邱爽

〔摘? ? 要〕? 在教育事業(yè)整體改革的大背景下，小學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)問題受到各教育單位的高度重視。傳統(tǒng)教學模式雖然能夠滿足教學的實際需求，但對于學生數(shù)學素養(yǎng)的整體提升并無實質(zhì)性幫助?；诖?，數(shù)學教師需要針對教學內(nèi)容進行大單元教學設(shè)計，利用整體邏輯整合數(shù)學思維，通過數(shù)學知識點之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系確定教學重點，進行科學合理的課時設(shè)計，使大單元教學能夠在數(shù)學教學中發(fā)揮實際教育意義，在提升教學品質(zhì)的同時，促進學生能力與素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學數(shù)學；大單元教學設(shè)計；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0028-03

大單元教學旨在培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的宏觀認知，簡言之，即讓學生在學習中重點關(guān)注一片林，而非一棵樹。一節(jié)課時長有限，某一單元的知識無法完全涵蓋在同一節(jié)課程當中，所以數(shù)學教師應(yīng)具有整合意識，在教學中透徹表達數(shù)學知識內(nèi)涵，因材施教、循序漸進、由簡入繁地引導學生系統(tǒng)化地掌握相關(guān)數(shù)學知識。此外，數(shù)學教師在進行大單元教學設(shè)計時，還需要注意細節(jié)性知識，大單元教學并非一味強調(diào)整體性，而是在夯實細節(jié)性知識的基礎(chǔ)上加以整合，實現(xiàn)小學數(shù)學教學品質(zhì)的提升。

一、通過豐富教學內(nèi)容培養(yǎng)學生解題能力

一個數(shù)學問題的解決，涉及數(shù)學思想、解決策略、解決方式，并不是單純地尋找結(jié)果，而是過程的積累。數(shù)學思想指的是，在解決問題的過程中，學生針對問題的思考方式以及有效信息的提取與處理。解決策略指的是，學生在解題中對解決方案進行優(yōu)化與對比，通過思考，選擇最為適用的解決方向。它也是數(shù)學思想的基礎(chǔ)與支持。解決方式，則是學生最終選擇的解決問題的方法，并將該方法落到實處，用于解決實際問題。小學教材知識內(nèi)容并不復(fù)雜，大多知識都劃分明確，數(shù)學教師可以單元形式對知識進行系統(tǒng)化整理，將相關(guān)知識進行串聯(lián)，提升模塊化教學的實際作用。

例如，在進行加減乘除與四則混合運算時，其中計算法包含整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)，又包含10，20，100以內(nèi)的加減法計算。數(shù)學教師要進行教學模塊的劃分，引導學生一步步掌握計算法則，之后按照計劃單元進行系統(tǒng)性問題的設(shè)置。通過知識的系統(tǒng)化整理，讓學生牢固掌握解決問題的方法，使學生的解題效率能夠得到全面提升，從而推動數(shù)學教學質(zhì)量的提高。在小學數(shù)學教學中實施大單元教學模式，不僅能夠?qū)?shù)學知識進行關(guān)聯(lián)與組建，還能夠?qū)λ淌诘闹R進行拓展，讓學生對今后要學習的知識有一定了解。這不僅能夠起到豐富教學內(nèi)容的實際作用，還能夠有效拓寬學生的數(shù)學知識視野，并幫助學生進行知識之間的銜接，促進學生全面發(fā)展。在學習表示類的相關(guān)知識時，不僅可以進行單元形式的教學，還能夠進行代數(shù)知識的相關(guān)拓展，讓學生對代數(shù)知識有系統(tǒng)化了解，為今后的學習打下良好基礎(chǔ)。所以在大單元教學過程中，教師要做好數(shù)學知識的過渡，適當進行各個年級數(shù)學知識的拓展，在一定程度上銜接中小學數(shù)學知識。算術(shù)運算是重點內(nèi)容，利用算術(shù)法解應(yīng)用題更是學生必須掌握的數(shù)學技能。但小學應(yīng)用題算術(shù)法解題大多是逆向思維求解。

