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        信息化背景下基于讀寫結(jié)合的初中語文微寫作教學探究

        2023-06-16 17:14:15王曉君
        名師在線·下旬刊 2023年1期
        關(guān)鍵詞:微寫作讀寫結(jié)合初中語文

        摘 要:在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下,微博等不同形式的“微寫作”逐漸涌現(xiàn)出來,激發(fā)了學生對寫作的興趣。文章先簡要探討微寫作教學的重要意義,然后再結(jié)合微寫作教學現(xiàn)狀,詳細闡述信息化背景下基于讀寫結(jié)合的微寫作教學策略,旨在利用信息技術(shù)創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境,滿足教學改革需要。

        關(guān)鍵詞:初中語文;信息化;讀寫結(jié)合;微寫作

        中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2097-1737(2023)03-0082-03

        引? 言

        在教育教學領(lǐng)域,信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛應用,促進了教學模式、教學觀念等的變革。應用信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的要求,但從目前來看,基于讀寫結(jié)合的微寫作教學尚未發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,其訓練形式以日記、摘抄、點評等為主,缺乏多樣性。同時,微寫作教學呈現(xiàn)出了無序性的問題,影響到整體教學效果。在這樣的背景下,教師要積極探索具有可行性的微寫作教學策略。

        一、微寫作教學的意義

        傳統(tǒng)教學主要是以講評式教學方式訓練學生寫作能力。隨著微博、微信、QQ等信息化社交平臺的廣泛使用,微寫作逐漸引起了人們關(guān)注。在日常教學中積極開展形式多樣、訓練靈活的微寫作教學,不僅有助于解決傳統(tǒng)教學存在的問題,還利于培養(yǎng)學生良好寫作習慣,讓他們在系統(tǒng)化訓練中慢慢形成良好的寫作基本功。同時,微寫作教學能為學生搭建一個良好的自我展示和自我提升的平臺,引導學生有意識地提高自身的寫作能力[1]。另外,在微寫作訓練中,學生積極展開富有創(chuàng)造性的想象,有利于在寫作中發(fā)散

        思維。

        二、信息化背景下基于讀寫結(jié)合的語文微寫作教學策略

        (一)利用信息技術(shù),搭建便捷閱讀平臺

        在基于讀寫結(jié)合的微寫作教學中,信息技術(shù)有著開放性、共享性等優(yōu)勢。在實際教學中,為了促進學生從閱讀素材出發(fā)寫出內(nèi)容精練的作品,教師可利用信息技術(shù)搭建相對便捷的閱讀平臺。閱讀平臺在具體搭建過程中,能以微視頻等形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)從網(wǎng)絡空間收集到的閱讀素材,供學生進行微寫作使用。同時,在讀寫結(jié)合教學中,為了激發(fā)學生微寫作興趣,教師可利用信息技術(shù)建立一個微群,鼓勵學生在微群中分享自己喜歡的閱讀素材,再引導他們積極交流閱讀心得,展開微寫作訓練。另外,教師可利用信息技術(shù)搭建一個親子共讀平臺,要求學生與家長錄制親子共讀視頻,再將視頻分享至網(wǎng)絡上,供微寫作時使用,為以讀促寫做好鋪墊。其中,在《濟南的冬天》閱讀課教學中,教師可以將課文原文、作者簡介、課文插圖、背景材料等閱讀材料上傳至微信群,引導學生在課余時間自行下載微信群中的閱讀資料,自由閱讀課文,于閱讀中重點分析“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式,再嘗試運用這種結(jié)構(gòu)方式描述自己喜歡或熟悉的景物,100字左右[2]。期間,面對相對便捷的閱讀平臺,學生會積極開展自主閱讀活動,在閱讀過程中學習如何通過“總—分—總”結(jié)構(gòu)方式將景物寫得更有層次,有針對性地展開微寫作訓練。

