杜明濤

〔摘? ? 要〕? 信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更多便捷條件，節(jié)省了人力、物力，縮短了時(shí)間成本，微課就是時(shí)代發(fā)展的背景下誕生的服務(wù)于教育行業(yè)的產(chǎn)物，教育的靈活性在微課的助力下發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。寫作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，僅憑借教師在課堂上的講解和示范，并不能夠快速提升學(xué)生的寫作水平，需要學(xué)生在課后不斷地鞏固與加強(qiáng)。而微課的出現(xiàn)，可以為學(xué)生的寫作提供幫助，濃縮課堂上的精華知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，不斷提高自己的寫作能力。本文針對(duì)微課與小學(xué)語(yǔ)文寫作的融合提出見(jiàn)解，以期為小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課；寫作教學(xué)；運(yùn)用策略

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0085-03

一篇名為《我的夢(mèng)想》的小學(xué)生作文曾經(jīng)火遍網(wǎng)絡(luò)，這位小學(xué)生的夢(mèng)想是希望有一天可以在家里上學(xué)。時(shí)代的發(fā)展已讓這位學(xué)生夢(mèng)想成真，現(xiàn)在的科技水平已經(jīng)完全可以實(shí)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)，而微課就是居家學(xué)習(xí)的主要承載形式之一。寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求較高，而教師適當(dāng)采用微課的形式教學(xué)，可有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。那么在小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生該如何有效地運(yùn)用微課進(jìn)行作文訓(xùn)練呢？

一、微課的含義

所謂微課，字面意思就是微型課堂，是科技進(jìn)步促生的一種新型教學(xué)方式，微課可將傳統(tǒng)課堂上復(fù)雜且煩瑣的內(nèi)容進(jìn)行刪減，只保留整堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。一堂課至少40分鐘時(shí)長(zhǎng)，而微課通過(guò)濃縮精華只需要10分鐘左右即可。除了要講解重點(diǎn)內(nèi)容之外，教學(xué)中的難點(diǎn)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思也是微課的構(gòu)成內(nèi)容。因此，微課由于時(shí)長(zhǎng)短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)受到學(xué)生的喜愛(ài)，也被更多教師應(yīng)用于教學(xué)難點(diǎn)突破上。

微課教學(xué)甚至比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)效果更好，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，微課采用視頻制作的方式將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和層次，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課由于采用視頻的方式，便于保存，學(xué)生可以自主調(diào)取、反復(fù)觀看。與此同時(shí)，學(xué)生在時(shí)間控制上的主動(dòng)權(quán)更大，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬一對(duì)一的教學(xué)方式。從學(xué)習(xí)效果上來(lái)講，采用微課教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，微課作為教學(xué)的輔助力量，在很大程度上提高了教學(xué)效率。

二、微課對(duì)作文寫作的促進(jìn)作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展尚不完全，對(duì)生活中的事物了解不夠深刻，在進(jìn)行作文寫作時(shí)，邏輯思維能力不足，無(wú)法構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，語(yǔ)言的積累也不夠豐富。通過(guò)在學(xué)校的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)，并把課堂上學(xué)到的好詞好句運(yùn)用到自己的作文中，但這樣的方式耗時(shí)較長(zhǎng)，需要學(xué)生日積月累地努力才能實(shí)現(xiàn)理想效果。然而，由于小學(xué)生專注力不強(qiáng)，活潑愛(ài)動(dòng)且沒(méi)有自控力，而作文寫作又是一項(xiàng)需要耐心才能完成的艱難任務(wù)，因此，學(xué)生面對(duì)這樣的任務(wù)容易出現(xiàn)消極情緒，甚至?xí)艞壸魑膶W(xué)習(xí)。

針對(duì)這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需攻克的難關(guān)，只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，他們才能通過(guò)內(nèi)驅(qū)力控制自己，耐心學(xué)習(xí)寫作方法，專心完成寫作。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課是視頻載體，對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)，學(xué)生有好奇心才愿意探索與學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課時(shí)長(zhǎng)較短，對(duì)于專注力不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大福音，其可以用更短的時(shí)間學(xué)習(xí)到更為核心的內(nèi)容，盡管觀看一次并不能夠完全掌握寫作知識(shí)，但是，微課也為學(xué)生反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地觀摩與學(xué)習(xí)，能夠逐步掌握更多的寫作技巧，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，提升專注力，促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的提高。

（二）便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線被反復(fù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也不例外。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生習(xí)得知識(shí)之后的第一個(gè)星期是遺忘速度最快的時(shí)間段。而語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)采用的方式是一講一練，也就是教師在課堂上講解完成后，由學(xué)生立即進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，教師拿到的作品是學(xué)生在沒(méi)有完全遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況下完成的，從很大程度上來(lái)說(shuō)，這并不能完全代表學(xué)生的真實(shí)寫作水平。同時(shí)，小學(xué)生由于接觸新事物較多，遺忘也更容易發(fā)生，因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的作文習(xí)得情況并不理想。微課很好地解決了這一難題，微課由于時(shí)長(zhǎng)短、觀看便利等特點(diǎn)受到學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，對(duì)解決學(xué)生的遺忘有很大幫助。

（三）幫助教師反思與提高

由于時(shí)間有一維性的特點(diǎn)，教師在課堂上無(wú)法反復(fù)打磨知識(shí)點(diǎn)，也不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。而通過(guò)錄制微課，教師可以了解到自己的問(wèn)題所在，也能夠根據(jù)學(xué)生的觀看表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整策略，提高教學(xué)水平。

三、借力微課進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)

