摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，微博等不同形式的“微寫作”逐漸涌現(xiàn)出來，激發(fā)了學生對寫作的興趣。文章先簡要探討微寫作教學的重要意義，然后再結(jié)合微寫作教學現(xiàn)狀，詳細闡述信息化背景下基于讀寫結(jié)合的微寫作教學策略，旨在利用信息技術(shù)創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境，滿足教學改革需要。

關(guān)鍵詞：初中語文；信息化；讀寫結(jié)合；微寫作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0082-03

引? 言

在教育教學領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛應用，促進了教學模式、教學觀念等的變革。應用信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的要求，但從目前來看，基于讀寫結(jié)合的微寫作教學尚未發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，其訓練形式以日記、摘抄、點評等為主，缺乏多樣性。同時，微寫作教學呈現(xiàn)出了無序性的問題，影響到整體教學效果。在這樣的背景下，教師要積極探索具有可行性的微寫作教學策略。

一、微寫作教學的意義

傳統(tǒng)教學主要是以講評式教學方式訓練學生寫作能力。隨著微博、微信、QQ等信息化社交平臺的廣泛使用，微寫作逐漸引起了人們關(guān)注。在日常教學中積極開展形式多樣、訓練靈活的微寫作教學，不僅有助于解決傳統(tǒng)教學存在的問題，還利于培養(yǎng)學生良好寫作習慣，讓他們在系統(tǒng)化訓練中慢慢形成良好的寫作基本功。同時，微寫作教學能為學生搭建一個良好的自我展示和自我提升的平臺，引導學生有意識地提高自身的寫作能力[1]。另外，在微寫作訓練中，學生積極展開富有創(chuàng)造性的想象，有利于在寫作中發(fā)散

思維。

二、信息化背景下基于讀寫結(jié)合的語文微寫作教學策略

（一）利用信息技術(shù)，搭建便捷閱讀平臺

在基于讀寫結(jié)合的微寫作教學中，信息技術(shù)有著開放性、共享性等優(yōu)勢。在實際教學中，為了促進學生從閱讀素材出發(fā)寫出內(nèi)容精練的作品，教師可利用信息技術(shù)搭建相對便捷的閱讀平臺。閱讀平臺在具體搭建過程中，能以微視頻等形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)從網(wǎng)絡空間收集到的閱讀素材，供學生進行微寫作使用。同時，在讀寫結(jié)合教學中，為了激發(fā)學生微寫作興趣，教師可利用信息技術(shù)建立一個微群，鼓勵學生在微群中分享自己喜歡的閱讀素材，再引導他們積極交流閱讀心得，展開微寫作訓練。另外，教師可利用信息技術(shù)搭建一個親子共讀平臺，要求學生與家長錄制親子共讀視頻，再將視頻分享至網(wǎng)絡上，供微寫作時使用，為以讀促寫做好鋪墊。其中，在《濟南的冬天》閱讀課教學中，教師可以將課文原文、作者簡介、課文插圖、背景材料等閱讀材料上傳至微信群，引導學生在課余時間自行下載微信群中的閱讀資料，自由閱讀課文，于閱讀中重點分析“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，再嘗試運用這種結(jié)構(gòu)方式描述自己喜歡或熟悉的景物，100字左右[2]。期間，面對相對便捷的閱讀平臺，學生會積極開展自主閱讀活動，在閱讀過程中學習如何通過“總—分—總”結(jié)構(gòu)方式將景物寫得更有層次，有針對性地展開微寫作訓練。

