摘 要：隨著我國小學(xué)教育不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)也向著科學(xué)化、應(yīng)用實踐化方向發(fā)展。但由于小學(xué)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散，涉及的知識點與內(nèi)容較多，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往難以掌握知識，提升英語學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式則在很大程度上幫助教師進行單元教學(xué)的設(shè)計與教學(xué)目標的建立，同時還能夠幫助學(xué)生建立一個清晰明確且科學(xué)高效的知識學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生能夠進行高效的英語學(xué)習(xí)，提升對英語的學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用能力。因此本文從單元教學(xué)與思維導(dǎo)圖運用于教學(xué)中的重要性展開，通過探析具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略，有效幫助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，同時利用思維導(dǎo)圖對英語知識進行擴展，讓學(xué)生能夠在拓展知識的同時有效地學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)容，以提高小學(xué)英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；單元教學(xué)

作者簡介：陳金霞（1984.09-），女，貴州普定人，貴州省安順市普定縣第四小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。

一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

單元整體教學(xué)，是以整體為教學(xué)階段目標而開展的學(xué)科教學(xué)，其要在基于教材編排體系之下，對每個單元中的教學(xué)重點進行相應(yīng)的安排部署，從而能夠幫助學(xué)生建立更為連貫與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而整體單元的教學(xué)目標則是基于整體的教學(xué)理論與對人才的培養(yǎng)方向而設(shè)立的。在整體單元教學(xué)中，不僅能夠統(tǒng)一教學(xué)目標與方向，同時還能夠充分將單元教學(xué)特點有效突出，有利于促進多種教學(xué)方法的相互融合，在促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力提升的同時，有效提高課堂教學(xué)有效性。

同時思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中被不斷地運用與擴展，思維導(dǎo)圖的作用與價值被更多的教育工作者所發(fā)現(xiàn)并將其進一步發(fā)展。利用思維導(dǎo)圖不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時能夠更好地在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，充分對學(xué)生的思維進行開發(fā)。若能夠在小學(xué)英語單元教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，將大大提升英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與英語能力發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性

（一）有利于建立完善的英語知識結(jié)構(gòu)

英語對于學(xué)生來說是一門新的語言，語言學(xué)習(xí)往往需要更多的投入。同時英語是一門具有龐大知識體系的語言，因此學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的過程中會感覺到越來越復(fù)雜。如何幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)中的壓力，找到英語知識之間的關(guān)聯(lián)，是教師應(yīng)該重點思考的部分。思維導(dǎo)圖的運用則能夠以圖與知識點的形式，幫助學(xué)生快速地將相關(guān)知識點關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)了知識整合的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時一目了然，將繁雜的知識點用一張圖表示出來，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。同時在思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生也能夠有條理地將自己所學(xué)的知識點進行聯(lián)系并展現(xiàn)在圖中。這個過程在增強學(xué)生的記憶同時，也能夠使其看到自己的不足之處，有效通過思維導(dǎo)圖幫助自己查漏補缺，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進一步深入與邏輯思維能力的發(fā)展。

（二）將英語單元知識進行可視化

思維導(dǎo)圖生動形象，一張清晰的脈絡(luò)圖就能夠?qū)卧闹R點加以整合，完全地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠一看到圖就能夠回憶起該知識點。思維導(dǎo)圖這種通過圖畫表現(xiàn)信息的形式，符合當前小學(xué)階段學(xué)生的知識承受能力，并能夠通過直觀的觀感達到提高學(xué)生對知識的記憶效果。思維導(dǎo)圖以一個中心詞為核心，不斷向周圍進行分散，因此這種主次與逐級分層的形式，既能夠展現(xiàn)出不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，同時還能夠幫助學(xué)生進行主次重點的學(xué)習(xí)，脈絡(luò)式的延伸也符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維方式與記憶方法，讓學(xué)生在構(gòu)建清晰的知識體系時，還能夠通過可視化的效果再次強化記憶，提高學(xué)生對知識的記憶程度。

（三）提升學(xué)生的思維與認知能力

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力與素質(zhì)的發(fā)展。因此在英語教學(xué)中，教師既要有效教授英語知識，同時也要讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，思維導(dǎo)圖的運用是一條有效路徑。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助教師進行單元整體教學(xué)的梳理，同時還能夠幫助學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，以一種更加科學(xué)有效的方式，讓學(xué)生的邏輯思維能力、實踐能力以及相關(guān)英語的學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，減少英語學(xué)習(xí)的壓力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單元教學(xué)中的具體運用