例如，在進行“四則運算”這一單元的教學時，教師會提問：比一個數(shù)的2倍多3的數(shù)是15，求這個數(shù)。這道習題的算術(shù)法算式是（15-3）÷2，而初中代數(shù)法算式是2x+3=15。所以教師在教學中應(yīng)該讓學生了解代數(shù)法順向推導的思維方法，做好小學算術(shù)法向初中代數(shù)法的簡單過渡，提前滲透順向推導思維，做好中小學數(shù)學知識銜接工作。大單元教學的應(yīng)用能夠在很大程度上提升解題教學的整體品質(zhì)，并且使學生不受知識領(lǐng)域的限制，將學到的知識融會貫通，將知識貫穿于各個年級，全面實現(xiàn)知識體系的系統(tǒng)化構(gòu)建。學生在繁雜的知識中能夠及時尋找到自己所需的知識，從而極大地提升解題的整體效率，讓解決問題不再是學生的“噩夢”，使學生在解題中意識到大單元教學對于自身的積極影響，促進教學品質(zhì)的全面提升。

二、通過運用信息技術(shù)提升學生學習興趣

課標明確指出，數(shù)學課堂的內(nèi)容要與實際生活相連接，使學生不但能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，還要學會在生活中合理運用數(shù)學知識。但在實際教學中，由于教材的更新周期較長，其中的內(nèi)容與現(xiàn)階段實際生活脫離，導致生活化教學素材無法在教材中直接獲取。因此，小學數(shù)學教師在授課時，應(yīng)重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的科學應(yīng)用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢豐富教學素材，搭建數(shù)學和生活之間的橋梁，讓學生學會在生活中理解、在生活中運用，實現(xiàn)大單元教學的高效開展。信息技術(shù)的合理運用，還能夠在很大程度上提升學生對于大單元教學的興趣。科學與數(shù)學之間存在著互相依賴的關(guān)系。社會的發(fā)展，尤其是科技的進步，數(shù)學在其中起到了極為重要的基礎(chǔ)作用，而數(shù)學的發(fā)展則從側(cè)面反映了科技的進步。所以在大單元教學中，數(shù)學教師需要掌握好二者之間的關(guān)系，讓數(shù)學與科學實現(xiàn)教學互通。具體而言，小學數(shù)學教師課前需要對網(wǎng)上的教學素材嚴格地甄別和篩選，尋找合適的內(nèi)容，進行有針對性教學，并制作多媒體課件輔助教學。

例如，進行《公頃和平方千米》一課教學時，由于這兩個單位對于小學生而言比較陌生，數(shù)學教師可運用多媒體，向?qū)W生具體展示“公頃”這一單位的概念。之后數(shù)學教師可組織學生站在操場上感受一公頃的實際大小，并聯(lián)想一下自己家小區(qū)的面積，或者自家農(nóng)田的面積有多少公頃。利用信息技術(shù)幫助學生了解數(shù)學知識，再通過實踐教學，增強學生的感知能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與大單元教學有效融合的同時，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在開展小學數(shù)學教學時，教師應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和心理特點，通過信息手段在網(wǎng)上搜索與課程相關(guān)的教學素材。這不僅可以提升學生的學習興趣，同時也能提高小學數(shù)學課堂教學效率。小學生的理解能力在很大程度上受年齡限制，在學習數(shù)學知識的過程中，若沒有具有趣味性的教學手段加以引導，學生可能會難以理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，甚至出現(xiàn)新舊知識無法同時掌握的情況。久而久之，學生對于數(shù)學學習會失去原有的興趣，致使整體學習效率受到影響。調(diào)查顯示，在現(xiàn)階段數(shù)學教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用以及整體普及程度較低，部分教師在教學過程中通常認為，信息化手段的應(yīng)用會影響教學進度，所以仍然采用傳統(tǒng)教學模式，導致數(shù)學教學的整體水平與品質(zhì)的提升受到阻礙?；诖?，小學數(shù)學教師應(yīng)首先對現(xiàn)代化的教學模式進行創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的信息手段來增強課堂教學的趣味性，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過不同的教學模式來提升數(shù)學課堂的整體教學水平。教師應(yīng)合理利用信息技術(shù)手段對教學模式進行創(chuàng)新，利用多元化的教學活動和設(shè)計，提升學生對單元知識學習的興趣和積極性，從而提升小學數(shù)學大單元教學的整體水平。

