潘葉青 密嘉倩

〔摘? ? 要〕? 幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是其基于對(duì)某種現(xiàn)象、具體的事物進(jìn)行觀察、記錄、思考和解決問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)事物之間存在的異同點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性的過(guò)程。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，教師應(yīng)把握幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼小銜接的特殊性，通過(guò)材料的投放、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)回應(yīng)和積極助推，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0097-03

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。大班是進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵期，此文中，我們以大班科學(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”為例，讓探究滲透在幼兒一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)在潛移默化中發(fā)生，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為探究科學(xué)的樂(lè)趣，做好科學(xué)探究準(zhǔn)備，助力幼小銜接走穩(wěn)每一步。

一、在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的意義

幼兒園科學(xué)活動(dòng)是深受廣大幼兒喜愛的課程之一。幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，而科學(xué)活動(dòng)恰好是對(duì)自然、物理等科學(xué)現(xiàn)象的深入探索，符合幼兒的認(rèn)知特征。《指南》中明確提出，教師要為幼兒提供支持其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，為幼兒的自主探究提供條件。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅有利于幼兒的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)教師的專業(yè)化水平提升，為幼兒園課程改革創(chuàng)造發(fā)展的空間。

對(duì)于幼兒而言，科學(xué)探究活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探究的好奇心，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，并為其科學(xué)素質(zhì)的早期養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于教師而言，通過(guò)精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)課程，確定科學(xué)活動(dòng)主題以及組織探究游戲活動(dòng)，有利于轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育教學(xué)理念，提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提高幼兒教師的專業(yè)化水平。

對(duì)于幼兒園而言，將科學(xué)探究活動(dòng)與幼兒的游戲相結(jié)合，探究幼小銜接教育中，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，因地制宜地實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育，能夠幫助幼兒為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的方法

（一）提供支持幼兒有效學(xué)習(xí)的材料

材料是幼兒學(xué)習(xí)和探索的橋梁，是教師引發(fā)支持幼兒學(xué)習(xí)探究、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，科學(xué)活動(dòng)材料的選擇與提供對(duì)活動(dòng)的開展和對(duì)幼兒探究能力的發(fā)展是十分重要的。

1.材料具備趣味性，讓探索欲望被激發(fā)

材料只有讓幼兒感受到“樂(lè)”，幼兒喜歡玩，樂(lè)意探索，才能發(fā)揮其教育作用?？茖W(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”中，提供的木制陀螺和紙片陀螺對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是很有趣味的。木制陀螺需要幼兒自主探究如何利用繩子使陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)?？紤]到孩子們從未接觸過(guò)木制陀螺，且打陀螺本身有一定的難度，為了避免幼兒在不斷的嘗試和失敗中喪失興趣，我們選擇了帶凹槽的陀螺，便于幼兒觀察發(fā)現(xiàn)繩子需卷在上面后進(jìn)行抽打的奧秘。手轉(zhuǎn)紙片陀螺是孩子玩過(guò)的，因此我們提供的不是現(xiàn)成陀螺，而是紙片、畫筆、轉(zhuǎn)軸等材料，幼兒可以自己剪形狀、繪制顏色后組裝，既而探究轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)形狀和顏色的變化。在留給幼兒操作空間的基礎(chǔ)上，支持其積極探索。

2.材料具備層次性，讓探究活動(dòng)深入人心

幼兒的能力水平存在個(gè)體差異，因此科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)針對(duì)不同能力的幼兒提供不同難度層次的材料。若只投放單一的、針對(duì)絕大多數(shù)幼兒的材料，會(huì)使一些能力較強(qiáng)的幼兒得不到發(fā)展，也會(huì)使一些能力較弱的幼兒止步不前。因此，根據(jù)不同能力水平的幼兒提供不同難度層次的材料，可使全體幼兒都能在原有水平上得到提高。

在“會(huì)變的陀螺”探究活動(dòng)中，考慮到孩子們都玩過(guò)手轉(zhuǎn)陀螺，若只提供現(xiàn)成的不同形狀、顏色的陀螺供孩子操作記錄過(guò)于簡(jiǎn)單。因此針對(duì)本班幼兒的能力水平，提供了紙片、畫筆、轉(zhuǎn)軸等材料，幼兒需裁剪形狀、繪制顏色后組裝，既而探究轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)形狀和顏色的變化。對(duì)一些能力較強(qiáng)的孩子，還提供了各種不同的材料，幼兒可以自由選擇并進(jìn)行探究（如：水彩筆、瓶蓋、光盤等）。提供不同層次的材料，使所有孩子的科學(xué)探究能力都能得到發(fā)展。