（一）實現(xiàn)以單元教學(xué)為整體的教學(xué)目標設(shè)計

要想在單元教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，使其能夠更好地服務(wù)英語教學(xué)的開展，就要對單元教學(xué)的整體教學(xué)目標進行梳理設(shè)置。教學(xué)目標要結(jié)合新課標的要求并根據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)的實際情況進行科學(xué)設(shè)置。在進行整體的單元教學(xué)目標設(shè)計時，教師需要對整個單元的知識內(nèi)容以及重難點進行一定的了解，才能夠明確哪些是教學(xué)要點與目標，并具體結(jié)合教學(xué)目標運用思維導(dǎo)圖模式進一步開展單元教學(xué)的流程設(shè)計。在設(shè)置整體的教學(xué)目標時，教師要做到客觀全面，要從知識技能運用、方法過程教學(xué)以及情感培養(yǎng)等維度進行綜合考量，以使得教學(xué)目標設(shè)置得合理科學(xué)。之后教師就可根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行進一步的設(shè)置，根據(jù)不同的內(nèi)容合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，幫助學(xué)生更好地掌握整體單元的知識點并能夠進一步運用。思維導(dǎo)圖不僅能夠把握教學(xué)整體開展的形勢，幫助教師整理知識脈絡(luò)，同時還能夠幫助教師厘清邏輯與教學(xué)重點，實現(xiàn)課堂高效地開展。

（二）將不合理的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行調(diào)整

部分英語教學(xué)教材對于單元教學(xué)的邏輯順序與實際的教學(xué)順序并不一致，因此教師在進行單元教學(xué)的設(shè)計時，可以借助思維導(dǎo)圖對知識點進行梳理后，對英語單元整體教學(xué)中順序不合適的地方進行適當?shù)恼{(diào)整。教師也要學(xué)會進行教材教學(xué)與實際教學(xué)的平衡，可以在“功能一結(jié)構(gòu)一話題一任務(wù)”的順序之下，建立自己的教學(xué)思維導(dǎo)圖，以更有力地支持自己英語教學(xué)的開展。教師還可以在相關(guān)知識點中融合真實生活或?qū)W生感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)延伸，幫助進行單元教學(xué)的順序調(diào)整。以單元整體開展的英語教學(xué)，涉及的活動較多。因此為了有效且有序地開展各種教學(xué)活動，教師可以借助思維導(dǎo)圖對相關(guān)活動之間的聯(lián)系或開展的內(nèi)容要求進行相應(yīng)的調(diào)整，并進一步根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計出更有針對性的學(xué)習(xí)活動，以有效提升小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有趣性與效率性。

（三）小學(xué)英語單元課堂教學(xué)具體運用

為進一步運用思維導(dǎo)圖進行英語單元教學(xué)，以人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit2“My family”單元教學(xué)為例展開探討。

1.單詞教學(xué)。小學(xué)英語課本多按照所涉及的內(nèi)容進行針對性的總結(jié)，因此學(xué)生需要掌握的語言單詞經(jīng)過了一定的分類分配到了不同的單元之中，教師對此進行有效的教學(xué)。這樣的方式雖然可以讓學(xué)生在針對某一部分知識進行學(xué)習(xí)時有效掌握該部分的知識點，但當相關(guān)內(nèi)容開始進行關(guān)聯(lián)時，學(xué)生多會出現(xiàn)混亂、遺忘的情況，這是因為其掌握的內(nèi)容都比較零散，缺乏系統(tǒng)性。因此為幫助學(xué)生在進行整體英語學(xué)習(xí)時能夠很好地對某一部分的內(nèi)容進行提取，能夠得到更好地串聯(lián)各部分知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個英語單詞學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)單詞的含義與作用時，就能夠迅速地從思維導(dǎo)圖中提取到相應(yīng)的知識點，更加快速地掌握該單詞以及相關(guān)單詞。例如在學(xué)習(xí)Unit2中涉及的主要是一些家庭角色地位的單詞，那么教師可以以Family為思維導(dǎo)圖的中心進行單詞的延伸，如mother、father，進而進一步羅列g(shù)rand開頭的延伸單詞。而對于“男”與“女”的性別描述這些角色時，又可以延伸到之前學(xué)過的標識性別的單詞，以及這些單詞不同的形式，使得整體的英語單詞教學(xué)能夠被系統(tǒng)清晰地串聯(lián)起來。在運用思維導(dǎo)圖進行單詞的有效教學(xué)時，還能夠幫助學(xué)生對關(guān)于family的描述有了一個系統(tǒng)性的認識，為后面的課文閱讀以及語法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，進一步拓展完善思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生單詞網(wǎng)絡(luò)的建立，大大提高了學(xué)生單詞記憶的效率。