三、通過創(chuàng)新教學設(shè)計培養(yǎng)學生思維能力

大單元教學是以解決問題為教學重點的學習方式，其優(yōu)勢在于策略的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性。它的存在使數(shù)學知識之間不再是孤立的個體，而是存在關(guān)聯(lián)的具體架構(gòu)。在實際教學中，數(shù)學教師應(yīng)挖掘問題的實際內(nèi)涵，利用大單元教學建立起知識關(guān)聯(lián)，通過教學創(chuàng)新激發(fā)學生學習興趣。在數(shù)學教學中，巧妙運用情境教學法促進學生合作探究學習，能夠增強學生學習的積極性和自主性，實現(xiàn)自身能力的有效提高，符合新課標的教學創(chuàng)新性發(fā)展要求。情境教學法是數(shù)學教學中的一種新型教學手段，也是創(chuàng)新教學的重要組成部分。情境教學法不僅能夠有效提升課堂的互動性，還能夠讓學生在學習過程中擁有課堂參與感，是落實大單元教學的重要教學手段。數(shù)學教師在進行特定內(nèi)容教學時，應(yīng)該以大單元內(nèi)容為教學主題，對教學情境進行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計，切實做到由簡入繁，通過別開生面的趣味學習，增加課堂互動性，在調(diào)動學生學習熱情的同時，從情境模擬進而轉(zhuǎn)化到知識教學。就現(xiàn)階段的數(shù)學教學來說，仍然有部分數(shù)學教師使用傳統(tǒng)教學手段，導致數(shù)學課堂無趣又單一，無法調(diào)動學生積極性，使大單元教學的品質(zhì)得不到保障，直接影響了學生的數(shù)學成績以及對于數(shù)學的熱情。小學生本就對具有趣味性的事物充滿興趣，而情境教學法的使用能夠有效激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性。數(shù)學教師應(yīng)積極進行教學模式的全面創(chuàng)新，通過情境教學法等多種形式豐富教學模式，促進大單元教學的高效開展，以培養(yǎng)學生的思維能力。在進行《折線統(tǒng)計圖》一課的教學時，數(shù)學教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，在授課時，讓學生直觀地看到條形統(tǒng)計圖的繪制方法，以及條形統(tǒng)計圖的實際作用，并讓學生統(tǒng)計班級中不同顏色著裝的學生人數(shù)?；丶液?，讓學生在家長的幫助下，利用電腦自己動手畫一畫，完成統(tǒng)計圖作業(yè)。在授課結(jié)束后，教師對條形統(tǒng)計圖繪制正確的學生給予鼓勵和表揚，以激發(fā)學生積極性，讓學生在輕松的氛圍中認識了解條形統(tǒng)計圖，掌握條形統(tǒng)計圖的繪制方式，全面提升小學生的動手能力。教師還可讓學生以小組為單位，自己選擇繪制統(tǒng)計圖的主題，加深小學生對于單元學習的認識，提升大單元教學的實際作用，培養(yǎng)小學生思維，提升小學生學習能力。讓學生在數(shù)學學習中感受到數(shù)學之趣，掌握正確的學習方式。這種線上教學創(chuàng)新是推動數(shù)學教學品質(zhì)提升的不竭動力。情境教學法與合作探究課堂模式的應(yīng)用能促進大單元教學的深度發(fā)展，也能提升大單元教學的有效性，符合新課標要求。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中開展大單元教學，對于教學品質(zhì)提升以及學生素養(yǎng)培養(yǎng)都有著不容忽視的重要作用與影響。為實現(xiàn)大單元教學在小學數(shù)學教學中的有效開展，數(shù)學教師應(yīng)豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生解題能力；積極利用信息技術(shù)等先進教學手段，引導學生進行數(shù)學知識的舉一反三；創(chuàng)新整體教學形式，通過生活化、趣味性的方法，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以此滿足新課標對于現(xiàn)階段數(shù)學教學的實際要求，促使小學生數(shù)學素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)與提升。

參考文獻

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