封志敏 孫建波 蘇燕鳴

摘 ?要： “項目教學(xué)法”是中職教學(xué)過程中重要的教學(xué)法之一，將該方法應(yīng)用到物流服務(wù)與管理專業(yè)現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在教學(xué)過程中存在教材編排不合理、教學(xué)進度緩慢、校企合作聯(lián)系不夠密切、教師實踐能力不足及對項目結(jié)果不重視等問題，提出了邀請相關(guān)專業(yè)人士重編教材，鼓勵教師到企業(yè)基層工作崗位獲取豐富實踐經(jīng)驗，引入“SCANS 技能”清單等解決措施。

關(guān)鍵詞： “項目教學(xué)法”； 現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程； 物流服務(wù)與管理專業(yè)

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0077-06

一、項目教學(xué)法的概念及研究特點

（一）概念

項目教學(xué)法一般也被稱為項目作業(yè)教學(xué)法，是當前職業(yè)教育中最具代表性、效率最高的行動導(dǎo)向教學(xué)法之一，被廣泛應(yīng)用于各中職校的物流服務(wù)與管理專業(yè)。它是一種將課程內(nèi)容設(shè)置為一個完整項目而展開的教學(xué)方法，在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，教師和學(xué)生將設(shè)置一個明確的總體目標，充分調(diào)動自身的理論儲備和經(jīng)驗，對達成總體目標的行動進行組織、規(guī)劃和實施，并逐步發(fā)現(xiàn)、分析、解決項目中的實際問題，進而保證項目的順利完成[1]。它反映出以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法的真實性、完整性和協(xié)作學(xué)習(xí)的特征。學(xué)生是整個項目教學(xué)過程中的主體，使用該教學(xué)法的目的就是要充分調(diào)動其積極性，最終獲得崗位所需要的職業(yè)能力。

（二）研究特點

通過在中國知網(wǎng)檢索時間限定為1995—2021年的項目教學(xué)法主題，結(jié)果顯示有20 968篇文章，從以下三方面出發(fā)分析其研究特征。

1. 項目教學(xué)法研究的學(xué)科分布。檢索發(fā)現(xiàn)，旅游、汽車工業(yè)和醫(yī)學(xué)醫(yī)藥類，應(yīng)用項目教學(xué)法最少，分別占1.65%、2.47%和3.10%；教育和計算機類，項目教學(xué)法相關(guān)論文最多，分別占60.13%和20.17%，表明項目教學(xué)法更適用于教育和計算機類教學(xué)，尤其是教育類。

2. 項目教學(xué)法研究的領(lǐng)域分布。分析發(fā)現(xiàn)，教育類文獻中，約73.86%的文獻涉及各類職業(yè)教育，說明項目教學(xué)法對于職業(yè)教育的教學(xué)方法改革具有一定影響力。

3. 項目教學(xué)法研究的階段性成果。第一，引進探索階段。我國發(fā)表的第一篇關(guān)于項目教學(xué)法的論文是在1995年，截至2005年，僅有0.43%的文章是與其相關(guān)的，且研究的深度尚淺，說明這個時期我國的項目教學(xué)法處于理論實踐摸索階段。第二，迅猛發(fā)展階段。2006年發(fā)表的項目教學(xué)法文章已突破120余篇，2019年發(fā)表相關(guān)論文達1426篇，2006—2019年發(fā)表的論文數(shù)量達到了19154篇，這期間的論文數(shù)量占據(jù)了論文總數(shù)的90%以上。說明了我國此時各階段的教育對項目教學(xué)法都進行了有益的嘗試，論文數(shù)量及深度都有了很大提高。第三，創(chuàng)新發(fā)展階段。自2013年后，文章數(shù)量呈遞減趨勢，研究熱度降低，2021年發(fā)表論文721篇，說明項目教學(xué)法在我國的運用已駕輕就熟，因而更加注重該教學(xué)法在應(yīng)用過程中與我國教育現(xiàn)狀的適配性，論文研究更突出創(chuàng)新性。

二、項目教學(xué)法在現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程中的實踐探索

現(xiàn)代物流基礎(chǔ)是中職物流教學(xué)大綱中的必修課程之一，其重要程度不言而喻。本課程旨在讓學(xué)生對國內(nèi)物流的發(fā)展狀況有一個較為系統(tǒng)的認識，了解物流的基本概念，物流的各種功能，物流的合理運用，以及目前世界上最先進的物流技術(shù)與管理手段，以達到對物流的全面理解，從而為以后的物流研究和物流技術(shù)更新打下堅實的基礎(chǔ)。該課程的理論知識專業(yè)且枯燥，中職生并無相關(guān)理論基礎(chǔ)，若仍采取“師授生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，恐很難達到理想的教學(xué)效果。

筆者在Y 職業(yè)中專實習(xí)的過程中，將項目教學(xué)法引入該課程，進行教學(xué)改革。限于篇幅，僅以現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程中“物流運輸方式選擇”這一節(jié)為例，講述項目教學(xué)法在該課程的實施情況，一窺全貌。此節(jié)的課程目標包含兩點：第一，了解運輸?shù)亩x及合理化運輸?shù)脑瓌t；第二，重點掌握不同運輸方式的優(yōu)缺點，以及根據(jù)貨物的性質(zhì)及重量不同選擇合理的運輸方式并達到最優(yōu)。整個教學(xué)過程在中職校標準化教室進行，教師先講解基本概念，隨后按以下步驟逐步開展教學(xué)。