        (二)利用信息技術(shù),搭建有效調(diào)查平臺

        在微信、微博等社交App流行的背景下,學生對微寫作有濃厚的興趣。他們喜歡簡化寫作理論,用精簡文字表達自己的觀點?;谝宰x帶寫、以讀促寫教學形式下的問卷調(diào)查,有助于教師了解學生微寫作現(xiàn)狀。教師在日常教學中要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,對學生微寫作現(xiàn)狀展開調(diào)查,再根據(jù)他們實際學情確定可行性的教學方式,開展相對有效的微寫作教學活動。在具體調(diào)查中,教師要明確調(diào)查目的是了解學生微寫作學習中的真實情況和存在的一些困惑,再具體分析學生存在的問題,然后,結(jié)合調(diào)查結(jié)果開展相對有效的讀寫結(jié)合微寫作教學活動。在整個網(wǎng)絡調(diào)查活動中,教師要高度關(guān)注如何讓微寫作教學的效益最大化,讓學生真正學會寫作。例如,在讀寫結(jié)合的微寫作教學中,為改變微寫作教學現(xiàn)狀,教師可精心編制“語文微寫作現(xiàn)狀”網(wǎng)絡調(diào)查問卷,在網(wǎng)絡平臺上調(diào)查學生微寫作情況。網(wǎng)絡調(diào)查問卷中設計的問題如下。

        1.你覺得自己微寫作時的最大障礙是什么?

        2.你喜歡在微博或QQ空間等網(wǎng)絡平臺上發(fā)表文字嗎?

        3.你想過用微博的方式進行微寫作嗎?

        4.你認為微寫作對你的寫作有幫助嗎?

        5.你喜歡哪種批改作文的方式?

        在網(wǎng)絡調(diào)查中,教師可以讓學生談談自己對微寫作教學有哪些建議?;谶@樣的網(wǎng)絡調(diào)查,教師能及時發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的微寫作教學存在哪些問題,并及時改進問題,為后續(xù)教學做鋪墊。

        (三)利用信息技術(shù),搭建輕松寫作平臺

        1.創(chuàng)設適宜語境

        傳統(tǒng)教學以“灌輸”為主,導致學生在寫作訓練中始終缺少表達的欲望。為了將學生帶入課文所描繪的語境中,教師要重視發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用,給學生播放音樂,直觀展現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻,使學生全身心地投入語境中,產(chǎn)生表達的欲望,再適時地引導他們進行微寫作練習。這樣既能保證學生始終處于比較理想的微寫作練習狀態(tài),又能更好地激發(fā)他們的積極情感,讓他們的寫作潛能得到充分發(fā)揮。其中,在《三峽》閱讀課教學中,為激發(fā)學生微寫作興趣,教師可先利用多媒體教學工具為學生直觀展示作者作品信息,再用一幅地圖介紹三峽的地理位置。同時,教師用圖片展現(xiàn)瞿塘峽、巫峽、西陵峽優(yōu)美的風景,并配上文字“長江三峽是中國第一大河流,是長江上最壯觀的一段峽谷……”,為學生創(chuàng)設良好的語境。接著,教師一邊為學生播放三峽風景圖,一邊引導學生認真聽課文錄音,使其領(lǐng)略課文中描寫的夏天江水之大、春冬景色奇麗、秋季景色凄清。當學生對三峽春夏秋冬景色的優(yōu)美有了認知以后,教師再引導他們認真閱讀課文,伴隨著高山流水的古琴聲欣賞課文。待學生完全沉浸在語境中時,教師再為他們布置一個微寫作任務,鼓勵他們用簡潔語言描寫三峽春夏秋冬之景。期間,學生以微寫作的形式積極展開創(chuàng)作。有的學生寫道:“酈道元筆下的春冬之景真美呀!白色的浪花被激起在碧綠的潭水中,魚兒在水中玩耍,時不時跳出水面展現(xiàn)自己的身姿……”還有的學生寫道:“春天時,我來到酈道元筆下的三峽,一路上乘著小船,聞著花香,聽著江水嘩啦啦地響……”在這里,教師利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設良好的語境,激發(fā)了他們與文本對話的興趣,點燃了他們微寫作的創(chuàng)作熱情[3]。