3.材料具備開放性，讓探究活動(dòng)深度進(jìn)行

幼兒對(duì)問(wèn)題的探究不是按照教師的預(yù)想順暢到底的。探究中，孩子們可能會(huì)被新的現(xiàn)象吸引或出現(xiàn)新的問(wèn)題。教師應(yīng)扮演好旁觀者的角色，相信幼兒并給予幼兒自由探索的空間。材料是幼兒自主探究的物質(zhì)保障，遇到問(wèn)題時(shí)能第一時(shí)間找到可供選擇的材料能促進(jìn)其探索。日常生活中幼兒會(huì)接觸許多東西，教師要引導(dǎo)幼兒做好“小小收集員”，隨時(shí)收集一些可利用的、安全的材料，放到班級(jí)“百寶箱”中。這樣孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題時(shí)能馬上選擇適宜的材料進(jìn)行探究。

科學(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”中，孩子們打陀螺時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：“為什么陀螺在操場(chǎng)上很難轉(zhuǎn)起來(lái)，在教室地板上就可以轉(zhuǎn)很久？”“和轉(zhuǎn)動(dòng)場(chǎng)地有關(guān)嗎？”?幼兒對(duì)影響陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)穩(wěn)定性的問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。于是便從“百寶箱”中找來(lái)了麻布、玻璃紙、泡沫板、硬紙板、地墊和計(jì)時(shí)器，兩人一組探索在不同材質(zhì)上陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短。最終發(fā)現(xiàn)，材料的不同真的會(huì)影響陀螺的轉(zhuǎn)動(dòng)：地墊上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間最短，玻璃紙上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)間最長(zhǎng)。開放性材料的提供對(duì)幼兒及時(shí)自主解決問(wèn)題有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)能幫助幼兒養(yǎng)成遇到問(wèn)題自主探究的習(xí)慣。

（二）營(yíng)造多樣化問(wèn)題情境

1.基于真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

陶行知先生指出，生活決定教育，教育離不開生活。幼兒的學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)而是在不斷地觀察和探究中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒期，孩子們對(duì)生活中萬(wàn)事萬(wàn)物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，一個(gè)小小的現(xiàn)象都會(huì)引起他們的關(guān)注和興趣。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)從幼兒的生活入手，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，這樣幼兒才能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，才愿意去探究。選擇“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”作為科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容也正是因此。開展民間游戲的活動(dòng)中，嘟嘟帶來(lái)了爺爺自己做的兩個(gè)陀螺?！拔乙蚕朐囋嚕乙蚕朐囋?！”孩子們對(duì)這個(gè)需要抽打才能動(dòng)起來(lái)的陀螺激起了強(qiáng)烈的好奇心，因此決定以“陀螺”為內(nèi)容開展科學(xué)活動(dòng)。

2.基于幼兒游戲創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

科學(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”中，幼兒積極探究，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并想辦法解決，在成功的喜悅中激發(fā)進(jìn)一步探究的興趣。在打陀螺時(shí)發(fā)現(xiàn)“為什么陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的形狀和顏色會(huì)產(chǎn)生變化？”因而進(jìn)行了“會(huì)變的陀螺”探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同形狀的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都是圓形，顏色會(huì)隨著轉(zhuǎn)動(dòng)混合起來(lái)。在探究陀螺變化的過(guò)程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：“有的陀螺可以轉(zhuǎn)很久、有的轉(zhuǎn)不起來(lái)，是不是和轉(zhuǎn)軸位置有關(guān)？”因而進(jìn)行了“陀螺大比拼”的探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)軸在中心、陀螺片靠轉(zhuǎn)軸下方的陀螺更穩(wěn)定。幼兒在一次次成功的探究中進(jìn)一步激發(fā)了探究的興趣。

3.基于幼兒疑惑創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境

階梯式的問(wèn)題情境是在幼兒科學(xué)活動(dòng)中由幼兒提出的初始問(wèn)題而引發(fā)的一系列層次漸深的問(wèn)題。是教師基于幼兒的疑惑而引導(dǎo)幼兒將新舊知識(shí)相聯(lián)系，讓舊知識(shí)為新知識(shí)的形成做鋪墊，從而在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)探索層層深入的問(wèn)題而獲得階梯式認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在科學(xué)活動(dòng)“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”中，當(dāng)幼兒看到不同形狀、不同材質(zhì)、不同大小的陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)間、旋轉(zhuǎn)穩(wěn)定性各有差異時(shí)，會(huì)形成“這是為什么”之類的疑惑，此時(shí)，教師就可以在幼兒疑惑的基礎(chǔ)上設(shè)置新的問(wèn)題：“都是木頭陀螺，大陀螺重，還是小陀螺重？”有了這一問(wèn)題，孩子們很快根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)明白同一材質(zhì)下，大陀螺比小陀螺重。當(dāng)幼兒形成新的認(rèn)知后，教師可以再次深入提問(wèn)：“大家再試試，都是木頭陀螺，大陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)，還是小陀螺轉(zhuǎn)的時(shí)間長(zhǎng)？”借助階梯式的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒層層深入到探索陀螺的活動(dòng)當(dāng)中，并為幼兒的主動(dòng)思考與探究奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累與疊加。

