【摘要】在構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂時(shí)，教師需要將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價(jià)融合，讓這些要素相互影響，從而提升課堂教學(xué)效果。文章闡述了教學(xué)評一體化的概念，并分析了構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)高年級道德與法治課堂的意義，據(jù)此提出了構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)高年級道德與法治課堂的策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)道德與法治教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評一體化；小學(xué)道德與法治；高年級；課堂構(gòu)建

作者簡介：許小宇（1992—），女，江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，一些教師過于注重課堂上的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂評價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂相對枯燥、乏味，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)道德與法治教師需要改變這樣的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣探索有效的教學(xué)方法。構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂可以讓小學(xué)道德與法治教學(xué)更加有效，但要構(gòu)建教學(xué)評一體化的道德與法治課堂，教師需要深入理解教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，并在教學(xué)的過程中積極嘗試相應(yīng)教學(xué)策略，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)聯(lián)系起來，讓課堂教學(xué)更符合學(xué)生的需求，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、對于教學(xué)評一體化的認(rèn)識

要構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂，教師需要從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三個(gè)方面考慮，分析自己在課堂上的教學(xué)行為、教學(xué)策略和教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)和學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價(jià)。在教學(xué)評一體化的課堂上，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者存在著以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)融合的關(guān)系。

（一）以評促教

以評促教，是指學(xué)生對教師、課堂教學(xué)情況的評價(jià)，會促使教師找到課堂教學(xué)中存在的問題，改變自己的教學(xué)策略，使得課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣［1］。在這樣的模式下，教師和學(xué)生之間會搭建起溝通的橋梁，教師與學(xué)生的關(guān)系會更加和諧。

（二）以評促學(xué)

以評促學(xué)，是指教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成情況等進(jìn)行分析，給出有針對性的階段性評價(jià)、過程性評價(jià)、綜合評價(jià)，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對小學(xué)生來說，教師的評價(jià)是非常重要的，有針對性、合理的評價(jià)可以激勵學(xué)生，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂時(shí)，教師要更加高效地開展課堂評價(jià)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率［2］。

（三）教學(xué)融合

在教學(xué)評一體化的課堂上，教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互融合、相互促進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，教師在教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是通過課堂教學(xué)讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也需要根據(jù)教師的教學(xué)方式及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，以快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合理的方式表達(dá)自己對課堂教學(xué)內(nèi)容的看法，這對提升課堂教學(xué)有效性有著重要的影響［3］。

二、教學(xué)評一體化的小學(xué)高年級道德與法治課堂的優(yōu)勢

（一）學(xué)生在課堂的主體地位突出

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位不夠明顯，教師才是課堂的中心，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)思路和提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

一些教師雖然認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并開始嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，但是在具體使用這些教學(xué)方法的過程中，教師卻沒有給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性仍不夠。

而在教學(xué)評一體化的課堂上，教師的教學(xué)行為和選擇的教學(xué)模式會受到多方面的約束。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在這樣的情況下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位會得到凸顯［4］。

（二）教學(xué)形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不夠有啟發(fā)性，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)形式注重知識教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)的情況，這對于教師改進(jìn)道德與法治課堂、提升教學(xué)有效性是非常不利的。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教師的教學(xué)能力要求較低，教師只需要按照既定的教學(xué)模式和教學(xué)步驟開展教學(xué)即可，不需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。

在構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂時(shí)，教師不能僅按照個(gè)人意愿開展教學(xué)，而是要在備課的階段就提前考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，并融合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案。在課堂上，教師還要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傾聽學(xué)生的反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)的方向。

（三）學(xué)生的核心素養(yǎng)可以更好地發(fā)展

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）運(yùn)用大量篇幅解釋了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法，教師需要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在構(gòu)建教學(xué)評一體化的課堂時(shí)，學(xué)生的課堂主體地位會得到凸顯，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主思考、自主探究，并把在道德與法治課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的場景中。通過這樣的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生可以深入理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，提升知識運(yùn)用能力，更加了解社會、親近社會，這對于培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治核心素養(yǎng)有著重要的意義。

三、構(gòu)建小學(xué)高年級教學(xué)評一體化道德與法治課堂的策略

要構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，教師需要考慮如何將課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生互評融合，以提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合上述分析，筆者以為，小學(xué)高年級的道德與法治教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)嘗試。

