摘 要：初中階段的學生普遍存在好動、好說等特點，并且還有著很強的好奇心。所以，在初中體育教學中，教師應積極進行教學創(chuàng)新，合理引入情境教學法，幫助學生更快進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效學習。情境教學法是新課程改革下的一種新型教學模式，并在各個學科教學中得到了廣泛的應用。初中體育教師需要認識到其價值，然后合理落實，為高效課堂的構建提供助力?；诖?，文章主要針對情境教學法在初中體育教學中的運用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：情境教學法；初中體育教學；研究策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0079-03

引? 言

隨著教學改革的不斷推進，我國對初中體育教學愈發(fā)重視，并提出了更高要求。初中體育教師也應嚴格遵循與時俱進的原則，積極進行教學創(chuàng)新。不過就實際情況來看，部分初中體育教師的教學觀念依舊沒有改變，在教學中一味沿用滯后的教學方式，側重體育知識技能的灌輸。例如，在體操教學中，教師往往將動作拆分，讓學生反復練習，然后再整合。這樣便使體育教學失去了趣味性，很難激起學生的學習熱情，教學效果自然不理想。而合理引入情境教學法則能很好地解決這一問題，為枯燥的課堂注入新鮮活力，更好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動思考和探索，最終實現(xiàn)深度理解知識，達到理想的教學效果。而這就需要教師認清情境教學法的作用，并在課堂上合理落實，促進學生發(fā)展。

一、在初中體育教學中運用情境教學法的意義

（一）幫助學生形成正確的體育觀念

初中體育教學中，教師不僅要傳授給學生體育知識，還要注重對學生體育能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中體育教師借助情境教學法，能夠很好地鍛煉學生的身體各方面機能，使學生了解體育職業(yè)特點與工作性質，能夠在具體學習時主動思考體育給社會帶來的影響，進而更積極主動地參與體育學習，形成正確的體育觀念，受益終身。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學模式下，初中體育教師往往采用單一的教學手段，不注重與學生之間的互動，導致體育課堂十分枯燥無趣，很難激發(fā)學生的學習興趣[1]。而初中體育教師合理應用情境教學法，能豐富課堂教學形式與內(nèi)容，吸引學生的注意力。其中，比賽型、問題型的內(nèi)容與初中生的心理特點十分契合，可以激發(fā)他們的學習熱情，避免他們出現(xiàn)注意力分散的情況，推動教師的教學質量更上一個臺階。

（三）提高教學有效性

情境教學法的應用強調以外在刺激帶動內(nèi)在變化，激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的綜合能力與素養(yǎng)。這一點與傳統(tǒng)教學法存在很大的差別。初中體育教師在實施情境教學法時注重課堂評價，引導學生自主反思與改進，這對學生今后的學習與發(fā)展都有重要的意義，能提高教學的有效性。

二、我國當前初中體育教學中主要存在的問題

（一）對體育教學不重視

在教學改革不斷推進的背景下，初中體育教學理念發(fā)生了很大改變。不過，就實際情況來看，依舊有部分教師存在錯誤的觀念，對體育教學不重視。究其原因，受應試教育根深蒂固的影響，教師大都比較注重學生的考試成績。對于各個學校來說，重心往往也放在升學率上[2]。學校的不重視，導致體育教學硬件設施落后。教師在教學中也秉持得過且過的態(tài)度，這樣便導致體育教學流于形式，對學生的身心健康發(fā)展難以起到良好作用。

（二）教學方式單一枯燥

傳統(tǒng)初中體育教學模式是以模仿與示范為主。在課程設計中，教師并不能很好地融入自己的創(chuàng)意，導致課堂枯燥乏味。同時，初中體育教師在課堂教學中，采用的方法往往也比較單一，忽視了學生的個體發(fā)展。這樣很難滿足學生多樣化的學習需求，不能有效吸引學生的注意力，教學效果自然也會受到很大的影響。

（三）教學目標不明確

教學目標是教學活動的重要引領，直接關乎教學成效。不過，就實際情況來看，我國當前部分初中體育教學依舊存在目標不明確的情況，內(nèi)容也十分單一滯后，很難讓學生有學習動力。正因為這樣，教學效果很不理想，學生興趣培養(yǎng)自然更是無從提及。

