李娜 張麗麗

摘要：多模態(tài)教學(xué)涵蓋傳感技術(shù)、語音識別技術(shù)、圖像處理技術(shù)等學(xué)科類智能技術(shù)，經(jīng)計(jì)算機(jī)加工處理，形成能夠被人們感知到的多維度信息。在研究生英語課程多模態(tài)教學(xué)背景下，英語課程教學(xué)需要將教育與評估相結(jié)合?；诖?，文章針對多模態(tài)教學(xué)的背景和技術(shù)依托展開討論，分析網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)在研究生英語課程中的運(yùn)用及其教學(xué)現(xiàn)狀，并提出有效的改善策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；多模態(tài)教學(xué)；研究生英語

一、多模態(tài)課程的背景與技術(shù)依托

在大數(shù)據(jù)背景下，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用于教育領(lǐng)域。教學(xué)模式與課程教學(xué)觀念在歷經(jīng)改革與創(chuàng)新后，產(chǎn)生了慕課、雨課堂、云資源外語教學(xué)等課堂教學(xué)平臺。但在實(shí)際的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師并沒有形成多模態(tài)教學(xué)理念，無法熟練使用多模態(tài)教學(xué)平臺。

多模態(tài)教學(xué)是將語言文字、聲音、圖像和感官符號進(jìn)行結(jié)合，形成具備語言文字或非文字形式的抽象意義。很早就有學(xué)者通過理論與實(shí)際操作對多模態(tài)教學(xué)展開分析，并針對多模態(tài)教學(xué)的系統(tǒng)性特征與功能性特征進(jìn)行匯總。但是，由于國外對多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于研究生英語課程的研究較少，所以針對研究生英語教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用研究具有重要意義。

二、研究生英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)形式化

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》對研究生英語課程教學(xué)的目標(biāo)有明確指示，希望實(shí)現(xiàn)以掌握英語能力為基礎(chǔ)，更加適應(yīng)于專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究或國際交流。但是，實(shí)際上只有極少數(shù)研究生能夠自如地將英語應(yīng)用在專業(yè)學(xué)習(xí)中。為了實(shí)現(xiàn)研究生英語水平的提升，部分專業(yè)將研究生劃分為學(xué)術(shù)型碩士與應(yīng)用型碩士兩種類型，學(xué)術(shù)型英語教學(xué)分為通用型與專業(yè)型兩類，在英語教學(xué)中起到相互聯(lián)系的作用，所以將多模態(tài)虛擬課程融入通用型學(xué)術(shù)英語教學(xué)，有助于提高研究生英語交流能力。根據(jù)相關(guān)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校雖然設(shè)定了研究目標(biāo)，制訂了教學(xué)模式，如多模態(tài)英語教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式守舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)模式現(xiàn)狀可知，在英語學(xué)習(xí)過程中，研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，大多為獲取考勤分?jǐn)?shù)而來。還有一部分研究生在英語課堂中不積極，課堂參與度相對較低，大多數(shù)課堂教學(xué)時(shí)間仍然是教師唱獨(dú)角戲。

當(dāng)代英語教學(xué)研究以大學(xué)英語教學(xué)為重點(diǎn)，教師需重視英語教學(xué)模式的探索，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)模式，單一地講解課本內(nèi)容，很容易影響研究生對英語文章的分析能力和英語口頭表達(dá)能力，在一定程度上降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性，使研究生英語課程難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

因此，院校應(yīng)加強(qiáng)研究生英語課堂教學(xué)的管理，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與束縛，將現(xiàn)代化科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入英語課堂，從根本上滿足《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》的要求，從而實(shí)現(xiàn)研究生英語水平在專業(yè)領(lǐng)域與國際交流上的提升。

三、英語課程教學(xué)多模態(tài)設(shè)計(jì)

首先，詞匯講解。教師要展開講解英語文章的結(jié)構(gòu)、語法、專業(yè)名詞等相關(guān)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和詞匯儲備能力；其次，語言運(yùn)用。教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，這不僅有利于驗(yàn)證學(xué)生邏輯思維是否得到提高，還有利于提高學(xué)生的語言組織能力與交流能力；最后，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在研究生英語教學(xué)過程中，教師通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、英語教學(xué)輔助平臺等手段發(fā)布課堂和課后教學(xué)信息，指導(dǎo)學(xué)生在課堂和線上平臺展開小組討論，有助于提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

