顧建鋒 陳潔

〔摘? ? 要〕? 項目式學(xué)習(xí)以解決真實情境問題為出發(fā)點，強調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問題中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)展綜合能力。表現(xiàn)性評價與紙筆測試評價有著較大的區(qū)別，在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中，通過表現(xiàn)性評價來提升學(xué)生在科學(xué)實踐中更好地綜合運用科學(xué)知識去解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0013-03

小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)是問題解決式的探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，掌握基本的思維方法，發(fā)展科學(xué)思維能力，凸顯了以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)的評價方式無法全面反映學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實際學(xué)習(xí)水平，而表現(xiàn)性評價是在真實性情境中，運用評價規(guī)則，對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程做出判斷，不僅能評價學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階。

一、表現(xiàn)性評價對項目式學(xué)習(xí)的重要性

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，以評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以評價改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中利用表現(xiàn)性評價至關(guān)重要，它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)。

（一）評價前置導(dǎo)引方向

表現(xiàn)性評價指的是，在真實的問題情境中，運用評價規(guī)則對學(xué)生解決真實問題的過程表現(xiàn)以及結(jié)果做出判斷。可見，評價量規(guī)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，前置評價量規(guī)對學(xué)生開展科學(xué)項目式學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引、激勵作用。學(xué)生可依據(jù)評價量規(guī)明確目標(biāo)及任務(wù)方向，尋找合適的項目式學(xué)習(xí)活動，及時以目標(biāo)導(dǎo)引、調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

（二）評價強化學(xué)習(xí)過程

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，強化過程性評價，重視教學(xué)評一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動。項目式學(xué)習(xí)是基于真實問題的情境開展的探究性學(xué)習(xí)活動，它不僅關(guān)注學(xué)生最終的作品，更關(guān)注學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。因此，表現(xiàn)性評價量規(guī)，不僅指向行為表現(xiàn)的結(jié)果，??更指向行為表現(xiàn)的過程，??引領(lǐng)學(xué)生整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時為科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效提供評價依據(jù)，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（三）評價促進(jìn)能力發(fā)展

表現(xiàn)性評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們可以把表現(xiàn)性評價量規(guī)看作項目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支架，它能給學(xué)生提供思維、能力發(fā)展的支持。通過量規(guī)，清晰地將學(xué)生的思維顯現(xiàn)。而項目式學(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力及非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如交流表達(dá)能力、合作溝通能力、主動解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價量規(guī)最終能促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

二、項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)需要一個配套的評價方案。常規(guī)的紙筆測試大多反映的是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力，而項目式學(xué)習(xí)會涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識、技能和態(tài)度的運用和呈現(xiàn)。因此需要一種真實的評價工具來支持項目式學(xué)習(xí)。如何設(shè)計項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價量規(guī)呢？

（一）基于真實任務(wù)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)往往基于預(yù)設(shè)的真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，在限定的條件內(nèi)設(shè)計方案，并通過小組討論，在可行性分析的基礎(chǔ)上開展探究性活動，去解決問題，最終通過測試評價來確定是否完成任務(wù)。因此，我們在設(shè)計表現(xiàn)性評價量規(guī)時，要以評分規(guī)則為導(dǎo)向，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，且評價要有導(dǎo)向性、針對性、可操作性。

如“制作我們的小船”這個項目，在項目開展前，可以引導(dǎo)學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計，并讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)制作自己的小船。量表前置，讓學(xué)生的活動有標(biāo)可依、有標(biāo)可檢（如表1所示）。

（二）聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計

項目式學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有目標(biāo)、實踐、成果、評價的一致性。評價量規(guī)源于學(xué)習(xí)目標(biāo)，項目式學(xué)習(xí)中的評價強調(diào)更加深層次理解與問題解決。這就需要教師在設(shè)計評價量規(guī)時，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，形成評價量規(guī)中的評價維度，使評價量規(guī)有針對性、精準(zhǔn)度。