三、情境教學法在初中體育教學中的運用措施

（一）借助情境促進和諧師生關系構建

教師的教學情感在教學中有著很強的激勵與感染作用。良好的教學情緒能夠促進教師業(yè)務水平更充分地發(fā)揮出來，還能使學生產(chǎn)生愉快的情感體驗，積極參與教學活動，主動思考和分析，最終高效完成學習任務。協(xié)調好師生關系能促使學生與教師產(chǎn)生情感共鳴，營造良好的課堂氛圍[3]。良好的師生關系能夠很好地調動學生的主觀能動性，發(fā)掘學生的潛能，促進教學質量提高。為此，初中體育教師在課堂教學中滲透情境教學法時，應注重情感投入，在課前需要醞釀情感，避免帶著不良情緒進入課堂。在課堂上，初中體育教師還應搭配靈活的講解和積極啟發(fā)，調動學生的學習積極性。在課后，教師也應主動和學生接觸，聊理想，聊學習等，使學生感受到來自教師的關心和關愛，將教師當成朋友。俗話說：“親其師，信其道。”學生信任教師，并對教師有親近感，自然會將這種喜愛轉移至學習上，實現(xiàn)高效學習。

（二）借助比賽情境激發(fā)學生競爭意識

學校開設體育學科的主要目的是加強學生對體育知識技能的掌握，幫助他們形成良好的體育鍛煉習慣與終身鍛煉意識。為此，在課堂教學中，教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，組織開展多樣的教學活動，讓學生進行綜合性、全面性的鍛煉，促進學生身心健康發(fā)展。如在課堂上，教師可以組織學生進行組間比賽、個體挑戰(zhàn)及體育游戲等，借此激發(fā)學生的學習興趣，使學生在參與多樣化教學活動的過程中，掌握體育知識和技能，形成良好的體育學科核心素養(yǎng)。以籃球教學為例，籃球是很多男生喜歡的體育項目，教師可以把握好這一點，先教授學生籃球基本知識和比賽規(guī)則等，之后根據(jù)學生的實際情況將他們分成幾個小組，進行組間對抗賽。而對女生來說，教師可以組織她們進行投籃比賽[4]。這樣便能滿足學生多樣化的學習需求，使每位學生都能從中有所收獲，達到理想的教學效果。

（三）借助問題情境調動學生學習主動性

學生積極主動參與對教學活動順利開展有促進作用。在初中體育課堂上，教師合理創(chuàng)設問題情境，有助于激發(fā)學生的體育學習興趣。當學生情感被很好地調動，便能有效提升他們的學習主動性，使學生集中注意力，促進師生交流互動，活躍學生的思維。在傳統(tǒng)體育課堂上，教師很少會提出問題，除了一些必要的喊口號和知識技能講解，很少和學生交流。這樣便使課堂氛圍十分枯燥，嚴重打擊學生的學習積極性。在新時代下，初中體育教師要把握好問題情境的作用，并合理發(fā)揮。如在講解體育活動作用時，教師可以循序漸進，借助提問的方式讓學生認識到體育活動的重要性。初中體育教師首先可以提出：“同學們，你們喜歡哪種運動呢？”這時，學生必定會踴躍回答，說出籃球、跑步等。而教師便可以由此入手，讓學生回答自己喜歡的運動對自己身體有哪些好處？通過這種連續(xù)性的問題，學生的思維能夠一直處于活躍狀態(tài)，跟著教師的節(jié)奏進行思考，主動性得到很大提升。

（四）借助生活情境促進教學生活化

初中體育和學生的生活有十分緊密的聯(lián)系。在課堂教學中，教師可以結合課程內(nèi)容與學生實際合理創(chuàng)設生活情境，這樣能夠充分發(fā)揮體育教學的作用，使其更好地服務于學生的生活。生活體育是一種全新的教學理念，教師在體育教學中滲透生活元素，能夠使學生深切體會到體育學科的現(xiàn)實性[5]。如在跑步這一運動項目教學中，教師便可以將其與生活中的晨練結合起來。很多人在晨練時選擇慢跑，主要原因就是慢跑能夠讓人們的大腦更清晰。與此同時，教師還可以將體育課堂設置為晨練模式，讓學生在這一情境下選擇跑步的方式。這樣不僅能增強教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，還能有效加深學生對課程知識的理解，充分發(fā)揮體育學科的積極作用。