利用微課進(jìn)行作文教學(xué)，教師可以在課前給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)習(xí)作資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，微課能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，提高思考能力，使學(xué)生具備較高的寫作熱情，并為學(xué)生設(shè)置一定的情境，讓他們?cè)谇榫持袑懽鳎瑥亩棺魑母哒鎸?shí)性。同時(shí)，教師還需重視寫作過(guò)后的講評(píng)工作，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，提出解決措施，不斷發(fā)掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，利用微課進(jìn)行分享，有利于學(xué)生全面提高。

（一）提高微課設(shè)計(jì)趣味性

正如上文所提到的，小學(xué)作文教學(xué)更多的是向?qū)W生灌輸寫作知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂缺乏熱情與活力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響小學(xué)作文學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用微課進(jìn)行作文教學(xué)，首先應(yīng)該將趣味性設(shè)計(jì)放在第一位。

比如，在講解二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三“我最喜歡的玩具”專題時(shí)，教師可以制作微課視頻，利用視頻與圖片引發(fā)學(xué)生思考，并展示優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠保證教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)法是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)定的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法之一，尤其是對(duì)于作文寫作來(lái)說(shuō)，阻礙學(xué)生完成創(chuàng)作的一大因素，是學(xué)生的想象力不夠豐富。盡管想象力有先天主導(dǎo)因素，但后天的培養(yǎng)也不可忽視，而利用情境進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的想象力培養(yǎng)只能依靠教師的描述，教室周圍的環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)法與教師的描述相配合，不能真正將學(xué)生帶入情境中，也就無(wú)法在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出完整的結(jié)構(gòu)體系。而微課可以很好地解決這一問(wèn)題，教師的描述可以與微課中的視頻或圖片相配合，為學(xué)生完整呈現(xiàn)構(gòu)想的畫面，既有直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，也有抽象的語(yǔ)言描述，能夠讓學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)中，真正把學(xué)生帶入情境，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸出。

比如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪孩子》時(shí)，課文要求讓學(xué)生想象小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)的話。教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，可以截取動(dòng)畫片《雪孩子》片段。畫面往往比語(yǔ)言更有說(shuō)服力，通過(guò)畫面完整展示故事情節(jié)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更加投入情境中。教師在講解時(shí)需配合一定的畫面，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的寫作水平不斷提高。

（三）提高學(xué)生的鑒賞能力

增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力也是提高作文水平的關(guān)鍵所在，一篇文章，只有真正地注入學(xué)生的情感，才能打動(dòng)讀者。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師更多地要求學(xué)生積累好詞好句，運(yùn)用詞句提升自己的作文水平。在這樣的指導(dǎo)模式下，學(xué)生寫出的作文是被動(dòng)輸出的，沒(méi)有注入自己的情感，也就無(wú)法打動(dòng)讀者。運(yùn)用微課教學(xué)，能讓學(xué)生將自己的感情表達(dá)出來(lái)，只有這樣，他們才能真正完成一篇好作文。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，好詞好句對(duì)作文“出彩”也非常重要。因此，在利用微課給學(xué)生呈現(xiàn)恰當(dāng)情境的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生有感情地朗讀和運(yùn)用好詞好句，將自己的情感與文中的情感相融合，不斷提高自身情感鑒賞能力。

比如，在進(jìn)行作文修辭手法——詩(shī)句引用的教學(xué)時(shí)，教師在微課中可以首先利用微課可視化的特點(diǎn)，例如將《望廬山瀑布》一課中瀑布的壯觀美景呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀，體會(huì)詩(shī)中作者的情感，把作者的浪漫情懷品讀出來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的作文創(chuàng)作中運(yùn)用這樣的詩(shī)句，真正將自身情感融入寫作。同時(shí)，“引用”是作文教學(xué)的重點(diǎn)，具體應(yīng)用也是作文教學(xué)應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看復(fù)習(xí)，有利于其對(duì)知識(shí)的掌握。

（四）擴(kuò)展課外資源

眾所周知，增加閱讀量是提高作文水平的重要因素，學(xué)生只有大量閱讀，才能使自己的思維發(fā)展水平不斷提高，豐富自己的想象力，為作文寫作打好基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)并沒(méi)有足夠的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師在課堂上對(duì)課外閱讀書目的指導(dǎo)，沒(méi)有時(shí)效性，課后學(xué)生容易遺忘，使教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如閱讀重點(diǎn)把握不明確、情感體會(huì)不到位、好詞好句積累不充分等。微課教學(xué)可以站在學(xué)生的角度為其推薦課外讀物，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，提供恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，把握文中情感，對(duì)學(xué)生的作文寫作幫助較大。

比如，在學(xué)習(xí)寫作“我最好的朋友”一文時(shí)，教師可以推薦與朋友有關(guān)的閱讀書目，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自己與朋友之間發(fā)生了怎樣的事件，帶著學(xué)生切身體會(huì)友情的力量。同時(shí)，重點(diǎn)把握描述友情的詞語(yǔ)和句子，做好摘抄積累，在運(yùn)用時(shí)不能生搬硬套。教師可以恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用摘抄的好詞好句，讓自己的積累能夠充分體現(xiàn)出自己的情感，完成一篇好的習(xí)作。

微課教學(xué)能夠節(jié)省人力、物力，縮短教學(xué)時(shí)間成本，更加靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比效果更好，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打消學(xué)生的消極情緒，促進(jìn)其寫作水平的提高，而且便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，避免遺忘。從教師角度來(lái)說(shuō)，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)水平。就微課與小學(xué)作文教學(xué)的融合問(wèn)題，本文提出四點(diǎn)建議：第一，提高微課設(shè)計(jì)的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂；第三，關(guān)注學(xué)生的鑒賞能力，輸出真正有價(jià)值的作品；第四，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，為作文寫作打好基礎(chǔ)。

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