2.語法教學(xué)。語法是英語學(xué)習(xí)的重難點。英語對學(xué)生來說是一門與自己母語差異較大的語言，需要花費更大的精力去學(xué)習(xí)和掌握不同語言的表達形式，而英語的語法變化多樣，往往較為難以理解、記憶和運用，因此給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了較大的阻礙。因此教師可以借助思維導(dǎo)圖的模式，幫助學(xué)生針對某一語法知識進行有邏輯的、清晰的梳理，幫助學(xué)生進行語法的學(xué)習(xí)與鞏固。如在Family章節(jié)學(xué)習(xí)中，“This is...”語法在今后的學(xué)習(xí)中還會遇到，在進行深入地學(xué)習(xí)后，學(xué)生便能夠通過語法的思維導(dǎo)圖進行高效地復(fù)習(xí)，實現(xiàn)知識的高效運用。因此在設(shè)置此單元的語法教學(xué)思維導(dǎo)圖時，教師可以采用多種辦法，如通過多媒體將本單元所要學(xué)習(xí)的語法進行簡要梳理，在后面的學(xué)習(xí)中通過對學(xué)生進行引導(dǎo)進而不斷完善思維導(dǎo)圖?；蚪處熆梢韵冉淌趯W(xué)生語法知識，接著板書出一個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖上的空白處進行填寫，在幫助學(xué)生梳理的同時還能夠讓學(xué)生再次進行復(fù)習(xí)，加深印象，從而形成對單元語法的整體性概念，從而較好地幫助學(xué)生科學(xué)高效、系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)鞏固。在進行了單詞、語法以及閱讀教學(xué)后，教師已經(jīng)讓學(xué)生制作出了自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，教師需要在每節(jié)課結(jié)束后將思維導(dǎo)圖進行收集，整個單元教學(xué)結(jié)束后，教師將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行整理，在之后的總結(jié)課上，先讓學(xué)生針對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組的形式設(shè)計出小組的單元思維導(dǎo)圖。小組設(shè)計完畢后教師可以展示每個小組的思維導(dǎo)圖，接著將前幾次的思維導(dǎo)圖下發(fā)，讓學(xué)生進行修改完善，最終繪制出一份邏輯清晰、科學(xué)完善、具有自身獨特風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。教師將小組的思維導(dǎo)圖收上來后，可對學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品進行評價，并幫助學(xué)生再次完善最后的復(fù)習(xí)工作。在學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的修改重新整合中，學(xué)生對知識的理解和記憶也加強了。同時思維導(dǎo)圖還包含著學(xué)生對自身知識體系的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力與分析整理能力，使得英語綜合能力能夠得到提升發(fā)展。教師可以將學(xué)生的作品進行展示保存，以便學(xué)生進行隨時的復(fù)習(xí)提升。不僅學(xué)生可以繪制一份整體單元學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，教師也可以設(shè)計一份自己教學(xué)成果的思維導(dǎo)圖，可以根據(jù)學(xué)生反饋，對教學(xué)過程中存在的不足等進行復(fù)盤總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)自身有待改進之處，優(yōu)化教學(xué)流程和方法，使得教學(xué)效果進一步提升。

4.利用思維導(dǎo)圖進行協(xié)作學(xué)習(xí)。新課標對學(xué)生的英語能力提出了新要求，不僅要求學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多練多實踐，提升自身整體素質(zhì)水平，同時也需要學(xué)生能夠?qū)W會在交流溝通中不斷發(fā)展，這樣才能夠通過學(xué)生之間的交流，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動性，同時還能鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。因此教師在課堂開展中可以全英文教學(xué)或以英語為主要教學(xué)語言，在進行學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)開展時也多讓學(xué)生運用英語展開交流協(xié)作，讓學(xué)生彼此之間碰撞出思維的火花，完善學(xué)生對于某個知識的認知。教師也要注意到學(xué)生的知識水平是有限的，因此在進行交流合作中可以利用思維導(dǎo)圖進行協(xié)助，通過小組合作制作英語課堂學(xué)習(xí)的知識導(dǎo)圖，促進學(xué)生間的交流溝通，同時還能夠彼此幫助對單元知識進行梳理。如在進行Family章節(jié)教學(xué)時，可以讓小組以角色扮演的形式進行課文梳理，互相交流，并將交流內(nèi)容合理梳理，繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)語

總之，教師在進行英語單元整體教學(xué)時運用思維導(dǎo)圖，既能夠有效幫助學(xué)生對單詞、語法、閱讀以及寫作等知識點進行很好的總結(jié)歸納，同時也能夠幫助教師建立一個全面、科學(xué)、合理且有效的整體教學(xué)體系，在高效的英語教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)時，可以從整體目標的設(shè)計、教學(xué)過程與教學(xué)模塊的設(shè)計以及教授學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法等方面進行有效融合，有效利用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，以培養(yǎng)出具有較強英語學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與綜合素質(zhì)良好發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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