研究生英語課程教學(xué)成果的重要表現(xiàn)有三點(diǎn)：第一，邏輯思維結(jié)構(gòu)搭建能力；第二，信息技術(shù)應(yīng)用能力；第三，英語實(shí)際應(yīng)用能力。其中，邏輯思維結(jié)構(gòu)搭建能力是研究生在英語學(xué)習(xí)中必須掌握基礎(chǔ)能力。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上對多模態(tài)教學(xué)理念與當(dāng)下傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳述，教師可以進(jìn)行分層次教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程中，教師可以根據(jù)教材中各個(gè)單元的結(jié)構(gòu)和文章類型編寫教學(xué)教案，教案中需要明確教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)引導(dǎo)的方式，還需要結(jié)合教材中的翻譯題庫、重點(diǎn)詞匯考核、文章寫作等板塊安排練習(xí)，明確教學(xué)任務(wù)，讓教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有更明確的方向與更清晰的目標(biāo)。在每次課堂教學(xué)中，教師都要按照教材中的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，若長期堅(jiān)持，就能有效提高教學(xué)效率。

（二）課堂操作流程

研究生英語課程教學(xué)的課題中，教材中共有10個(gè)單元板塊，每周4課時(shí)，18周共計(jì)72課時(shí)，完成一個(gè)單元板塊需要6課時(shí)，剩下的12課時(shí)將進(jìn)行知識點(diǎn)匯總與題庫練習(xí)。研究生英語課程教學(xué)課題分為兩個(gè)階段：第一階段為期16周，教師主要講授教材中課文的結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)，以及實(shí)用性寫作；第二階段為期2.5周，教師在這期間對學(xué)生的翻譯和詞匯能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教學(xué)活動以學(xué)生討論為主、教師講授為次、師生互動為輔。

（三）對學(xué)生課后自主合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評估

在教學(xué)活動開展前，教師以抽簽的方式將學(xué)生分為若干個(gè)小組，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，還能讓教師快速了解學(xué)生掌握知識的情況。在課后，學(xué)生需要以小組為單位，將作業(yè)通過QQ、微信或書面形式交給教師。教師隨機(jī)抽取學(xué)生作業(yè)在課堂中展示，邀請學(xué)生對文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)分析進(jìn)行說明。

此外，教師要從小組合作、組員參與度方面展開分層評估。這樣，不僅能讓學(xué)生大概了解自身學(xué)習(xí)情況，還幫助教師了解教學(xué)方案的不足之處，以便及時(shí)優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績。

（四）課程考核方案

在教學(xué)考核過程中，教師需要依據(jù)實(shí)際情況采取動態(tài)的評估理論原則，針對性、多樣性、整體性地展開評價(jià)。評價(jià)方式可以參考四點(diǎn)：第一，學(xué)生出勤率占30%。學(xué)生參與課堂教學(xué)是基本要求，沒有學(xué)生出勤率，教學(xué)活動將無從開展。第二，作業(yè)成果占20%，包括網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)、書面作業(yè)、口語表達(dá)作業(yè)。這主要對學(xué)生語言表達(dá)能力和英語寫作結(jié)構(gòu)的搭建能力進(jìn)行考核。第三，平臺使用率占30%，包含學(xué)生平臺視頻、音頻、章節(jié)學(xué)習(xí)完成度，課堂互動參與度等內(nèi)容。第四，期末考試占20%，主要依據(jù)學(xué)生在本學(xué)期中的整體學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

（五）技術(shù)支持

從教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程開展情況來看，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合能夠有效提高課堂效率，尤其是學(xué)生語言表達(dá)能力。在大部分情況下，學(xué)生作業(yè)以演示文稿的形式展現(xiàn)，涵蓋相關(guān)圖片和視頻資料，若沒有強(qiáng)大的信息系統(tǒng)支持，則會增加學(xué)生收集資料的難度。

另外，教師要在課后給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自由度，并且對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督管理。在學(xué)習(xí)效果的考核過程中，教師需要從學(xué)習(xí)小組的整體效果，小組成員的個(gè)體表現(xiàn)狀況，教師的指導(dǎo)教學(xué)情況等角度進(jìn)行，這些考核過程必須保證有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持，才能夠確保線上學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

