馬海華

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合是提高教學(xué)效率的重要途徑，同時(shí)符合新課改的素質(zhì)教育要求。應(yīng)用信息技術(shù)首先需要教師對(duì)信息技術(shù)有足夠了解，知曉信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，將信息技術(shù)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，使以往的教學(xué)難點(diǎn)得以突破，課堂內(nèi)容得到擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，從而提升學(xué)生的語文綜合能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的作用。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0088-03

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教育模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，因此需要教師對(duì)自身教育方式進(jìn)行優(yōu)化，其中應(yīng)用信息技術(shù)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)是能夠提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。利用信息技術(shù)可以使學(xué)生的視野得到開闊，能夠以更加全面的角度思考問題，顯著降低學(xué)生閱讀的難度，使原本難以理解的內(nèi)容變得直觀，從而提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。

一、將信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的意義

隨著現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展，各種新生代科學(xué)技術(shù)層出不窮，信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用于各行各業(yè)，并發(fā)生較大影響，在教育領(lǐng)域中同樣無例外。信息技術(shù)的誕生給教育領(lǐng)域提供了革新的契機(jī)，顛覆了以往的常規(guī)教學(xué)方法，讓課堂效率變得更加高效；而中小學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠讓其進(jìn)行全方位多角度的觀察，使學(xué)生的視覺與聽覺等器官得到刺激。能夠讓學(xué)生通過信息技術(shù)了解教材中所講解的人物、故事、動(dòng)作、形態(tài)或相關(guān)歷史背景，使學(xué)生可以從客觀的角度考慮問題，加深對(duì)語文文章的理解，能夠把握文章主旨，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)新時(shí)代人才的要求水漲船高，要求其除需具備一定文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能外，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)合理運(yùn)用于工作中，滿足社會(huì)需求。而小學(xué)是學(xué)生初步接觸閱讀的階段，學(xué)生在此階段并未養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，同樣也不具備閱讀技巧。因此，需要教師從小抓起，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過將信息技術(shù)與閱讀相整合的教學(xué)方法，降低學(xué)生理解文章的難度，使學(xué)生能夠深入體會(huì)文章內(nèi)容，提升閱讀能力，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以為學(xué)生建立展示的平臺(tái)，使學(xué)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用自身的語文知識(shí)。

二、信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合的必要性

從學(xué)生接觸小學(xué)語文的第一篇文章開始，代表著學(xué)生的閱讀之路正式開啟，他們會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中接觸更多的閱讀內(nèi)容，不斷深化閱讀意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)將由真實(shí)世界轉(zhuǎn)化為書本中的世界，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握文字的含義，從而通過課本中的文字感悟文中所描寫的內(nèi)容，并通過自身想象走入文中的世界。但小學(xué)生年齡普遍較小，思維能力相對(duì)較弱，平時(shí)更加注重與具體對(duì)象的交流，或者多是接觸圖畫內(nèi)容較多的學(xué)習(xí)素材。而在閱讀時(shí)，以往的交流對(duì)象則轉(zhuǎn)化成為文字，這讓學(xué)生初步接觸閱讀時(shí)會(huì)感到較為困難，無法通過自身將文字進(jìn)行連接，難以體會(huì)文字所表達(dá)的意境。因此，需要小學(xué)教師充分利用現(xiàn)代科技的力量，將信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，重現(xiàn)文章中的場景，使學(xué)生仿佛置身于文章之中，能夠更加直觀地了解文章所描述的內(nèi)容，加深對(duì)文章的印象，借助信息技術(shù)提高閱讀能力，從而使學(xué)生能夠在信息技術(shù)色彩鮮明的世界中增強(qiáng)對(duì)文章的記憶，讓學(xué)生能夠盡快地融入學(xué)習(xí)中。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀中有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。當(dāng)前，素質(zhì)教育需要使全體學(xué)生的能力得到提升，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。而由于課堂時(shí)間的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式的板書練習(xí)、提問或教師單獨(dú)講解往往無法使每名學(xué)生都能受益。應(yīng)用信息技術(shù)則可以有效改善此類問題，使全部學(xué)生能夠通過信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生利用信息技術(shù)提高自身閱讀能力。此外，應(yīng)用信息技術(shù)可以豐富課堂內(nèi)容，使知識(shí)不只局限于課本，能夠向外進(jìn)行延伸與擴(kuò)展，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能夠增加，開闊學(xué)生的視野。利用信息技術(shù)還能夠查找更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)展，將各個(gè)教師所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而方便教師之間進(jìn)行合作交流，使教師能夠通過信息技術(shù)拓寬自身的知識(shí)面，從而更好地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的拓展講解。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生綜合能力

