的局面，小組合作的學習形式恰巧符合這一特點，因此，我們也難免會看到許多“濫用小組合作”的現(xiàn)象。其實，若要讓小組合作發(fā)揮它真正的作用，切實輔助語文課堂，提高語文課堂效率，就需要教師把握時機，適當活動。那么，什么情況下需要小組合作完成任務，什么情況下需要小組成員各抒己見，交流觀點呢？主要有三種情況：

第一，辯論性問題。這類問題是指對某一觀點進行辯論，持任何觀點都是正確的，但需要理由充足，且能證明觀點。

例如：在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師即可設(shè)計這樣的問題：你如何看待巴迪父母表達愛的方式？

因每個人看問題的角度不同、觀點不同、理由不同，學生在小組交流討論時定會碰撞出思想的火花，但這類任務需教師在價值觀方面做積極的引導。

第二，有難度的任務。學生個體可以獨立解決的簡單問題是不需要交流討論的，有難度但不需要教師點撥，通過組內(nèi)成員的交流、討論、合作可以完成的任務，才真正具有小組合作的價值。這種情況，既可發(fā)揮優(yōu)秀生在組內(nèi)的帶動作用，又可培養(yǎng)協(xié)作意識，還能真正解決問題，完成任務。

第三，材料補充任務。在語文學習中，開闊的視野、發(fā)散性的思維、廣博的知識都是語文能力的一種體現(xiàn)。

例如：在講授《少年中國說》一課時，可讓同學們通過小組合作的形式，補充一些為了國家富強而奮斗的杰出人物故事。

這類問題通過集思廣益，可拓展學生的知識面，開闊學生的視野。

策略三：評價得當。

開展小組合作學習，極大地豐富了語文學習的形式，提高了語文課堂效率，而教師積極、得當?shù)脑u價，能促進小組合作學習的積極性得以提高。小組評價不應僅僅評價小組合作的成果，還應注意觀察小組成員在合作中所起的作用，比如：組織者的作用、思維創(chuàng)新的作用、積極發(fā)言的作用、互幫互助的作用、紀律氛圍的作用等。

教師應善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生的閃光點，但評價切忌虛浮、夸張，應本著實事求是的原則，務必做到評價及時、得當。當然，評價主體需盡可能多元化，也可結(jié)合組內(nèi)成員互評的形式，如此，方能使評價真正促進小組合作形式起到更大的作用。

綜上所述，小組合作學習為學生提供了更多交流與展示的機會，尤其能夠調(diào)動“學困生”的積極性，讓更多的學生參與到課堂活動中來，提高了語文課堂的效率，有利于提升學生的語文素養(yǎng)，促進了學生整體素質(zhì)的提高。因此，教師在積極采用小組合作的方式進行教學時，應盡量避免走入小組合作隨意化、走過場、效率低的誤區(qū)。為避免走入誤區(qū)，可以從分組恰當、活動適當、評價得當三個方面入手，最大限度地發(fā)揮小組合作在語文學習上的作用，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中國人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.