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂課堂教學(xué)策略

要構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，教師在制訂課堂教學(xué)策略的過程中，就要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和思考能力，但他們接觸社會的機(jī)會和時(shí)間相對少，而道德與法治學(xué)科的許多知識內(nèi)容是以社會為背景展開的，和社會事件、社會結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系。與此同時(shí)，小學(xué)高年級學(xué)生對于探索社會的積極性是非常高的，他們也已經(jīng)具備了一定的探索能力。在此時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

比如，“建立良好的公共秩序”一節(jié)介紹了公共秩序?qū)ι鐣畹闹匾绊?，以及如何共同維護(hù)良好的公共秩序，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)角色扮演、辯論賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確地維護(hù)公共秩序。教師也可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考規(guī)則這一概念以及遵守公共秩序的意義，并通過分析問題、解決問題形成良好的規(guī)則意識。

（二）采用多種教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)融合

為了促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)融合，教師需要采用多種教學(xué)手段，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、交流，引導(dǎo)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，且具有一定的思考能力，在課堂上，教師需要注重讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，發(fā)展多方面能力。

比如，在教授“奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利”一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱作用，在課前，筆者通過微信群推薦了相關(guān)書籍和視頻，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識；在課堂上，筆者在講解相關(guān)內(nèi)容后，介紹了自己在課前搜集的歷史小故事，然后帶領(lǐng)學(xué)生探究了相關(guān)歷史事件蘊(yùn)含的深刻含義；在課堂最后，筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容排演情景劇，并利用此后的班會課讓學(xué)生展示排演成果。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋優(yōu)化課堂教學(xué)策略

要構(gòu)建教學(xué)評一體化課堂，在教學(xué)前，教師需要通過多種方式了解學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)策略；在課堂上，教師需要嘗試多種教學(xué)手段，與學(xué)生進(jìn)行有效互動，以促進(jìn)教學(xué)融合；在教授相關(guān)內(nèi)容后，教師要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，教師可以通過以下兩種方式獲取學(xué)生的反饋信息：一是觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變化、學(xué)習(xí)方式變化和具體學(xué)習(xí)效果；二是在講解教學(xué)內(nèi)容之后，和學(xué)生進(jìn)行面對面交流，或者發(fā)放問卷，以了解學(xué)生的想法。無論通過哪種形式，教師在獲取學(xué)生的反饋后，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行分析，解決自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

比如，在講解“建立良好的公共秩序”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了面對面的交流，了解到有學(xué)生認(rèn)為筆者的教學(xué)節(jié)奏過快，有時(shí)候?qū)W生還沒有完成思考，筆者就說出了答案。在獲得這一反饋后，在此后的課堂上，筆者都會刻意延長留給學(xué)生的思考時(shí)間，確保學(xué)生完成思考之后，筆者再說出答案。

（四）根據(jù)信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容

近年來，信息化教學(xué)手段逐漸成為教師的重要輔助工具。在課堂上，教師可以利用信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使得道德與法治課堂更加生動、有趣，同時(shí)使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)內(nèi)容有全面而清晰的認(rèn)識。道德與法治教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以在課前深入分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合相關(guān)的資料，制作出有趣的課件，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

在教授“我們神圣的國土”一節(jié)時(shí)，教師可以在課前搜集與我國34個(gè)省級行政區(qū)域有關(guān)的資料，并結(jié)合我國的行政區(qū)劃地圖制作出數(shù)據(jù)可視化地圖。在課堂上，教師可以借助多媒體設(shè)備展示數(shù)據(jù)可視化地圖，讓學(xué)生直觀地感受不同地區(qū)的特點(diǎn)，對與我國行政區(qū)劃相關(guān)的知識有更加深入的了解。

結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建教學(xué)評一體化的小學(xué)高年級道德與法治課堂時(shí)，教師需要考慮如何滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋完善教學(xué)策略，以提升小學(xué)道德與法治的教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)之余，教師還需要積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］韓珊珊.“教學(xué)評一致性”視角下小學(xué)道德與法治有效課堂構(gòu)建策略探討［J］.文學(xué)少年，2021（8）：288.

［2］郭宏茹.多元評價(jià)：打造小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)新模式［J］.教師，2021（3）：15-16.

［3］黃志紅.“雙減”背景下小學(xué)道德與法治高效課堂的構(gòu)建［J］.華夏教師，2022（20）：39-41.

［4］薛燕萍.關(guān)注即時(shí)性反思與思維方法? 提高“道德與法治課堂教學(xué)”的有效性［J］.考試周刊，2021（5）：145-146.