信息技術(shù)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，在大多數(shù)行業(yè)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提高工作效率，降低工作難度，解放人工力量。在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)同樣需要應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀方面的教學(xué)。由于小學(xué)語文教材涉及的內(nèi)容過多，雖然教材選擇更加偏向?qū)W生的實(shí)際生活，但難免會(huì)出現(xiàn)部分與學(xué)生生活無關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生只能通過教材以及自身想象進(jìn)行對(duì)應(yīng)理解，無法對(duì)其產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史較為久遠(yuǎn)的文章無法準(zhǔn)確把握，從而出現(xiàn)相應(yīng)的問題。而學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題是教材無法有效解決的，因?yàn)闀镜南拗疲滩耐瑯訜o法面面俱到地為學(xué)生講述閱讀相關(guān)內(nèi)容，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的疑問做出解答。將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠通過信息技術(shù)跨越歷史的長河，感悟文章中所描寫的場景內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中利用信息技術(shù)能夠使大多原本較為晦澀難懂、佶屈聱牙、擁有一定歷史底蘊(yùn)、處于特殊時(shí)代背景的文章變得簡單，使學(xué)生可以更加輕松地理解，從不同角度進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡w產(chǎn)生新的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，大部分小學(xué)生由于自身?xiàng)l件所限，無法親自到桂林體會(huì)桂林山水的美，只能通過書本中作者的描寫進(jìn)行想象，因此很難在腦海中對(duì)桂林山水加以構(gòu)思，無法準(zhǔn)確理解作者所描寫的意境。對(duì)此，教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，提前搜集桂林山水的相關(guān)視頻，從而讓學(xué)生在閱讀文章后通過觀看視頻了解桂林山水的美，以視頻的直觀角度加強(qiáng)學(xué)生對(duì)桂林山水的印象。他們之后重新閱讀文章會(huì)產(chǎn)生許多新的感悟，能夠在讀到精彩詞句時(shí)拍案叫絕，體會(huì)作者的文字功底，增強(qiáng)自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，從而在今后的閱讀寫作中能夠熟練運(yùn)用。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)提高學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生的閱讀動(dòng)力源泉，學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)到快樂，與文章達(dá)成情感交融。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，樂于鉆研自身喜歡的事物，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣是教師的重點(diǎn)任務(wù)。小學(xué)閱讀教學(xué)同樣如此，但教師雖然大多知道需要提高學(xué)生閱讀興趣，卻不知該從何處著手，該應(yīng)用哪種方法進(jìn)行教學(xué)。他們可利用的教學(xué)資源較少，教學(xué)方式較為單一，教學(xué)形式重復(fù)枯燥。因此，非但無法通過教學(xué)提高學(xué)生的閱讀興趣，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望受到打擊，覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，無法在學(xué)習(xí)中找到樂趣。而將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以有效解決此類問題，使學(xué)生不再單純地面對(duì)枯燥的課本，轉(zhuǎn)而利用信息技術(shù)進(jìn)行更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來極大的震撼。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，可以利用信息技術(shù)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講授《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，除課本上寥寥無幾的圖片之外，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生只能通過文字描述以及自身想象構(gòu)建恐龍的模型，對(duì)于恐龍的了解處于一知半解的狀態(tài)，無法準(zhǔn)確把握文章中的內(nèi)容。而應(yīng)用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)可以有效改善此類情況。教師可以首先利用信息技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于恐龍的科普視頻，當(dāng)學(xué)生對(duì)于恐龍有了一定了解后，可以繼續(xù)為學(xué)生播放侏羅紀(jì)時(shí)代大量恐龍聚集的景象。使學(xué)生通過視頻了解恐龍這一曾經(jīng)的地球霸主的各種分支，知曉恐龍有多種類型，如三角龍、雷龍、甲龍、劍龍、翼龍等。其中部分恐龍的身體逐漸變小，變得與當(dāng)代鳥類類似，部分恐龍為了躲避敵害或被獵食而在樹上滑翔，并經(jīng)過漫長的演化逐漸掌握了飛行能力。通過視頻的形式使學(xué)生走進(jìn)恐龍存在的年代，感受恐龍的力量，從而強(qiáng)化對(duì)文章的理解能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，一切為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。詞語與句子構(gòu)成了語文閱讀的要素，如果要提升學(xué)生的閱讀能力需要其有足夠的文字基礎(chǔ)，能夠理解每句話所表示的含義，從而將句子之間聯(lián)系起來理解每段內(nèi)容的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。因此，需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，從而解決學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的重難點(diǎn)問題。

