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        項目式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價

        2023-06-20 02:55:38顧建鋒陳潔
        小學(xué)科學(xué) 2023年14期
        關(guān)鍵詞:表現(xiàn)性評價項目式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)

        顧建鋒 陳潔

        〔摘? ? 要〕? 項目式學(xué)習(xí)以解決真實情境問題為出發(fā)點,強調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問題中培養(yǎng)核心素養(yǎng),發(fā)展綜合能力。表現(xiàn)性評價與紙筆測試評價有著較大的區(qū)別,在小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中,通過表現(xiàn)性評價來提升學(xué)生在科學(xué)實踐中更好地綜合運用科學(xué)知識去解決實際問題的能力,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維,促進學(xué)生高階學(xué)習(xí)。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);項目式學(xué)習(xí);表現(xiàn)性評價

        〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 14-0013-03

        小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)是問題解決式的探究性學(xué)習(xí),強調(diào)讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中,掌握基本的思維方法,發(fā)展科學(xué)思維能力,凸顯了以學(xué)生為中心的理念。傳統(tǒng)的評價方式無法全面反映學(xué)生在整個項目學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實際學(xué)習(xí)水平,而表現(xiàn)性評價是在真實性情境中,運用評價規(guī)則,對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程做出判斷,不僅能評價學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動,還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)進階。

        一、表現(xiàn)性評價對項目式學(xué)習(xí)的重要性

        2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出,以評價促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,以評價改進和優(yōu)化教學(xué),要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中利用表現(xiàn)性評價至關(guān)重要,它指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程和行為表現(xiàn)。

        (一)評價前置導(dǎo)引方向

        表現(xiàn)性評價指的是,在真實的問題情境中,運用評價規(guī)則對學(xué)生解決真實問題的過程表現(xiàn)以及結(jié)果做出判斷??梢?,評價量規(guī)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的重要標準,前置評價量規(guī)對學(xué)生開展科學(xué)項目式學(xué)習(xí)具有導(dǎo)引、激勵作用。學(xué)生可依據(jù)評價量規(guī)明確目標及任務(wù)方向,尋找合適的項目式學(xué)習(xí)活動,及時以目標導(dǎo)引、調(diào)整學(xué)習(xí)過程。

        (二)評價強化學(xué)習(xí)過程

        小學(xué)科學(xué)新課程標準指出,強化過程性評價,重視教學(xué)評一體化,關(guān)注學(xué)生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)與思維活動。項目式學(xué)習(xí)是基于真實問題的情境開展的探究性學(xué)習(xí)活動,它不僅關(guān)注學(xué)生最終的作品,更關(guān)注學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程。因此,表現(xiàn)性評價量規(guī),不僅指向行為表現(xiàn)的結(jié)果,??更指向行為表現(xiàn)的過程,??引領(lǐng)學(xué)生整個學(xué)習(xí)進程,同時為科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效提供評價依據(jù),促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。

        (三)評價促進能力發(fā)展

        表現(xiàn)性評價可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。我們可以把表現(xiàn)性評價量規(guī)看作項目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支架,它能給學(xué)生提供思維、能力發(fā)展的支持。通過量規(guī),清晰地將學(xué)生的思維顯現(xiàn)。而項目式學(xué)習(xí)過程促進了學(xué)生認知能力及非認知能力的培養(yǎng),如交流表達能力、合作溝通能力、主動解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價量規(guī)最終能促進學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。

        二、項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價設(shè)計

        項目式學(xué)習(xí)需要一個配套的評價方案。常規(guī)的紙筆測試大多反映的是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和認知能力,而項目式學(xué)習(xí)會涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識、技能和態(tài)度的運用和呈現(xiàn)。因此需要一種真實的評價工具來支持項目式學(xué)習(xí)。如何設(shè)計項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價量規(guī)呢?

        (一)基于真實任務(wù)設(shè)計

        小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)往往基于預(yù)設(shè)的真實問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考分析,在限定的條件內(nèi)設(shè)計方案,并通過小組討論,在可行性分析的基礎(chǔ)上開展探究性活動,去解決問題,最終通過測試評價來確定是否完成任務(wù)。因此,我們在設(shè)計表現(xiàn)性評價量規(guī)時,要以評分規(guī)則為導(dǎo)向,設(shè)計評價標準,且評價要有導(dǎo)向性、針對性、可操作性。

        如“制作我們的小船”這個項目,在項目開展前,可以引導(dǎo)學(xué)生參與量規(guī)設(shè)計,并讓學(xué)生參照標準制作自己的小船。量表前置,讓學(xué)生的活動有標可依、有標可檢(如表1所示)。

