李斌

［摘 要］評價是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。大單元教學(xué)評價，需要制訂以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)和要求，關(guān)注評價的針對性、階梯性與連貫性；需要建立多元主體共同參與的評價機制，將評價貫穿教學(xué)的全過程。為此，教師要深入研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教育教學(xué)理念，具備單元整合意識，通過整合單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)、單元評價，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；大單元；教學(xué)評價；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.15［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）12-0014-03

單元，是指教材樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨立成分，若干成分因一定的聯(lián)系而進行有系統(tǒng)的組合。所謂大單元，筆者認(rèn)為是從一課、一單元或一冊教材的教學(xué)出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉單元主題，構(gòu)建一個相對完整的大單元教學(xué)任務(wù)群。大單元可以是一冊教材中的一個話題單元，也可以是不同年級、同一主題的單元整合?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）研究大單元教學(xué)，要以教材為載體，關(guān)注大單元視域下學(xué)生綜合評價的針對性、階梯性與連貫性。也就是說，教師不僅要關(guān)注教材的教學(xué)，還要重視整體的單元評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，明確不同主題下，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。因此，筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念，通過整合課程內(nèi)容，因地制宜，實現(xiàn)對教育主題、教材主題、成長主題的融合，在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、思維深度化，真正實現(xiàn)由三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)指出：“道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進評價結(jié)果，強化過程評價，探索增值評價……堅持學(xué)生自我評價、教師評價、同伴評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合?！币虼耍u價既是促進大單元教學(xué)的催化劑，也是達成大單元教學(xué)的關(guān)鍵，更是檢驗大單元教學(xué)效果的重要依據(jù)。

一、基于核心素養(yǎng)，明確大單元教學(xué)評價的目標(biāo)和要求

道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。這就要求大單元教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，基于核心素養(yǎng)確立大單元主題，圍繞主題和目標(biāo)統(tǒng)整教材；同時，要求教師具備單元整合意識，通過整合單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)、單元評價，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。其中，單元素養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建單元評價的重要依據(jù)。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師根據(jù)不同的單元主題，在確定單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要明確本單元的教學(xué)評價要評什么、根據(jù)什么評、誰來評、怎么評。

以統(tǒng)編版道德與法治教材三年級下冊第三單元《我們的公共生活》為例，該單元以“公共生活”為主題，以培育學(xué)生在公共生活中的道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識和健全人格為主要目標(biāo)，通過《大家的“朋友”》《生活離不開規(guī)則》《愛心的傳遞者》這三節(jié)課，從“公共設(shè)施”到“公共規(guī)則”，再到“公共關(guān)愛”，著眼于家庭、學(xué)校、社會三維空間；該單元從具象認(rèn)知過渡到抽象感悟，將培養(yǎng)學(xué)生的公共意識、規(guī)則意識、責(zé)任意識、健全人格融入生活化的主題教學(xué)中，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會公德和社會理性的目標(biāo)。

結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們設(shè)計了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)和評價要求（見表1）。

在大單元教學(xué)中，單元評價應(yīng)與單元目標(biāo)緊密結(jié)合，且評價貫穿教學(xué)的全過程。因此，在設(shè)計大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)及評價要求之后，教師要以此為綱，在具體課例的教學(xué)中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和評價內(nèi)容，將評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，讓教有所依、學(xué)有所評。

二、貫穿教學(xué)全程，建立多元主體共同參與的評價機制

新課標(biāo)指出：“堅持多主體評價。充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場景中的日常品行表現(xiàn)，各評價主體之間要充分溝通交流，形成育人合力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心?！币虼?，在大單元教學(xué)中，教師要積極引入多元化的評價主體，注重對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價和過程性評價。

1.教師評價，以評促教提效率

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是評價的主體。其中，教師評價重在對學(xué)生進行表現(xiàn)性評價和過程性評價，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以反饋。這樣可促進教師反思自身的教學(xué)并改進教學(xué)方式，提升教學(xué)成效。

《我們的公共生活》這一單元是立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴大生活視野和進行實踐的單元。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體觀照下，不同的課時教學(xué)目標(biāo)又有所不同，其教學(xué)評價的目標(biāo)和要求的側(cè)重點也應(yīng)有所不同。如《生活離不開規(guī)則》一課的教學(xué)，對應(yīng)的評價要求主要為以下兩個方面。（1）聯(lián)系實際，了解公共設(shè)施、規(guī)則的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，并說一說公共設(shè)施及規(guī)則的重要性。（2）結(jié)合新聞、視頻等闡述現(xiàn)實生活中公共設(shè)施遭到破壞的現(xiàn)狀及原因，分析公共規(guī)則下人們的表現(xiàn)；能夠結(jié)合情境判斷不同社會行為的對錯，并說明理由。其中，評價要求（1）是事實性要求，涉及的是陳述性知識，可以通過設(shè)置問題進行評價；評價要求（2）是分析性要求，涉及的是程序性知識，可以通過設(shè)置真實性的情境任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來判斷他們的學(xué)習(xí)達成度。