        2.喚醒生活經(jīng)驗

        有些生活細節(jié)是稍縱即逝的,學生難以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行微寫作練習?;诖?,在讀寫結(jié)合教學中,教師要善用信息技術(shù)喚醒學生生活經(jīng)驗,向他們直觀展示一些生活場景,補充一些現(xiàn)實生活資料,豐富學生的生活體驗,再引導學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗進行微寫作訓練,真實表達自己對課文的理解和感受。基于這種微寫作教學模式,學生的寫作過程將變得輕松自如,他們能從中形成良好的寫作能力。例如,在《我愛這土地》一課教學時,教師可先引導學生認真閱讀課文,帶領(lǐng)他們了解作者艾青和象征的表現(xiàn)手法,領(lǐng)會詩歌所要表達的思想感情。當學生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗后,教師可精心設計“我要大聲說出來”的環(huán)節(jié),為學生創(chuàng)造一個表達愛國情感的機會,讓他們嘗試用“我愛我的祖國,因為我的祖國________”這一句式進行說話練習。在此期間,面對個別學生不知道如何表達的情況,教師可借助多媒體教學工具,喚醒他們的生活經(jīng)驗,帶領(lǐng)他們重溫近年來令國人驕傲和自豪的大事,并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來表達。這時,有的學生結(jié)合自己觀看北京冬奧會比賽的體驗來說話:“我愛我的祖國,因為我的祖國讓我倍感自豪,北京冬奧會開幕式驚艷了世界……”在這里,“說話”變成了微寫作的一種訓練形式,讓學生學會了用簡潔語言表達對祖國的愛,加深了學生對詩歌中思想感情的體悟[4]。

        3.研究寫作內(nèi)容

        在實際教學中,教師要重視以課文為依托,有效利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學生研究微寫作,包括話題提煉、寫的內(nèi)容、框架構(gòu)建等。在具體教學中,教師要把握好讀寫結(jié)合教學,利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的謀篇布局能力、聯(lián)想與想象能力、表達能力等微寫作能力。其中,在表達能力培養(yǎng)方面,教師要重點組織學生學習記敘、描寫、說明、議論、抒情等多種表達方法,要求學生盡量做到精練、簡明地表達自己的觀點。同時,為學生出示一些常用的示例,讓學生的微寫作能力得到較好的鍛煉。在微寫作教學中為了讓學生牢牢掌握微寫作方法,教師可借助網(wǎng)絡平臺和空間收集大量微寫作中描寫方法的資料,包括外貌描寫和心理描寫。在具體教學中,教師可以課件形式向?qū)W生集中展示網(wǎng)絡上搜集的一些示例和課文中人物描寫示例,如“老大爺容光煥發(fā)地站著,紅彤彤的笑臉正和那初升的紅太陽相映襯,顯得格外健壯有精神……”,讓學生自主閱讀示例,再結(jié)合示例分析描寫的作用和方法。當學生簡單歸納了描寫方法后,教師進行總結(jié):“微寫作中對外貌的描寫要注意用簡筆勾勒特征,并多用修辭方法,且要注意寄托作者愛憎,嘗試借助他人眼睛、相關(guān)人物對比和肖像來進行描寫?!贝龑W生掌握了描寫方法后,教師可要求他們嘗試用100字描寫教師的外貌特征,同時展示教師的性格特征。例如,在《阿長與山海經(jīng)》閱讀課教學中,教師可借助網(wǎng)絡平臺拓展學習資料,引導學生深入研究文中用到的欲揚先抑寫作手法。在具體教學中,教師可以用課件呈現(xiàn)這樣一個問題:“課文中主要通過‘給我買《山海經(jīng)》這件事來表現(xiàn)阿長的淳樸善良和表達我對阿長的感激,但是課文前半部分為什么還要寫阿長的缺點?運用了什么手法?”教師引導學生圍繞這個問題展開思考,指導他們相互交流和討論文中運用的手法。在討論中,學生將初步總結(jié)出課文前半部分寫阿長饒舌多事、愚昧迷信等缺點,是為后文熱情善良品質(zhì)的描寫做鋪墊,這就是欲揚先抑的寫作方法。接著,教師可繼續(xù)以課件形式呈現(xiàn)欲揚先抑寫作方法的注意事項,包括明確抑揚辯證關(guān)系,應有較明顯的“落差”,找出抑與揚內(nèi)在聯(lián)系等。當學生初步掌握了欲揚先抑的寫法后,教師可以給他們布置一個微寫作任務,用欲揚先抑的手法描寫自己熟悉的人物,300字左右。整個教學活動的主旨就是通過課文學習寫作,讓學生掌握有效的寫作方法,將欲揚先抑等更多的寫法運用于微寫作中,提高寫作質(zhì)量。

