鄭妙玲

〔摘? ? 要〕? 探究區(qū)域材料投放策略，優(yōu)化幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料，助力幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)有效展開(kāi)，是教師理性地貫徹幼兒發(fā)展的系列文件思想體現(xiàn)，是助力幼兒更好更全面發(fā)展的實(shí)踐?；诖?，教學(xué)活動(dòng)中教師要立足幼兒特征，關(guān)注幼小銜接開(kāi)展，抓實(shí)個(gè)性化投放，滿足科學(xué)活動(dòng)探究需求；生活性投放，助力科學(xué)活動(dòng)趣味濃郁；探究性投放，推動(dòng)科學(xué)游戲活力開(kāi)展；動(dòng)態(tài)性投放，促進(jìn)科學(xué)探究精彩綻放等細(xì)節(jié)，滿足幼兒自主性、合作性探究科學(xué)游戲活動(dòng)需要，加速他們科學(xué)感知積累，為他們未來(lái)科學(xué)學(xué)習(xí)積淀起良好的素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)區(qū)域；游戲材料；投放策略分析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0100-03

科學(xué)區(qū)域是幼兒教學(xué)中六項(xiàng)內(nèi)容之一，不僅可以幫助幼兒發(fā)展起初步的科學(xué)意識(shí)，積累起最直觀、最基礎(chǔ)的科學(xué)感知；而且還是培育幼兒科學(xué)思維，開(kāi)發(fā)他們智力、培育創(chuàng)新思想的有效切入點(diǎn)。為此，在幼小銜接背景下，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)施中，教師既要深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用《幼兒園綜合活動(dòng)課程》等素材，針對(duì)幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)特征，駕馭各種有效資源，優(yōu)化科學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)；又要在幼小銜接視域下細(xì)化游戲活動(dòng)引導(dǎo)，重視活動(dòng)中游戲材料投放，期望通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗?，促進(jìn)幼兒科學(xué)游戲生活的順利推進(jìn)，使幼兒科學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)變成“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”的體驗(yàn)之旅，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究意識(shí)的發(fā)展。

一、個(gè)性化投放，滿足科學(xué)活動(dòng)探究需求

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒在園學(xué)習(xí)生活的重要板塊之一，它對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)意義是巨大的，尤其在幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)方面有著積極影響。為此，幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放中教師要緊扣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，以及幼小銜接大背景下，幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的實(shí)際需要，努力投放一些個(gè)性化活動(dòng)材料，給予幼兒更多的自主、自由活動(dòng)的契機(jī)，以實(shí)現(xiàn)引發(fā)幼兒科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒科學(xué)探索的基本目的，使他們的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)洋溢著個(gè)性，釋放出智慧與靈動(dòng)，給予幼兒最好的科學(xué)教育引導(dǎo)。

以“神奇的電”游戲活動(dòng)教學(xué)為例，教師就需要結(jié)合班級(jí)幼兒的各自特點(diǎn)，選擇性地投放一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，使幼兒動(dòng)手實(shí)踐，自主探究學(xué)習(xí)活力得到保障，又使他們善于觀察、善于比較等綜合性素養(yǎng)得到逐步培育。比如，有幼兒喜歡玩摩擦類的游戲，教師就需要給這個(gè)小組投放一些玻璃棒、毛皮，或是塑料梳子、細(xì)紙屑等，并創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，在摩擦中發(fā)現(xiàn)一些奇特現(xiàn)象。像放電現(xiàn)象，能夠吸起細(xì)紙屑等，這些現(xiàn)象的存在，無(wú)形中會(huì)激發(fā)他們深入觀察的興趣，吸引他們進(jìn)一步探究和思考，使他們的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)凸顯個(gè)性色彩。

又如，一部分孩子喜歡連接線路，在材料投放中教師就需要結(jié)合簡(jiǎn)單電路的組成實(shí)際，投放一些個(gè)性化的材料，像電線、電池，還有小燈珠等材料，利于幼兒選擇，便于他們開(kāi)展連接線路的科學(xué)實(shí)驗(yàn)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)。還有部分孩子有風(fēng)力發(fā)電的念頭，教師就需要圍繞該項(xiàng)主題，適度地投放一些基礎(chǔ)性材料，像小風(fēng)車、小風(fēng)電機(jī)，還有連接的導(dǎo)線等材料，助力幼兒去搗鼓風(fēng)力發(fā)電裝置，讓他們的猜想或是念頭變成現(xiàn)實(shí)，使他們科學(xué)探究意識(shí)得到培育，動(dòng)手實(shí)踐能力獲得發(fā)展。

由此可見(jiàn)，教師如能依托幼小銜接的思考，結(jié)合幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合各自探究的特點(diǎn)，個(gè)性化地投放游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)材料，不僅有助于科學(xué)教學(xué)順利推進(jìn)，還能促進(jìn)幼兒科學(xué)游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)積累；更利于幼兒進(jìn)行有目的地觀察、分析與思考，使他們科學(xué)游戲?qū)W習(xí)素養(yǎng)得到初步積淀，為他們未來(lái)的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積累起豐富的感知，形成有效的活動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、生活性投放，增加科學(xué)活動(dòng)趣味性