        (二)聚焦學(xué)習(xí)目標設(shè)計

        項目式學(xué)習(xí)的評價指向?qū)W習(xí)目標,具有目標、實踐、成果、評價的一致性。評價量規(guī)源于學(xué)習(xí)目標,項目式學(xué)習(xí)中的評價強調(diào)更加深層次理解與問題解決。這就需要教師在設(shè)計評價量規(guī)時,圍繞學(xué)習(xí)目標進行分解,形成評價量規(guī)中的評價維度,使評價量規(guī)有針對性、精準度。

        如“制作指南針”這個項目,要讓學(xué)生完成指南針的設(shè)計與制作,可以根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標,即科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責任四個維度,來確定評價目標。(如表2所示)

        (三)立足核心素養(yǎng)設(shè)計

        小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此我們在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)量規(guī)時,可以結(jié)合與項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)的一些關(guān)鍵性要素指標,制定項目的量表。

        如“設(shè)計制作一輛小車”這一項目,我們要求讓學(xué)生利用材料設(shè)計一輛小車,且行駛的距離控制在9~10米之間。在這個項目實施過程中,可以從技術(shù)與工程的要素來設(shè)計評價量規(guī)(如表3所示)。

        三、項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價實施策略

        表現(xiàn)性評價的實施可以促進項目式學(xué)習(xí)迭代升級。我們可以利用表現(xiàn)性評價量規(guī),對項目式學(xué)習(xí)成果進行展示和評估,從多個視角去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并通過評價發(fā)現(xiàn)新的問題,從而讓項目式學(xué)習(xí)得到拓展延續(xù)。

        (一)“技術(shù)操作”:技術(shù)性實踐評價

        技術(shù)性實踐評價,主要對學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)結(jié)果或者制作形成的產(chǎn)品,從技術(shù)層面進行量化評價,評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中運用技術(shù)完成項目的程度。學(xué)生結(jié)合量規(guī),能夠主動測試,發(fā)現(xiàn)作品是否達標,存在哪些技術(shù)操作層面的不足之處,衍生出新問題,促使學(xué)生不斷優(yōu)化,迭代升級,從而讓項目式學(xué)習(xí)得到延展。

        以下是根據(jù)五下“船的研究”這個單元設(shè)計的“制作我的小船”項目式學(xué)習(xí)的一個“技術(shù)操作”層面的評價量規(guī)(如表4所示)。學(xué)生可以根據(jù)評價指標,從制作過程、載重測試、穩(wěn)定性調(diào)整、航行方向等多個技術(shù)操作指標進行評價。

        (二)“視覺藝術(shù)”:審美性實踐評價

        審美性實踐評價,主要是對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成果和報告內(nèi)容、作品,從視覺藝術(shù)的角度進行評價。良好的審美性實踐需要學(xué)生從可視化、藝術(shù)性和適切性上,對項目式學(xué)習(xí)成果和最終的物化成果進行綜合考量。這就需要我們制定視覺藝術(shù)維度的評價量規(guī),去科學(xué)評價學(xué)生項目式學(xué)習(xí)中的審美性指標。

        如,在“做葉畫”這個微項目活動中,教師設(shè)計了如下的“視覺藝術(shù)”審美性評價量規(guī),以此鼓勵學(xué)生設(shè)計并制作出理想中的葉畫(如表5所示)。

        (三)“傾聽回應(yīng)”:社會性實踐評價

        社會性實踐評價,主要是評價學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中,與同伴進行的社會性互動和溝通的成效,同時也關(guān)注學(xué)生是否在項目式學(xué)習(xí)過程中形成相應(yīng)的社會責任感。如表6所示,從“傾聽回應(yīng)”維度設(shè)計評價指標,這些指標具體且有代表性,而且給出了不同水平的觀察描述指標,可操作性強。我們在日常的教學(xué)或者項目式學(xué)習(xí)中,可以依此為標準,讓學(xué)生自我對照,反觀自己的課堂傾聽狀態(tài),從而逐步形成良好的項目式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        目前,小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)逐步普及,隨之而來,對項目式學(xué)習(xí)評價的研究也會更加深入。我們在設(shè)計量表的過程中,要結(jié)合項目實際,圍繞科學(xué)實踐活動的要素,逐步建立量表開發(fā)的模型和范式。這樣能讓我們的評價更具有操作性和實用性,也更加能夠凸顯項目式學(xué)習(xí)評價促進概念理解和發(fā)展學(xué)生探究能力的目標,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進階。

        【本文系2022年浙江省教研課題“生·伸·升:小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)實施路徑研究”研究成果之一,課題編號:G2022162】

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計:學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

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