曹盈月

［摘 要］在英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓學生沉浸在情境中，自主獲取英語知識，進而加深學生對所學知識的理解，提高學生的英語學習效率。教師可從教材插圖、學生的生活經(jīng)歷和身心發(fā)展特點等方面入手，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語教學；情境創(chuàng)設(shè)；插圖

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0073-03

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。其中，“境”指教學環(huán)境，既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設(shè)施，又包括學校的各種軟件設(shè)施，如教室的布置等。在英語課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境，能讓學生沉浸在情境中，自主獲取英語知識，進而加深學生對所學知識的理解，提高學生的英語學習效率。

譯林版英語教材包含著豐富的情境創(chuàng)設(shè)資源。教師可以深入發(fā)掘和鉆研教材，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，以滿足學生的學習需求，豐富學生的英語學習體驗，逐漸提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、借助教材插圖，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學階段的學生容易被教材中顏色鮮艷、內(nèi)容有趣的插圖所吸引。教師可結(jié)合學生的這一特點，深入發(fā)掘教材，借助其中的文字配圖、對話插圖等資源，創(chuàng)設(shè)趣味情境，以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與學習活動。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的主要內(nèi)容為談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動物，要求學生掌握“animal”“cute”“fat”“elephant”“l(fā)ion”“monkey”“have”等單詞，并熟練運用“I like...”“I dont like...”“Do you like...？”“Yes， I do./No， I dont.”等句型?；诖?，教師借助課文中的插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導學生進行觀察與聯(lián)想。

【教學片段】

師：觀察課文中“Story time”板塊的第一幅插圖，你在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：圖中有老師、同學、桌子和動物玩具。

生2：老師和同學們都在微笑著，他們一定在討論一些有趣的事情。

（以教材中的插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學生的注意力，并結(jié)合插圖內(nèi)容提出問題，引發(fā)學生的思考與交流）

師：那么，他們在討論什么事情呢？

生3：可能是在交流誰喜歡玩動物玩具。

生4：可能是在互相詢問誰喜歡哪一個玩具，準備分配玩具吧。

生5：可能是在利用動物玩具，交流自己喜歡的小動物。

（引導學生對插圖內(nèi)容進行想象，想象情境中可能發(fā)生的事情，幫助學生猜測出本節(jié)課的主要學習內(nèi)容）

師：讓我們來想象一下，假如圖中的老師在跟同學們交流“自己喜歡的小動物”這個話題，他們該如何用英語表達呢？

生6：是不是可以用“I like...”和“I dont like...”的句型？

生7：I like elephant！

師：對！就是這樣。請大家圍繞這個話題，表達自己的觀點吧！

（學生積極主動地參與學習活動，嘗試使用新的句型與詞匯進行對話交流，順利實現(xiàn)本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的目標）

借助教材插圖創(chuàng)設(shè)趣味情境，能夠充分激發(fā)學生的想象力，讓學生通過觀察圖片，主動融入情境中，從而增強學習興趣，直觀感受英語知識，形成良好的學習體驗。

二、結(jié)合學生經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)生活化情境

在英語課堂中，教師要基于學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳罨虒W情境。教師可以深入了解學生的日常生活，根據(jù)學生的生活經(jīng)歷和具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，讓學生在熟悉的生活化場景中加深對所學知識的理解，幫助學生更好地掌握英語知識，提高英語課堂教學效率。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad，要求學生掌握“make”“any”“banana”“some”“our”“fruit”“salad”“pineapple”“mango”“grape”“thanks”“cool”“wonderful”“how many”等單詞和短語，學會運用“I have...”“Do you have...？ ”“Yes， I do./No， I dont.”等重點句型?；诖?，教師根據(jù)教學內(nèi)容，引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境。

【教學片段】

師：你們喜歡吃沙拉嗎？沙拉里面都有哪些水果和蔬菜呢？你能用英語進行表達嗎？

生1：有Apple、grape、banana、mango、strawberry...

生2：還有cucumber、carrot、tomato...

（圍繞“制作沙拉”這一話題創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，學生能夠在生活場景中學習新知，并將話題自然過渡到交流環(huán)節(jié)）

師：除了制作沙拉，你們還喜歡在周末做些什么事呢？

生3：Go to the park.

