馬躍

摘要：在核心素養(yǎng)的整體背景下，教師應(yīng)系統(tǒng)歸納、總結(jié)課堂知識，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生遷移運(yùn)用現(xiàn)有知識的能力，保障教學(xué)活動的效果，這就對教師的教育工作提出了新的要求?；诖耍恼路治龊诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用問題式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的重要任務(wù)，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)該得到重視?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在實(shí)施建議部分明確提出，要重視問題式教學(xué)，以及發(fā)揮問題式教學(xué)在培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的積極作用。

一、問題式教學(xué)的基本概念

我們可以從兩個角度來看待問題式教學(xué)。首先，從教師教學(xué)的角度來看，問題式是一種教學(xué)方法，它對教師組織信息、設(shè)計問題的能力有一定要求；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，問題式是一種學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得知識，促進(jìn)自身思維和技能的全面發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。

問題式教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在整個教學(xué)過程中，教師都起到引導(dǎo)作用，學(xué)生親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，有利于提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。隨著學(xué)習(xí)積極性不斷提高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨。簡而言之，就是發(fā)現(xiàn)和解決問題。但要注意的是，教師必須以問題作為開端，引出教學(xué)過程，從而達(dá)成教學(xué)目的。

地理學(xué)科問題式教學(xué)的大致流程是，教師備課，整合地理的相關(guān)知識，在講課前提出地理問題，并且使其貫穿課堂，最終隨著學(xué)生在自我思考中解決問題，結(jié)束課堂。教師設(shè)計的地理問題，可以是生活中熟知的地理常識或書本上所學(xué)的地理知識，也可以是電視新聞中報道的地理現(xiàn)象、地理景觀成因等，只要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)即可?？傊钍絾栴}更能引發(fā)學(xué)生主動思考。

二、問題式教學(xué)的實(shí)施流程

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確指出，問題式教學(xué)的流程包括創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計地理問題、提出地理解決方案、展示成果與評價反饋四個階段。但問題式教學(xué)的應(yīng)用程序并不是循規(guī)蹈矩、一成不變的，教師要依據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)。故而，問題式教學(xué)的基本流程可以歸結(jié)為四個方面：創(chuàng)設(shè)問題情境、挖掘地理問題、思考解決問題的方案、總結(jié)評價遷移應(yīng)用。

第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和地理問題創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)先選取學(xué)生熟知或者身邊的案例，便于學(xué)生參與，也有利于調(diào)動學(xué)生的探究積極性。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境以后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘更深層次的問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會從地理學(xué)的角度，以地理問題的方式分析現(xiàn)實(shí)情況。

第三，問題式教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生思考解決問題的方案，教師將問題細(xì)化區(qū)分，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析問題。在整個過程中，學(xué)生積極參與，主動利用學(xué)習(xí)資源，借助他人的幫助，獲得解決問題的方案。

第四，學(xué)生先自行歸納總結(jié)探究、判斷，以便在總結(jié)階段給其他同學(xué)講述自己的探究成果。然后，教師運(yùn)用多種評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂末尾，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，判斷總結(jié)學(xué)生的解決思路，讓學(xué)生在頭腦中形成問題解決機(jī)制，學(xué)會觀察判斷地理問題的高階視角。教師還可以設(shè)計新的問題情境，利用實(shí)踐情境鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移應(yīng)用，提高解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)下實(shí)施問題式教學(xué)的策略

（一）設(shè)計科學(xué)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中地理教學(xué)活動中，問題式教學(xué)是需要問題情境來輔助實(shí)施的。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。這就要求教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生在思考與解決問題的過程中理解地理內(nèi)容，靈活運(yùn)用地理知識。

因此，在地理課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮問題式教學(xué)的價值，高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)的問題是不可或缺的。具體來說，教師要根據(jù)對學(xué)生知識水平的了解，以課本教材為主線，以提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，精心設(shè)計問題，使教學(xué)過程更加靈活。

以講授“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動”為例，教師先根據(jù)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題，如“大氣受熱的主要能量來源是什么，什么是大氣逆輻射”等，然后讓學(xué)生結(jié)合教材來思考和討論這些問題。同時，教師適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)互動，增強(qiáng)學(xué)生自主意識

想要最大限度地發(fā)揮問題式教學(xué)的作用，教師一定要營造良好的互動氛圍。如在提出問題以后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛剛提出的問題進(jìn)行深入思考、合作探究，共同解決問題，從而讓學(xué)生在互相討論的良好氛圍下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新一輪課程改革要求以學(xué)生為主體，所以教師不再是單一講授者的角色，而是扮演引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師可以從兩個方面來進(jìn)行。