（二）利用信息技術(shù)，搭建有效調(diào)查平臺

在微信、微博等社交App流行的背景下，學生對微寫作有濃厚的興趣。他們喜歡簡化寫作理論，用精簡文字表達自己的觀點?；谝宰x帶寫、以讀促寫教學形式下的問卷調(diào)查，有助于教師了解學生微寫作現(xiàn)狀。教師在日常教學中要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對學生微寫作現(xiàn)狀展開調(diào)查，再根據(jù)他們實際學情確定可行性的教學方式，開展相對有效的微寫作教學活動。在具體調(diào)查中，教師要明確調(diào)查目的是了解學生微寫作學習中的真實情況和存在的一些困惑，再具體分析學生存在的問題，然后，結(jié)合調(diào)查結(jié)果開展相對有效的讀寫結(jié)合微寫作教學活動。在整個網(wǎng)絡調(diào)查活動中，教師要高度關(guān)注如何讓微寫作教學的效益最大化，讓學生真正學會寫作。例如，在讀寫結(jié)合的微寫作教學中，為改變微寫作教學現(xiàn)狀，教師可精心編制“語文微寫作現(xiàn)狀”網(wǎng)絡調(diào)查問卷，在網(wǎng)絡平臺上調(diào)查學生微寫作情況。網(wǎng)絡調(diào)查問卷中設計的問題如下。

1.你覺得自己微寫作時的最大障礙是什么？

2.你喜歡在微博或QQ空間等網(wǎng)絡平臺上發(fā)表文字嗎？

3.你想過用微博的方式進行微寫作嗎？

4.你認為微寫作對你的寫作有幫助嗎？

5.你喜歡哪種批改作文的方式？

在網(wǎng)絡調(diào)查中，教師可以讓學生談談自己對微寫作教學有哪些建議?；谶@樣的網(wǎng)絡調(diào)查，教師能及時發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的微寫作教學存在哪些問題，并及時改進問題，為后續(xù)教學做鋪墊。

（三）利用信息技術(shù)，搭建輕松寫作平臺

1.創(chuàng)設適宜語境

傳統(tǒng)教學以“灌輸”為主，導致學生在寫作訓練中始終缺少表達的欲望。為了將學生帶入課文所描繪的語境中，教師要重視發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，給學生播放音樂，直觀展現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻，使學生全身心地投入語境中，產(chǎn)生表達的欲望，再適時地引導他們進行微寫作練習。這樣既能保證學生始終處于比較理想的微寫作練習狀態(tài)，又能更好地激發(fā)他們的積極情感，讓他們的寫作潛能得到充分發(fā)揮。其中，在《三峽》閱讀課教學中，為激發(fā)學生微寫作興趣，教師可先利用多媒體教學工具為學生直觀展示作者作品信息，再用一幅地圖介紹三峽的地理位置。同時，教師用圖片展現(xiàn)瞿塘峽、巫峽、西陵峽優(yōu)美的風景，并配上文字“長江三峽是中國第一大河流，是長江上最壯觀的一段峽谷……”，為學生創(chuàng)設良好的語境。接著，教師一邊為學生播放三峽風景圖，一邊引導學生認真聽課文錄音，使其領(lǐng)略課文中描寫的夏天江水之大、春冬景色奇麗、秋季景色凄清。當學生對三峽春夏秋冬景色的優(yōu)美有了認知以后，教師再引導他們認真閱讀課文，伴隨著高山流水的古琴聲欣賞課文。待學生完全沉浸在語境中時，教師再為他們布置一個微寫作任務，鼓勵他們用簡潔語言描寫三峽春夏秋冬之景。期間，學生以微寫作的形式積極展開創(chuàng)作。有的學生寫道：“酈道元筆下的春冬之景真美呀！白色的浪花被激起在碧綠的潭水中，魚兒在水中玩耍，時不時跳出水面展現(xiàn)自己的身姿……”還有的學生寫道：“春天時，我來到酈道元筆下的三峽，一路上乘著小船，聞著花香，聽著江水嘩啦啦地響……”在這里，教師利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設良好的語境，激發(fā)了他們與文本對話的興趣，點燃了他們微寫作的創(chuàng)作熱情[3]。