生4：Go to the library.

（創(chuàng)設(shè)生活化情境，將情境中的事件拓展為“在周末一起做某事”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅與學生的生活實際相契合，而且能為學生提供廣闊的交流空間，讓學生暢所欲言）

在英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，既可以引入學生日常生活中常見的元素，又可以借助學生真實發(fā)生的事情進行場景重現(xiàn)。這樣能夠提高學生的學習興趣，讓學生在特定情境中完成學習活動，獲取英語知識，產(chǎn)生良好的英語學習體驗，凸顯學生在英語課堂中的主體地位。

三、基于身心特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境

考慮到小學生喜歡玩樂的特點，在英語教學中創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以將游戲活動作為情境創(chuàng)設(shè)的元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學生在參與游戲活動的過程中完成學習任務(wù)，獲取英語知識，從而提升英語課堂教學的有效性。

例如，教學譯林版英語教材四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時，教師可以根據(jù)學生的詞匯量，結(jié)合學生的預(yù)習情況，創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織開展“詞匯接龍”游戲。

【教學片段】

師：制作沙拉需要不少材料，請大家以小組為單位，進行“詞匯接龍”游戲，每個小組成員要快速說出不同的水果名稱，最先完成接龍的小組可以獲得一份沙拉哦！

組1：Banana—Apple—Dragon fruit—Orange—Kiwi fruit.

組2：Watermelon—Mango—Grape—Durian.

組3：Strawberry—Cherry—Pear.

（具有一定競技性的游戲活動能夠激發(fā)學生的好勝心，促使學生積極參與游戲，在游戲過程中溫習所學詞匯。這樣既能拓展學生的詞匯量，又可以提升學生的學習積極性，營造出活躍的課堂學習氛圍）

創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師要著重把握學生的年齡和心理特征，思考何種游戲能夠激發(fā)學生的參與興趣。創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，能夠滿足不同學生的學習需求，提升學生的課堂參與度，增強學生的學習效果。

四、立足教材文本，創(chuàng)設(shè)交際情境

譯林版英語教材的課文內(nèi)容多以對話的形式呈現(xiàn)，這為交際情境的創(chuàng)設(shè)提供了有利素材，也為學生進一步理解、消化和應(yīng)用知識提供了便利。教師可基于教材中的對話創(chuàng)設(shè)交際情境，引導學生主動說英語，讓學生在說的過程中不斷鞏固和提升自身的口語能力及交際水平。這樣立足教材文本，結(jié)合教學目標和學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的交際情境，既能為學生創(chuàng)造用英語進行對話的機會，加深學生對知識的理解和記憶，使學生在口語交際訓練中提高口語表達能力，又能增強學生學習英語的自信心，逐步養(yǎng)成主動學習英語的良好習慣。

例如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？的教學目標為：讓學生聽懂、會讀、會說“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Its/Theyre...yuan.”“Well done.”等日常用語；能夠初步運用所學單詞和日常用語詢問商品的價格。當完成本課基礎(chǔ)知識的教學后，教師為學生創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交流欲望。

【教學片段】

師：母親節(jié)快到了，你想為你的母親準備什么禮物呢？（通過多媒體向?qū)W生展示一些常見的商品，比如衣服、蛋糕、鮮花等）到商店購買禮物時，我們應(yīng)該如何用英語問價格？大家來模擬一下購物的場景吧！

S1（salesman）：Can I help you？

S2（customer）：This skirt is very beautiful. How much is it？

（創(chuàng)設(shè)交際情境，能夠激發(fā)學生參與對話交流的熱情，讓學生快速融入學習活動中。學生在貼合生活且充滿趣味性的交際活動中復(fù)習學過的詞匯及句型，能增強展現(xiàn)個人能力的信心，有助于學生逐步形成主動學習英語的良好習慣，提高其英語口語表達能力和綜合應(yīng)用能力）

英語是一門應(yīng)用型課程，教師要深刻認識到提高學生英語口語表達能力的重要性，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，為學生創(chuàng)造口語交際的機會。這樣可以促進學生在積極表達的過程中掌握更多的詞匯及句型，增進學生對知識的理解和記憶，在提高學生英語口語表達能力的同時，提高其英語應(yīng)用能力。