首先，在備課時，教師根據(jù)問題搜集相關(guān)的電影視頻資料或者現(xiàn)實(shí)生活中的日常現(xiàn)象，然后將兩者相結(jié)合，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動解決問題，尋找答案。在這一過程中，教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，提出問題的方式也與以前有所改變。如果學(xué)生遇到問題，教師及時給予指點(diǎn)，能保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。

其次，分組合作討論。在學(xué)生解決地理問題過程中，有些復(fù)雜的地理知識單靠學(xué)生個人是難以解決的，所以教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組。在分組時，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平、知識程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，采取“頭腦風(fēng)暴”等方法讓學(xué)生先在組內(nèi)思考問題，或者教師先講授相關(guān)知識，然后讓各個小組進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)模式在充分發(fā)揮問題式教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在合作探究的過程中提高團(tuán)隊合作能力。

以講授“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”為例，教師結(jié)合自己構(gòu)思的問題，提前播放電影《地心環(huán)游記》的片段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生了解地球的圈層結(jié)構(gòu)這個知識點(diǎn)。課后，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生繪制地球圈層結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。師生之間的這種教學(xué)互動，有助于學(xué)生提高自主意識，深入理解所學(xué)知識。

（三）歸納總結(jié)課堂知識，促進(jìn)知識遷移運(yùn)用

在教學(xué)活動的末尾部分，教師應(yīng)總結(jié)歸納教學(xué)活動。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性，這就要求教師既要整理歸納學(xué)生所學(xué)的新地理知識，又要整合聯(lián)系知識背后體現(xiàn)的地理原因、地理原理、地理規(guī)律、地理影響等知識。這是一個培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程，教師可以建立思維導(dǎo)圖或者利用“部分—整體”的方式總結(jié)要點(diǎn)，幫助學(xué)生在頭腦中形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖和地理知識架構(gòu)體系，使復(fù)雜煩瑣的地理知識條理化、簡單化。

如果課堂中有學(xué)生自主探究的過程，教師可以讓學(xué)生闡述自己的思考、探究過程，并且進(jìn)行自我反思和評價。學(xué)生也可以分析、質(zhì)疑、評價其他學(xué)生或者小組的研究過程和結(jié)論，提出自己的看法和意見。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)夸贊學(xué)生做得對的部分，指出學(xué)生有誤的部分，同時對知識點(diǎn)的遺漏處給予補(bǔ)充。

思維邏輯的形成，有利于學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握程度及地理技能的熟練程度，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。例如，在課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考地理現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在課后，教師可以布置綜合性較強(qiáng)的作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生利用所學(xué)的地理知識和規(guī)律原理來完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

（四）科學(xué)開展課后評價，保障教學(xué)效果

從問題式教學(xué)的定義來看，學(xué)生是在解決問題的過程中獲得知識，提高能力，所以教學(xué)過程有著不可忽視的重要性。針對這一情況，教師要構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價體系，以學(xué)生為中心，著重關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是否達(dá)成，以此與問題式教學(xué)模式相配套。問題式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識、地理技能來分析問題、解決問題，并在這個過程中獲得知識，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以利用表現(xiàn)性評價、結(jié)果性評價、過程性評價等多元評價方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在研究、解決問題過程中的表現(xiàn)，摒棄以往只關(guān)注學(xué)生答案對錯的評價方式。

教師可以重點(diǎn)關(guān)注以下兩個方面：首先，評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，成績不再是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要在學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)生在活動過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性、個人表達(dá)能力、思考角度、合作能力等，并融入教學(xué)評價，使評價更加全面客觀。其次，評價主體。教師可以適當(dāng)創(chuàng)造更多的評價主體，鼓勵學(xué)生自我評價，或者學(xué)生之間、學(xué)生小組之間相互評價，增加評價結(jié)果的客觀性。

此外，教師要注意評價語言。不管是問題式教學(xué)，還是其他教學(xué)模式，歸根到底都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，如果教師評價時沒有采用正確、積極的語言表達(dá)，可能會適得其反，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，學(xué)生就有可能對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至變得不自信。因此，在教學(xué)評價時，教師可以多使用積極向上且對學(xué)生有激勵作用的語言。這樣，既能發(fā)揮教學(xué)評價的作用，又能發(fā)揮問題式教學(xué)的作用。

教學(xué)評價更加直觀地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的今天，教師應(yīng)該堅持核心素養(yǎng)第一的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)，注重多方位評價，這樣才能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，問題式教學(xué)是能在新的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮一定作用的教學(xué)形式。它突出學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，是活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計高質(zhì)量、有價值的問題，使學(xué)生隨著問題的引領(lǐng)，積極主動地參與地理知識的探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志榕，朱翔.普通髙中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

（作者單位：吉林師范大學(xué)）