2.喚醒生活經(jīng)驗

有些生活細節(jié)是稍縱即逝的，學生難以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行微寫作練習?；诖?，在讀寫結(jié)合教學中，教師要善用信息技術(shù)喚醒學生生活經(jīng)驗，向他們直觀展示一些生活場景，補充一些現(xiàn)實生活資料，豐富學生的生活體驗，再引導學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗進行微寫作訓練，真實表達自己對課文的理解和感受。基于這種微寫作教學模式，學生的寫作過程將變得輕松自如，他們能從中形成良好的寫作能力。例如，在《我愛這土地》一課教學時，教師可先引導學生認真閱讀課文，帶領(lǐng)他們了解作者艾青和象征的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會詩歌所要表達的思想感情。當學生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗后，教師可精心設計“我要大聲說出來”的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造一個表達愛國情感的機會，讓他們嘗試用“我愛我的祖國，因為我的祖國________”這一句式進行說話練習。在此期間，面對個別學生不知道如何表達的情況，教師可借助多媒體教學工具，喚醒他們的生活經(jīng)驗，帶領(lǐng)他們重溫近年來令國人驕傲和自豪的大事，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來表達。這時，有的學生結(jié)合自己觀看北京冬奧會比賽的體驗來說話：“我愛我的祖國，因為我的祖國讓我倍感自豪，北京冬奧會開幕式驚艷了世界……”在這里，“說話”變成了微寫作的一種訓練形式，讓學生學會了用簡潔語言表達對祖國的愛，加深了學生對詩歌中思想感情的體悟[4]。

3.研究寫作內(nèi)容

在實際教學中，教師要重視以課文為依托，有效利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生研究微寫作，包括話題提煉、寫的內(nèi)容、框架構(gòu)建等。在具體教學中，教師要把握好讀寫結(jié)合教學，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的謀篇布局能力、聯(lián)想與想象能力、表達能力等微寫作能力。其中，在表達能力培養(yǎng)方面，教師要重點組織學生學習記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方法，要求學生盡量做到精練、簡明地表達自己的觀點。同時，為學生出示一些常用的示例，讓學生的微寫作能力得到較好的鍛煉。在微寫作教學中為了讓學生牢牢掌握微寫作方法，教師可借助網(wǎng)絡平臺和空間收集大量微寫作中描寫方法的資料，包括外貌描寫和心理描寫。在具體教學中，教師可以課件形式向?qū)W生集中展示網(wǎng)絡上搜集的一些示例和課文中人物描寫示例，如“老大爺容光煥發(fā)地站著，紅彤彤的笑臉正和那初升的紅太陽相映襯，顯得格外健壯有精神……”，讓學生自主閱讀示例，再結(jié)合示例分析描寫的作用和方法。當學生簡單歸納了描寫方法后，教師進行總結(jié)：“微寫作中對外貌的描寫要注意用簡筆勾勒特征，并多用修辭方法，且要注意寄托作者愛憎，嘗試借助他人眼睛、相關(guān)人物對比和肖像來進行描寫?！贝龑W生掌握了描寫方法后，教師可要求他們嘗試用100字描寫教師的外貌特征，同時展示教師的性格特征。例如，在《阿長與山海經(jīng)》閱讀課教學中，教師可借助網(wǎng)絡平臺拓展學習資料，引導學生深入研究文中用到的欲揚先抑寫作手法。在具體教學中，教師可以用課件呈現(xiàn)這樣一個問題：“課文中主要通過‘給我買《山海經(jīng)》這件事來表現(xiàn)阿長的淳樸善良和表達我對阿長的感激，但是課文前半部分為什么還要寫阿長的缺點？運用了什么手法？”教師引導學生圍繞這個問題展開思考，指導他們相互交流和討論文中運用的手法。在討論中，學生將初步總結(jié)出課文前半部分寫阿長饒舌多事、愚昧迷信等缺點，是為后文熱情善良品質(zhì)的描寫做鋪墊，這就是欲揚先抑的寫作方法。接著，教師可繼續(xù)以課件形式呈現(xiàn)欲揚先抑寫作方法的注意事項，包括明確抑揚辯證關(guān)系，應有較明顯的“落差”，找出抑與揚內(nèi)在聯(lián)系等。當學生初步掌握了欲揚先抑的寫法后，教師可以給他們布置一個微寫作任務，用欲揚先抑的手法描寫自己熟悉的人物，300字左右。整個教學活動的主旨就是通過課文學習寫作，讓學生掌握有效的寫作方法，將欲揚先抑等更多的寫法運用于微寫作中，提高寫作質(zhì)量。