無論是基于問題的評價，還是基于情境任務(wù)的評價，在判斷學(xué)生學(xué)到什么程度時，教師都要先將評價內(nèi)容進一步細(xì)分為不同的層次水平，設(shè)計不同的評價量表（見表2、表3），再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.學(xué)生評價，以評導(dǎo)學(xué)促發(fā)展

元認(rèn)知理論指出，元認(rèn)知包括自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)與反思。課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自評以及同伴互評，讓學(xué)生在自主評價中領(lǐng)悟知識，內(nèi)省自己的課堂行為。在道德與法治的大單元教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計明確的問題和情境任務(wù)評價量表，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)生自評或互評的評價量表。

《我們的公共生活》這一主題單元的內(nèi)容，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，旨在讓學(xué)生能夠?qū)⒄n前的生活調(diào)查、課中的自主學(xué)習(xí)與課后的遷移運用緊密結(jié)合，形成道德修養(yǎng)、法治觀念等。因此，教師可通過構(gòu)建任務(wù)群的方式，將核心任務(wù)分解為若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、了解生活，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用于實際生活中。設(shè)計教學(xué)活動時，教師可以問題為導(dǎo)向，通過三級任務(wù)的方式構(gòu)建大單元教學(xué)任務(wù)群，設(shè)計基于任務(wù)的評價量表，并融入表現(xiàn)性評價和過程性評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

在本單元中，“正確認(rèn)識我們的公共生活”是教學(xué)的核心任務(wù)，通過“聯(lián)系生活，走進公共生活”“正確分辨，辨析公共生活”“嘗試實踐，融入公共生活”這3個二級任務(wù)，結(jié)合具體課例，分別設(shè)置三級任務(wù)（見圖1）：調(diào)查身邊的公共事物，找找生活中的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)身邊的愛心之舉；辨析破壞公物的行為，辨析破壞規(guī)則的行為，知道如何正確幫助他人；提出愛護公物“金點子”，為規(guī)則做宣傳，正確傳遞愛心。

道德與法治課程是一門活動性課程，引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一的過程中獲得知識，涵養(yǎng)德行。因此，教師要重視設(shè)計與任務(wù)相匹配的自評量表，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真實地觀察自己的學(xué)習(xí)過程，在過程性評價中獲得階段性成長。如在完成“發(fā)現(xiàn)身邊的愛心之舉”這一任務(wù)的過程中，學(xué)生通過小組合作分享課前調(diào)查，在交流中學(xué)會從不同場合、不同人身上發(fā)現(xiàn)愛的閃光點。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在平等、互助的氛圍中能夠自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會取長補短，從而開闊自己的知識視野。因此，在學(xué)生完成任務(wù)的同時，教師通過自評量表讓學(xué)生進行自評，有意識地提高自己的合作學(xué)習(xí)效率（見圖2）。

3.家長評價，以評強識深實踐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性比較低，課后的實踐活動主要由家長陪伴孩子來完成，且學(xué)生通常需要家長的幫助或支持才能夠較好地完成實踐性任務(wù)。因此，教師要重視家長評價，鼓勵家長參與到對學(xué)生的評價中。

如教學(xué)《大家的“朋友”》時，為了讓學(xué)生形成愛護公共設(shè)施的意識與行為，教師組織學(xué)生通過小組合作制訂“愛護公共設(shè)施‘金點子”的方案，并自主設(shè)定行為評價的內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組中的同伴可以互相評價和補充。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生將方案落實到實際生活中，并增設(shè)家長監(jiān)督員這一欄目，讓家長對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行打分。家長參與評價，能夠有效促進家校合作，讓課堂學(xué)習(xí)更好地延伸到學(xué)生的生活中，從而進一步培育學(xué)生自主關(guān)注公共設(shè)施的意識、自覺愛護公共設(shè)施的情感，及主動參與公共生活的行為。

總之，評價就像黏合劑，行之有效的評價能夠有效融洽教師與學(xué)生、教師與教材、教師與方法、學(xué)生與教材、學(xué)生與方法、教材與方法之間的關(guān)系；評價就像是催化劑，科學(xué)合理的評價能夠增加課堂的活性，使不同的學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中獲得個性化的表達和成長。大單元視域下，教師要始終立足新課標(biāo)與教材，在引導(dǎo)學(xué)生整體構(gòu)建知識體系的同時，重視建立指向?qū)W生素養(yǎng)培育的單元評價體系，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)有效落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計，助力各國進入“素養(yǎng)時代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 殷鳳.道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑探略：“公共生活靠大家”單元例析[J].中小學(xué)德育，2023（2）：45-49.

[4] 楊雯，孫智勇.形成大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化合力[J].思想政治課教學(xué)，2022（10）：20-23.

（責(zé)編 杜 華）