（三）奏響自主探究三部曲

1.基于現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒自主觀察分析

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，能豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)智力的發(fā)展?？茖W(xué)探究中幼兒需要細(xì)致認(rèn)真地觀察，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題。然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析“怎么會(huì)這樣呢？”通過(guò)分析進(jìn)一步地進(jìn)行探究。在不斷地深入探究中，發(fā)展幼兒的觀察分析能力。如在探究“不同材質(zhì)的物體對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的影響”實(shí)驗(yàn)中，幼兒找來(lái)麻布、玻璃紙、泡沫板、地墊和計(jì)時(shí)器，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料上陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的穩(wěn)定性不同。接著，通過(guò)分析猜測(cè)可能與材料的光滑程度有關(guān)進(jìn)而再次驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中不僅讓幼兒知道了不同材質(zhì)物體對(duì)陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)的影響，還能發(fā)展幼兒的觀察分析能力。

2.基于觀察鼓勵(lì)幼兒嘗試科學(xué)記錄

記錄是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式?？茖W(xué)的記錄不僅有利于幼兒獲得科學(xué)知識(shí)，而且有利于幼兒科學(xué)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒在科學(xué)探究時(shí)進(jìn)行操作表的記錄，可以使幼兒有針對(duì)性地進(jìn)行觀察從而厘清探究的思路。通過(guò)對(duì)記錄表實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，也能更直觀地幫助幼兒了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。在探究“轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)陀螺形狀的變化”時(shí)，孩子們首先將自己制作陀螺的形狀畫下來(lái)，并在“？”處猜測(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的形狀，最后將實(shí)際觀察到的形狀畫在“？”處。通過(guò)對(duì)記錄結(jié)果的分析，孩子們很容易就發(fā)現(xiàn)任何形狀的陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都是圓形。在科學(xué)記錄的過(guò)程中，孩子們能夠體會(huì)科學(xué)探究的快樂(lè)，不斷深入探究。

3.基于問(wèn)題內(nèi)容協(xié)助幼兒自主解決

幼兒自主解決問(wèn)題的能力是科學(xué)探究順利進(jìn)行的保障。幼兒在探究中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，教師要做好觀察者和引導(dǎo)者的角色，相信幼兒能通過(guò)不斷嘗試調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，在嘗試—失敗—再嘗試中解決問(wèn)題。在探究活動(dòng)“陀螺片靠近轉(zhuǎn)軸上方還是下方轉(zhuǎn)動(dòng)更穩(wěn)定”中，幼兒兩人一組進(jìn)行比拼。第一次比拼中，有的是靠近轉(zhuǎn)軸上方的贏，有的是靠近下方的贏，無(wú)法得到結(jié)果。于是再次嘗試，可結(jié)果還是一樣。幾次嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)比拼中每次都是陀螺片靠近轉(zhuǎn)軸下方獲勝人數(shù)更多。于是，決定換一種比拼方法：每組進(jìn)行5次比賽，比一比哪種陀螺獲勝次數(shù)更多。幼兒在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法：從每組比輸贏，到所有組中哪種陀螺獲勝次數(shù)更多，再到每組5次比拼哪種陀螺獲勝更多。幼兒解決問(wèn)題的方法得到了豐富，自主解決問(wèn)題的能力自然得到提高。

三、在科學(xué)活動(dòng)中支持幼兒自主學(xué)習(xí)的成效

在“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”活動(dòng)中，幼兒在對(duì)操作材料的擺弄，對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究與總結(jié)的過(guò)程中，持續(xù)觀察、實(shí)踐、思考，不斷將新舊知識(shí)進(jìn)行碰撞，形成新的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，幼兒的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，且探究能力、動(dòng)手能力都得到了提升。同時(shí)，教師的視角從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，及時(shí)回應(yīng)孩子的需要，重視孩子在進(jìn)行探究過(guò)程中所得到的諸多體驗(yàn)與收獲，積極推動(dòng)孩子的發(fā)展。

總之，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有不可忽視的作用，尤其是在幼小銜接階段，這就要求教師在幼小銜接的背景下提升對(duì)幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重視程度，制定合理的科學(xué)教育內(nèi)容和銜接目標(biāo)，使用科學(xué)的教育方式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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