需要注意的是，在教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)的通暢與否直接關(guān)系教學(xué)材料的調(diào)取是否便捷。因此，為了順利開展教學(xué)活動，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)線上教學(xué)的技術(shù)支持，以此促進(jìn)英語課程教學(xué)的多模態(tài)發(fā)展。

四、課程設(shè)計(jì)理論分析與反饋

（一）課程設(shè)計(jì)理論分析

在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生作業(yè)的展示，師生的交流互動，尤其當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后，教師可以針對性地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，動態(tài)評估包括多個(gè)方面，如教師可以對學(xué)生的書面成績和非書面成績進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，也可以利用多媒體評估工具助力動態(tài)評估順利進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師可以在課堂上展示學(xué)生的作業(yè)，并選派小組代表講解作業(yè)所對應(yīng)的演示文稿，其他組員補(bǔ)充。同時(shí)，教師需要對每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自身的不足之處，并及時(shí)修正錯(cuò)誤，然后給學(xué)生提出修正建議，讓學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，這正是動態(tài)評估在教學(xué)中的體現(xiàn)。

（二）課程反饋

在2021年春季課程完結(jié)前，筆者以2021級研究生商務(wù)英語與旅游英語專業(yè)聯(lián)合班（共75人）作為樣本，要求全班學(xué)生完成一份書面作業(yè)——?jiǎng)?chuàng)作課程報(bào)告（不計(jì)入成績）。通過報(bào)告，筆者了解了學(xué)生對課程教學(xué)的看法，即教學(xué)反饋信息。

課程報(bào)告中的反饋信息主要有五點(diǎn)：第一，教學(xué)活動開展的形式是否新穎，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別；第二，教學(xué)活動的開展是否有不適應(yīng)的地方，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生更容易接受哪種模式；第三，教學(xué)內(nèi)容是否能吸引學(xué)生的注意力；第四，參與教學(xué)互動，對教學(xué)互動開展有何體驗(yàn)和建議；第五，對團(tuán)隊(duì)合作的看法和體驗(yàn)感。

學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，從這五個(gè)方面分析這一學(xué)年的學(xué)習(xí)情況，并提出意見和建議。通過學(xué)生的意見與建議，教師可以清楚地知道哪一種方式是學(xué)生喜歡的，能提高教學(xué)效率。

五、研究生英語課程多模態(tài)虛擬教學(xué)的創(chuàng)新

多模態(tài)教學(xué)主要由現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段組成，通過視覺、聽覺、觸覺等感官進(jìn)行協(xié)調(diào)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在輕松的語言氛圍中自主參與課堂教學(xué)，在一定程度上搭建語言知識結(jié)構(gòu)，有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

在多模態(tài)虛擬教學(xué)中，教師在課堂中的角色發(fā)生巨大變化，從傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，以及在多模態(tài)虛擬空間完成任務(wù)的干預(yù)者。在多模態(tài)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造虛擬環(huán)境，將動態(tài)資源（音視頻形式）與靜態(tài)資源（文字形式）相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的感官，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。不僅如此，多模態(tài)教學(xué)彌補(bǔ)了單模態(tài)課堂教學(xué)的不足，為研究生英語課程教學(xué)提供了多維立體化的虛擬學(xué)習(xí)空間，在一定程度上有助于提高研究生英語課程教學(xué)效率。

對多模態(tài)教學(xué)在研究生英語課程中的應(yīng)用展開研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的角色在發(fā)生改變，教學(xué)氛圍也得到改善?？偠灾嗄B(tài)教學(xué)不僅為研究生在知識結(jié)構(gòu)的搭建上提供很大的幫助，還強(qiáng)調(diào)圖像、音視頻、行為等在意義傳遞與搭建結(jié)構(gòu)方面的重要性，它通過聽覺、視覺等感官刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)研究生英語學(xué)習(xí)的興趣，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)語境化、生動化、交際化等目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究生公共英語課程多模態(tài)教學(xué)有效性研究，項(xiàng)目編號：JGXM_QUG_2021005。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市齊齊哈爾大學(xué)）