例如，在講授《記金華的雙龍洞》時(shí)，作者按照自身的游覽順序進(jìn)行了故事的敘述，在交代游覽的時(shí)間以及地點(diǎn)后詳細(xì)描寫了到達(dá)雙龍洞之前見過的景象，從而通過溪流引出雙龍洞。之后則寫出了作者游覽外洞、孔隙、內(nèi)洞的場景，其中孔隙是作為教學(xué)重點(diǎn)而存在的?？梢韵茸寣W(xué)生通過閱讀來理解孔隙的小，再利用信息技術(shù)將雙龍洞的景色完美復(fù)刻，使學(xué)生能夠以視頻的形式結(jié)合教材的描述加深對(duì)雙龍洞的理解，對(duì)作者的描寫有進(jìn)一步感悟，能夠使原本理解較為困難的詞句變得容易理解，使學(xué)生通過觀看視頻達(dá)到豁然開朗的狀態(tài)。之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，講述自身認(rèn)為文章中哪些詞語描述得較好，并詳細(xì)說明為什么。如此直觀的形式可以突破以往的教學(xué)難點(diǎn)，大大降低學(xué)生理解文章的難度。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)便捷、全面、信息更迭速度快的優(yōu)勢，將語文教材內(nèi)容進(jìn)行無限擴(kuò)大，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，使學(xué)生的思維得到開發(fā)，減少學(xué)生需要理解的時(shí)間，使課堂教學(xué)更加高效。

以《觀潮》一課為例。本文講述錢塘潮的景象。記述了作者在潮水到來之前與正在漲潮以及潮水退去之后的景象。作者運(yùn)用出色的文筆將錢塘江的潮水通過文字的形式呈現(xiàn)在各位讀者面前，使讀者能夠通過作者的描述仿佛置身其中親身參與觀潮。但小學(xué)生自身見識(shí)與知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法完全理解本文描寫的內(nèi)容。因此，需要教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示錢塘江的景色與相關(guān)知識(shí)，并向?qū)W生播放漲潮的視頻，從而通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠更加全面地了解文章內(nèi)容。

信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相整合，可以實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果，改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)較難的困境?？勺寣W(xué)生通過信息技術(shù)的方式直觀地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行感悟，利用視頻的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的多角度思考，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟到文章作者所要表達(dá)的含義，掌握正確的閱讀方法，充分發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂巾艷.淺析現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（8）：224-226.

[2]劉偉.信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用：評(píng)《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索》[J].語文建設(shè)，2021（18）：83.

[3]管彬彬.信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考：以《海上日出》為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（6）：74-76.

[4]胡佃秀.淺析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中國新通信，2021（11）：198-199.

[5]范梅榮.信息技術(shù)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].中國新通信，2021（6）：226-227.

[6]王鑫.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：157-158.