（五）借助想象情境培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

初中階段的學生都有著自身個性特點，思維也十分活躍，時常會產(chǎn)生一些別樣的想法。而初中體育教師應將這一點合理利用起來，創(chuàng)設情境，有效鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成良好的創(chuàng)新意識[6]。以體操教學為例，教師可以引導學生感受體操的魅力，并讓學生利用自己想象力進行體操的二次創(chuàng)作。教師要為學生創(chuàng)造機會，讓學生將自己的想法表達出來。有的學生會選擇融入一些民族特色的動作，有的學生會選擇騎馬舞等。學生的每一次大膽想象，都是參與體育課堂的一種表現(xiàn)，也是對體育教學發(fā)展的一種貢獻。所以，教師要關注這一點，充分發(fā)揮自身引導作用。

（六）借助興趣情境激發(fā)學生學習熱情

學生的學習熱情是影響學生學習有效性的重要因素。在具體教學中，教師應注重激發(fā)學生的興趣，借助合適的情境使學生將注意力集中到課堂上，認真學習。在以往的教學中，教師往往遵循教案，采用單一的教學方式講解固定的教學內(nèi)容，之后讓學生重復機械練習。在這樣的教學模式下，學生很難感受到體育學習的樂趣，難以形成終身體育鍛煉意識，導致教學與新課程改革要求極為不符。當代教師應更多地關注學生的學習發(fā)展需求，了解學生的興趣愛好，然后將其與教學相結合，不斷提高教學質量。為了有效激發(fā)學生的學習熱情，教師可以在教學中合理融入故事，以提高學生的學習積極性。如在“彈跳”這一知識點的教學中，教師可以將這一項目與相關故事相結合，在導入環(huán)節(jié)講故事，然后順勢引入正課。這樣便能讓學生自覺將故事與學習結合，生成興趣情境，并主動投身其中，感受到體育學習的樂趣，為高效課堂的構建提供助力。

（七）創(chuàng)設多媒體教學情境

隨著信息技術不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被各個學科教師廣泛應用于教育領域中，體育教學也不例外。這就需要教師及時更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學輔助手段，借助多媒體合理進行情境創(chuàng)設，給予學生多感官刺激[7]。例如，在課堂教學中，教師可以借助視頻集錦、動漫等進行體育項目規(guī)則與特點的介紹，借助比賽激烈的氛圍，調動學生的主觀能動性，給予學生良好的視聽體驗，提高他們的學習有效性。此外，教師還可以借助精彩的運動圖片，為學生講解某個項目運動時的發(fā)力特點，這樣能避免學生在操作時出現(xiàn)運動損傷，加深他們對課程知識的理解。

（八）創(chuàng)設評價式教學情境

對教學效果的考評，是初中體育教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，有助于師生認清自身不足，并進行有針對性的改進。在評價過程中，教師也要創(chuàng)設合適的情境，如組織學生自評、互評等，弱化教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用。這樣能夠更好地維護學生的自尊。此外，教師還應創(chuàng)設合適的內(nèi)在評價情境，讓學生大膽說出自己的優(yōu)缺點，更清楚地認識自己，從而激發(fā)學習熱情。在此基礎上，教師還要做好評價引導作用，不吝嗇自身的鼓勵性語言，讓學生以良好的心態(tài)參與體育學習，實現(xiàn)不斷提升與進步，為今后更好地發(fā)展奠定扎實的基礎。

結? 語

總體來說，初中體育教師在教學中合理引入情境教學法十分有必要，能夠很好地體現(xiàn)學生的主體性，使學生主動參與教學活動，提高教學質量。不過，要想將其作用充分發(fā)揮出來，教師需要積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，認可情境教學法的作用，然后結合教學目標與學生學習需求，合理落實，發(fā)揮其正面意義，促進教學改革。同時，初中體育教師合理落實情境教學法，還能促進和諧師生關系的構建，使學生更信任教師，為教學活動更高效開展提供助力。

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作者簡介：劉振（1987.9-），男，安徽阜陽人，

任教于阜陽市第二十一中學，綜治辦主任、年級組長，本科學歷，先后榮獲“潁東區(qū)優(yōu)秀教育工作者”“潁東區(qū)優(yōu)秀班主任”“阜陽市優(yōu)秀班主任”“全國青少年法治知識網(wǎng)絡大賽優(yōu)秀指導教師”“全國普法教育工作先進個人”等稱號，所帶班級榮獲“阜陽市優(yōu)秀班集體”。