生活是孩子學(xué)習(xí)的源泉，幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)也是如此。所以在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織實(shí)施中，教師還需要圍繞幼兒生活，或是幼兒園的實(shí)際，充分利用好對(duì)應(yīng)的資源，設(shè)計(jì)系列幼兒科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，這樣就會(huì)把幼兒科學(xué)啟蒙教育從神秘地帶帶到兒童生活中來(lái)，給他們一種熟悉的感觸，一種愿意去探究的想法。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一愿景，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)興趣激發(fā)，教師還需要高度關(guān)注生活性材料投放，在幼小銜接的思考中較好地利用生活化素材來(lái)推動(dòng)幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，助力幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)效率提升，從而逐步培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)活動(dòng)興趣。

比如，在“簡(jiǎn)單的電路”科學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以結(jié)合幼兒樂(lè)于助人、勇于嘗試、對(duì)什么都感興趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“給小白兔家排電路”游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用前面“電的認(rèn)識(shí)”等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成新的學(xué)習(xí)探索，使幼兒對(duì)電、電路與電器等常識(shí)有較多了解。游戲活動(dòng)中教師可以投放較多的活動(dòng)材料，像簡(jiǎn)單的導(dǎo)線、小燈泡、單刀開(kāi)關(guān)，還有電路配件等。

接下來(lái)教師就可以引導(dǎo)幼兒組建施工團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展合作探究游戲，讓他們用所學(xué)的知識(shí)為小白兔家設(shè)計(jì)電路，安排好電器位置，以及對(duì)應(yīng)的電路等。幼兒就會(huì)積極地投入小組活動(dòng)之中，他們首先開(kāi)始討論，說(shuō)出不同電器的安排與布置，并試著用模型進(jìn)行擺放。其間他們還會(huì)討論這些電器放置的合理性，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)。如一部分孩子會(huì)把家中廚房的電器放置方法進(jìn)行描述與共享，讓其他孩子也能得到相應(yīng)的生活化經(jīng)驗(yàn)感知。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)精準(zhǔn)地給予幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)诎仓煤秒娖骱?，去分析與思考活動(dòng)主題——電路的設(shè)計(jì)，怎樣把這些電器通上電，便于小白兔一家能夠正常地使用這些電器。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)與探究體驗(yàn)之中，他們會(huì)在動(dòng)手嘗試與相互交流中更好地感知一般線路的構(gòu)成方式，初步感知生活中電器用電的線路組成。這些生活化材料投放，幼兒對(duì)這些生活化材料的選用，都能夠有效地助推幼兒科學(xué)游戲?qū)W習(xí)興趣提升，促進(jìn)他們把科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)與生活緊緊地聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高，加速幼兒科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與探索研究能力培養(yǎng)，使他們科學(xué)綜合素養(yǎng)在生活化材料選用和游戲中得到理想的積累。

三、探究性投放，推動(dòng)科學(xué)游戲開(kāi)展

幼兒園科學(xué)區(qū)域材料投放過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)材料投放方式難以滿足幼兒興趣及發(fā)展需要，一個(gè)智慧型的教師不是給予幼兒活動(dòng)材料，讓他們按照教師的意愿，或是同伴的思考來(lái)進(jìn)行科學(xué)游戲?qū)W習(xí)的；而是在自我思考中學(xué)習(xí)選擇活動(dòng)，然后才開(kāi)展探究性科學(xué)游戲的。

以科學(xué)區(qū)域“水的認(rèn)識(shí)”主題教學(xué)活動(dòng)為例，教師就需要圍繞活動(dòng)主題投放各色各類材料，便于幼兒按自己的喜好去選擇材料，讓他們有熱情、有信心走到認(rèn)識(shí)水的科學(xué)游戲活動(dòng)之中。因?yàn)椴牧贤斗攀嵌鄻踊?，有的是成品，可以直接用于?shí)驗(yàn)；而有的則需要幼兒進(jìn)行必要的觀察、分析與思考，這樣就會(huì)使幼兒參與活動(dòng)興致更高。如此操作，一定可以引導(dǎo)幼兒去審視活動(dòng)材料，挖掘每一類材料的作用、使用方法等，使孩子的科學(xué)思維能力在活動(dòng)開(kāi)展中不斷發(fā)展起來(lái)。

活動(dòng)之初，教師首先投放塑料籃、透明塑料杯、500毫升左右的塑料瓶，還有勺子、叉子以及小石子、沙子和白糖、食鹽等。其次引導(dǎo)幼兒觀察材料，說(shuō)一說(shuō)看到這些材料后自己的感受。幼兒會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，或是自己獨(dú)特的分析思考，選擇自己的活動(dòng)材料。比如，有孩子選擇白糖、水杯、石子等，他把白糖制作成糖水，還不時(shí)地加水或是加入白糖，然后與小伙伴一起探討白糖的甜度。在同伴互動(dòng)中他們較好地總結(jié)出：一杯水放入的白糖越多，水會(huì)越甜……同時(shí)，他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些物體是不可以溶在水中的，像石子、沙子、小鐵塊、橡皮泥等。