        (四)利用信息技術(shù),搭建高效評價平臺

        1.優(yōu)化評價和鑒賞途徑

        評價和鑒賞微寫作作品時,為了提高效率,教師要積極運用新的信息技術(shù)手段或平臺,向?qū)W生直觀呈現(xiàn)更多美篇,并注意展示優(yōu)秀的學生作品。在作品欣賞過程中,教師還要針對作品內(nèi)容展開評價,通過評價讓學生了解更多微寫作需要注意的細節(jié)。例如,在

        《曹劌論戰(zhàn)》閱讀課教學中,教師可先帶領(lǐng)學生熟讀課文,弄清課文中人物性格。當學生熟悉了課文后,教師可要求他們完成一個微寫作任務,將課文改寫成一篇300字的小作文。創(chuàng)作前,教師先用多媒體教學工具為學生展示幾篇美篇,讓學生通過欣賞美篇深入思考如何進行改寫;接著,讓學生模仿美篇創(chuàng)作屬于自己的微寫作作品,改寫一篇有思想、有文采的小作文。

        2.搭建展評平臺

        教師可用QQ群、微信群、美篇小程序等信息化平臺展示學生的微寫作作品,再讓學生圍繞微寫作作品展開討論,自行評改作品內(nèi)容。同時,搭建展評平臺時,教師還可利用信息技術(shù)設置一個投票通道,讓學生為自己喜歡的微寫作作品投票。例如,在《孔乙己》閱讀課教學中,教師可先引導學生認真閱讀課文。當學生品讀完課文后,為他們布置一個微寫作任務,要求學生對魯迅的小說《孔乙己》中任何一個人物進行評論。在此期間,教師要提示他們注意緊密結(jié)合作品內(nèi)容,保證觀點明確,字數(shù)在100至120之間;待學生創(chuàng)作完自己的微寫作作品后,用多媒體教學工具集中展示學生的作品,讓他們互相評價寫作內(nèi)容。教師以課件形式展示其中一名學生的微寫作作品:“孔乙己是舊社會的知識分子,是受封建社會毒害的讀書人,是不會營生的科舉犧牲品……”,讓學生從思維是否清晰、語言是否準確、是否符合寫作要求等方面入手展開評價。

        結(jié)? 語

        綜上可知,信息化技術(shù)在讀寫結(jié)合的微寫作教學中發(fā)揮著重要作用。在日常教學中,為了顯著提高學生微寫作能力,使他們長期堅持微寫作,教師要利用好信息技術(shù)搭建閱讀、調(diào)查、寫作、評價教育教學平臺,有針對性地指導學生展開有效的微寫作訓練,促使他們在讀寫結(jié)合下的微寫作教學中對微寫作形成清晰的認識,于實踐訓練中慢慢形成良好的寫作能力。

        [參考文獻]

        易歡歡.網(wǎng)絡背景下初中語文微寫作有效教學研究[J].中學生作文指導,2020(25):25-26.

        徐玉潔.初中語文微寫作教學研究[J].長江叢刊,2020(03):102-103.

        張海波.初中語文寫作中“微寫作”的實施對策[J].課外語文,2019(15):139-140.

        龔正華.初中語文微寫作教學方法探析[J].中學生作文指導,2020(48):14.

        作者簡介:王曉君(1980.7-),女,山東五蓮人,

        任教于福建省福州市福州延安中學,一級教師,本科學歷。

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