（四）利用信息技術(shù)，搭建高效評價平臺

1.優(yōu)化評價和鑒賞途徑

評價和鑒賞微寫作作品時，為了提高效率，教師要積極運用新的信息技術(shù)手段或平臺，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)更多美篇，并注意展示優(yōu)秀的學生作品。在作品欣賞過程中，教師還要針對作品內(nèi)容展開評價，通過評價讓學生了解更多微寫作需要注意的細節(jié)。例如，在

《曹劌論戰(zhàn)》閱讀課教學中，教師可先帶領(lǐng)學生熟讀課文，弄清課文中人物性格。當學生熟悉了課文后，教師可要求他們完成一個微寫作任務，將課文改寫成一篇300字的小作文。創(chuàng)作前，教師先用多媒體教學工具為學生展示幾篇美篇，讓學生通過欣賞美篇深入思考如何進行改寫；接著，讓學生模仿美篇創(chuàng)作屬于自己的微寫作作品，改寫一篇有思想、有文采的小作文。

2.搭建展評平臺

教師可用QQ群、微信群、美篇小程序等信息化平臺展示學生的微寫作作品，再讓學生圍繞微寫作作品展開討論，自行評改作品內(nèi)容。同時，搭建展評平臺時，教師還可利用信息技術(shù)設置一個投票通道，讓學生為自己喜歡的微寫作作品投票。例如，在《孔乙己》閱讀課教學中，教師可先引導學生認真閱讀課文。當學生品讀完課文后，為他們布置一個微寫作任務，要求學生對魯迅的小說《孔乙己》中任何一個人物進行評論。在此期間，教師要提示他們注意緊密結(jié)合作品內(nèi)容，保證觀點明確，字數(shù)在100至120之間；待學生創(chuàng)作完自己的微寫作作品后，用多媒體教學工具集中展示學生的作品，讓他們互相評價寫作內(nèi)容。教師以課件形式展示其中一名學生的微寫作作品：“孔乙己是舊社會的知識分子，是受封建社會毒害的讀書人，是不會營生的科舉犧牲品……”，讓學生從思維是否清晰、語言是否準確、是否符合寫作要求等方面入手展開評價。

結(jié)? 語

綜上可知，信息化技術(shù)在讀寫結(jié)合的微寫作教學中發(fā)揮著重要作用。在日常教學中，為了顯著提高學生微寫作能力，使他們長期堅持微寫作，教師要利用好信息技術(shù)搭建閱讀、調(diào)查、寫作、評價教育教學平臺，有針對性地指導學生展開有效的微寫作訓練，促使他們在讀寫結(jié)合下的微寫作教學中對微寫作形成清晰的認識，于實踐訓練中慢慢形成良好的寫作能力。

[參考文獻]

易歡歡.網(wǎng)絡背景下初中語文微寫作有效教學研究[J].中學生作文指導，2020（25）：25-26.

徐玉潔.初中語文微寫作教學研究[J].長江叢刊，2020（03）：102-103.

張海波.初中語文寫作中“微寫作”的實施對策[J].課外語文，2019（15）：139-140.

龔正華.初中語文微寫作教學方法探析[J].中學生作文指導，2020（48）：14.

作者簡介：王曉君（1980.7-），女，山東五蓮人，

任教于福建省福州市福州延安中學，一級教師，本科學歷。