游戲化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓孩子們玩得開(kāi)心，還能促進(jìn)他們進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)思考，使他們的科學(xué)思維得到較好鍛煉。其間幼兒從動(dòng)手開(kāi)始，用觀察來(lái)互動(dòng)，并在相互討論中使學(xué)習(xí)順利地走向更深處。所以在幼兒科學(xué)區(qū)域游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中教師要采取投放探究性活動(dòng)材料的方法，有效地引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中嘗試，在實(shí)驗(yàn)中積累體驗(yàn)，逐步感知到材料變化給活動(dòng)結(jié)果帶來(lái)的影響，最終幫助幼兒積累起科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)材料投放價(jià)值最優(yōu)化，助推幼兒科學(xué)探究綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、動(dòng)態(tài)性投放，提高科學(xué)探究有效性

采取動(dòng)態(tài)性策略來(lái)投放幼兒游戲活動(dòng)材料，是讓科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒學(xué)習(xí)需求，以及年齡特征的體現(xiàn)，更是助力幼兒科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)實(shí)效性不斷提高的有效途徑?；诖?，幼兒園科學(xué)區(qū)域教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)思維特征，采取動(dòng)態(tài)性策略投放材料，這有利于幼兒自主選擇游戲活動(dòng)材料，促使他們對(duì)科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)充滿興趣，也使他們的材料選擇更加利于活動(dòng)開(kāi)展，讓“玩科學(xué)”“學(xué)科學(xué)”一氣呵成，成為孩子極為向往的游戲活動(dòng)之一。

以科學(xué)區(qū)域主題活動(dòng)——“好吃的西瓜”教學(xué)為例，教師要從最基本的活動(dòng)規(guī)范開(kāi)始引導(dǎo)，督促和指導(dǎo)幼兒按照日常就餐的模式進(jìn)行科學(xué)探究游戲活動(dòng)。先把手洗干凈，領(lǐng)取果盤，還有餐巾、餐刀和抹布等材料。隨著準(zhǔn)備活動(dòng)就緒，教師引導(dǎo)幼兒觀察餐車的西瓜，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)。比如，有的孩子認(rèn)為西瓜一定都是圓圓的；也有孩子補(bǔ)充道：“我看到過(guò)有點(diǎn)長(zhǎng)的西瓜，像冬瓜似的?！边@樣在群體討論中，幼兒能夠較好地建立起有關(guān)西瓜的外表，如形狀、大小與顏色的基礎(chǔ)表象。其間還有幼兒插嘴提出：西瓜是甜甜的，敲它的時(shí)候還會(huì)發(fā)出“咚咚”的聲音。

接下來(lái)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)西瓜內(nèi)部的情形，這樣他們就會(huì)整理出：西瓜內(nèi)部是紅紅的，有時(shí)候還會(huì)有些細(xì)小的孔，還有一些黑黑的西瓜子等。緊接著教師與孩子們共同協(xié)作，打開(kāi)西瓜，引導(dǎo)幼兒深入觀察，以驗(yàn)證各自的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更有效地感知西瓜的結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)的特征。在接下來(lái)的品嘗活動(dòng)中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)西瓜內(nèi)部結(jié)構(gòu)不是一成不變的，有深紅色的瓜瓤，有淡紅色的，還有淺白色的，還有些是淡黃色的等。幼兒會(huì)在切西瓜、吃西瓜過(guò)程中更好地感知西瓜的神奇，也初步感受到事物千變?nèi)f化的道理。

從教學(xué)實(shí)例中可以看出，重視幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，精準(zhǔn)地投放動(dòng)態(tài)性游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)材料，是打造精品區(qū)域的著力點(diǎn)；是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展科學(xué)感知的有效探索，有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣保持。引導(dǎo)幼兒探尋材料的運(yùn)用，使他們對(duì)科學(xué)探究游戲?qū)W習(xí)充滿期待，是幼兒科學(xué)素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的有力保障。

綜上所述，立足幼小銜接教學(xué)方針，關(guān)注幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)游戲材料，創(chuàng)新材料投放策略，既能滿足幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)需要，使區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展；又能助力幼兒科學(xué)游戲的探究活力提升，使幼兒對(duì)科學(xué)領(lǐng)域游戲?qū)W習(xí)興趣更濃厚。故而，幼兒園科學(xué)區(qū)域教學(xué)策略化中教師要關(guān)注幼小銜接的需要，重視游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，細(xì)化游戲活動(dòng)引導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注游戲材料投放，努力投放生活性的、動(dòng)態(tài)性的和趣味性的系列化材料，滿足幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)需求，助力幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)順利開(kāi)展。也期望通過(guò)恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗?，促進(jìn)幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)的順利推進(jìn)，發(fā)展幼兒科學(xué)綜合素養(yǎng)。

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