五、融入童話元素，創(chuàng)設(shè)童話情境

小學階段的學生對外界事物充滿了好奇心和探索欲，但部分學生由于語言基礎(chǔ)不扎實、表達能力弱等原因，導致其心理緊張、羞于表達，這在一定程度上抑制了他們接觸新事物、學習新知識的熱情。輕松愉悅的課堂氛圍是學生卸下防備、消除緊張情緒的最佳途徑，也是發(fā)散學生思維、開發(fā)學生智力的重要前提。基于此，在英語教學中，教師可將童話元素巧妙、靈活地融入課堂，適時使用童話語言，為學生創(chuàng)設(shè)如夢如幻的童話情境，讓學生在童聲童趣的情境中消除緊張情緒，在教師的引導下理解知識、汲取營養(yǎng)、拓展思維。

例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 1 Hello！的教學目標為：引導學生聽懂、會說并靈活運用“Hello”“ Hi”“Goodbye”“Bye”等詞匯，能熟練使用“Im...”“Whats your name？ ”“My name is...”等句型進行交流。本課是學生進入小學后的第一堂英語課，也是很多學生第一次正式接觸英語學習。對他們而言，英語是陌生的，也是晦澀難懂的。若教師直接照搬教材，進行灌輸式教學，不僅無法獲得良好的教學成效，還會令學生對英語望而卻步，甚至對英語學科產(chǎn)生反感、厭惡的心理。因此，教師要根據(jù)學生的心理特點，選擇合適且有效的教學方法，提高學生學習英語的熱情和積極性，以獲得良好的教學成效?；诖?，教師可創(chuàng)設(shè)童話情境，消除學生的畏難情緒。首先，教師模仿童話人物的說話方式，溫柔地對學生說：“親愛的小朋友們，我們現(xiàn)在開始學習一門新的語言——英語。在正式學習英語之前，我們每個人先給自己起一個英文名，這樣在以后的課堂上，我們就可以稱呼大家的英文名啦！”學生非常興奮，爭先恐后地在教師提供的眾多英文名中進行挑選，課堂氣氛活躍起來。然后，教師利用多媒體播放歌曲Hello，自然引出師生之間的打招呼。教師向?qū)W生介紹自己：“Hello， Im Miss Li. Whats your name？”接著，教師鼓勵學生向大家介紹自己的英文名字，讓學生在反復(fù)練習中掌握本課的重點句型。課尾，教師模仿童話人物說話的方式，輕柔地對學生說：“同學們，這堂課到這里就結(jié)束啦，我們下節(jié)課再一起學習英語，Goodbye！”以此燃起學生對學習英語的期待，持續(xù)激發(fā)學生的英語學習興趣，為后期的英語學習奠定基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)童話情境營造輕松的課堂氛圍，讓英語課堂充滿活力，能夠激發(fā)學生的探索熱情，促使他們在愉悅的課堂氛圍中汲取知識，不斷進步。

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況，選擇符合學生年齡特點的情境創(chuàng)設(shè)元素，確保創(chuàng)設(shè)的教學情境符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，以豐富學生的學習體驗，讓學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習英語，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 馮春波.論中小學英語教材圖文并茂的必要性[J].中小學英語教學與研究，2019（1）：8-11.

[2] 蘇梅紅.小學生英語學習關(guān)鍵能力培養(yǎng)的觀察與分析[J].基礎(chǔ)外語教育，2020，22（2）：82-87，111-112.

[3] 李玲玲.小學英語教學活動情景創(chuàng)設(shè)的問題分析與對策[J].中小學外語教學（小學篇），2011，34（10）：5-9.

[4] 李曉榮.小學英語教學活動情景創(chuàng)設(shè)的問題分析與對策[J].課程教育研究，2019（38）：123.

[5] 王一迦.對小學英語教學中創(chuàng)設(shè)有效情境鏈的思考：以人教版小學英語（三年級起點）教材為例[J].課程教材教學研究（小教研究），2022（Z3）：60-62.

（責編 韋於坊 杜 華）