如“制作指南針”這個項目，要讓學(xué)生完成指南針的設(shè)計與制作，可以根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任四個維度，來確定評價目標(biāo)。（如表2所示）

（三）立足核心素養(yǎng)設(shè)計

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)量規(guī)時，可以結(jié)合與項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)的一些關(guān)鍵性要素指標(biāo)，制定項目的量表。

如“設(shè)計制作一輛小車”這一項目，我們要求讓學(xué)生利用材料設(shè)計一輛小車，且行駛的距離控制在9～10米之間。在這個項目實施過程中，可以從技術(shù)與工程的要素來設(shè)計評價量規(guī)（如表3所示）。

三、項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價實施策略

表現(xiàn)性評價的實施可以促進(jìn)項目式學(xué)習(xí)迭代升級。我們可以利用表現(xiàn)性評價量規(guī)，對項目式學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和評估，從多個視角去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過評價發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓項目式學(xué)習(xí)得到拓展延續(xù)。

（一）“技術(shù)操作”：技術(shù)性實踐評價

技術(shù)性實踐評價，主要對學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果或者制作形成的產(chǎn)品，從技術(shù)層面進(jìn)行量化評價，評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中運用技術(shù)完成項目的程度。學(xué)生結(jié)合量規(guī)，能夠主動測試，發(fā)現(xiàn)作品是否達(dá)標(biāo)，存在哪些技術(shù)操作層面的不足之處，衍生出新問題，促使學(xué)生不斷優(yōu)化，迭代升級，從而讓項目式學(xué)習(xí)得到延展。

以下是根據(jù)五下“船的研究”這個單元設(shè)計的“制作我的小船”項目式學(xué)習(xí)的一個“技術(shù)操作”層面的評價量規(guī)（如表4所示）。學(xué)生可以根據(jù)評價指標(biāo)，從制作過程、載重測試、穩(wěn)定性調(diào)整、航行方向等多個技術(shù)操作指標(biāo)進(jìn)行評價。

（二）“視覺藝術(shù)”：審美性實踐評價

審美性實踐評價，主要是對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果和報告內(nèi)容、作品，從視覺藝術(shù)的角度進(jìn)行評價。良好的審美性實踐需要學(xué)生從可視化、藝術(shù)性和適切性上，對項目式學(xué)習(xí)成果和最終的物化成果進(jìn)行綜合考量。這就需要我們制定視覺藝術(shù)維度的評價量規(guī)，去科學(xué)評價學(xué)生項目式學(xué)習(xí)中的審美性指標(biāo)。

如，在“做葉畫”這個微項目活動中，教師設(shè)計了如下的“視覺藝術(shù)”審美性評價量規(guī)，以此鼓勵學(xué)生設(shè)計并制作出理想中的葉畫（如表5所示）。

（三）“傾聽回應(yīng)”：社會性實踐評價

社會性實踐評價，主要是評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中，與同伴進(jìn)行的社會性互動和溝通的成效，同時也關(guān)注學(xué)生是否在項目式學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的社會責(zé)任感。如表6所示，從“傾聽回應(yīng)”維度設(shè)計評價指標(biāo)，這些指標(biāo)具體且有代表性，而且給出了不同水平的觀察描述指標(biāo)，可操作性強。我們在日常的教學(xué)或者項目式學(xué)習(xí)中，可以依此為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我對照，反觀自己的課堂傾聽狀態(tài)，從而逐步形成良好的項目式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前，小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)逐步普及，隨之而來，對項目式學(xué)習(xí)評價的研究也會更加深入。我們在設(shè)計量表的過程中，要結(jié)合項目實際，圍繞科學(xué)實踐活動的要素，逐步建立量表開發(fā)的模型和范式。這樣能讓我們的評價更具有操作性和實用性，也更加能夠凸顯項目式學(xué)習(xí)評價促進(jìn)概念理解和發(fā)展學(xué)生探究能力的目標(biāo)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

【本文系2022年浙江省教研課題“生·伸·升：小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)實施路徑研究”研究成果之一，課題編號：G2022162】

參考文獻(xiàn)

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