1. 確定項目任務(wù)。首先，教師選擇了已與學(xué)校開展合作的本地較為大型的物流運輸企業(yè)，經(jīng)與工作人員溝通，拿到了該企業(yè)在一定時期內(nèi)的國內(nèi)外運輸貨物種類表。其次，告知全體同學(xué)本項目是根據(jù)這份貨物種類表，通過物流沙盤演示的方式，為不同的貨物選擇不同的運輸方式，并闡述選擇原因。最后，分析每種運輸方式的優(yōu)缺點，形成書面報告。

2. 制定項目計劃。首先，將學(xué)生以4—5人為一組分成若干合作小組，每組一臺物流沙盤桌。老師將不同性質(zhì)、不同重量的貨物籌碼分發(fā)至各個小組，根據(jù)籌碼選擇不同的運輸方式，以求在最短時間內(nèi)達到利益最大化。其次，每個小組進行討論，制定各組計劃。具體任務(wù)有兩個，任務(wù)一：了解貨物種類及運輸方式。任務(wù)二：通過計算與小組討論，分析貨物在哪種運輸方式下更能節(jié)省開支，不突破預(yù)算；綜合分析企業(yè)選擇這種運輸方式的原因；分析各種貨物適合的運輸工具，在有效時間內(nèi)實現(xiàn)合理化的運輸。

3. 具體項目實施。學(xué)生按照制定好的計劃，選擇不同運輸方式運輸各種貨物，將具體的數(shù)據(jù)和路線以表格形式進行記錄，然后分析每種運輸方式的優(yōu)缺點，總結(jié)貨物運輸方式的合理化。

4. 檢查總結(jié)反思。每個小組將運輸方式優(yōu)缺點及合理化運輸原則形成紙質(zhì)報告，并各自推選一名代表進行總結(jié)發(fā)言，各小組取長補短。最后的檢查和梳理是項目教學(xué)法中必不可少的一步，也是學(xué)生們在親身實踐之后理論上的總結(jié)與升華。各小組上臺匯報等形式可以為同學(xué)們提供一個學(xué)習(xí)鍛煉的舞臺，增強學(xué)生的語言表達能力和團隊凝聚力，也是對課本知識再梳理，加深同學(xué)們印象的重要環(huán)節(jié)。

三、項目教學(xué)法在物流服務(wù)與管理專業(yè)實施過程中存在的問題

項目教學(xué)法的實施，提高了學(xué)生對物流服務(wù)與管理專業(yè)的興趣，加深了對課堂知識的了解與記憶，加強了學(xué)生的團隊合作意識，同時在提高學(xué)生成績方面也取得了一定效果。但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題，具體如下。

（一）現(xiàn)今物流專業(yè)課教材編排難以適應(yīng)項目教學(xué)法

如今各中職校用的物流相關(guān)教材仍是按照相關(guān)邏輯順序編排，并無專門適合項目教學(xué)法使用的物流類教材。教材理論性強，專業(yè)知識繁雜且枯燥，適用于傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授法”。而項目教學(xué)法是將知識點轉(zhuǎn)化為一個個具體的項目，以學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)的行動導(dǎo)向教學(xué)法。倘若老師在課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，就必須打破教材順序，重新進行編排以適應(yīng)項目的需要，這樣就容易導(dǎo)致教材知識難以充分發(fā)揮其作用，耗費大量一線教師的時間用于備課。同時在項目教學(xué)中，可能會用到多門知識，若無法對教材各模塊知識進行整合，使得知識孤立性存在，必然會影響項目化教學(xué)的成效。

（二）教師自身實踐能力與知識制約著項目教學(xué)法的實施

物流服務(wù)與管理專業(yè)應(yīng)用的項目教學(xué)法，對教師自身動手能力、項目選擇及與企業(yè)溝通合作能力有著較高的要求。當前階段，很多擔(dān)任中職校的物流專業(yè)教師都是“半路出家”，并未真正學(xué)習(xí)了解過專業(yè)的物流知識和技能。對于青年教師而言，最欠缺的板塊在于系統(tǒng)的理論知識和重要的實踐經(jīng)驗，同時存在對項目的適應(yīng)度選擇、教學(xué)方案設(shè)計和實施等各個環(huán)節(jié)流程的把控不夠精準的問題，進而使項目教學(xué)法的實施效果存在一定的局限性[2]；而經(jīng)驗豐富的老教師，已習(xí)慣傳統(tǒng)的授課方式，對于項目教學(xué)法存在一定抵觸心理，難以接受不同的教學(xué)方式。無論是有熱情但自身實踐能力不足的新教師，還是有能力、有知識但難以接受新鮮事物的老教師，都會制約項目教學(xué)法的順利實施。

（三）項目教學(xué)法的應(yīng)用導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢，難以完成課程目標要求

《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》課本共計10章，章節(jié)內(nèi)容多且章節(jié)彼此間知識聯(lián)系性不高，但項目教學(xué)法在實施過程中可能會用到不同章節(jié)甚至不同課程之間的知識，單純靠學(xué)生自己去聯(lián)系運用難度較大，需要教師先進行理論知識講解，這就會導(dǎo)致耗費一定的課時時間。項目教學(xué)法的實施，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效地增強學(xué)生的動手能力，所以項目的大部分內(nèi)容需要學(xué)生自己去探索解決。在項目計劃和實施的過程中，學(xué)生會面臨種種問題，需要教師一一解答指導(dǎo)[3]；且若是一些自我控制能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生在同一個小組可能會出現(xiàn)完不成項目任務(wù)的情況，影響整體的教學(xué)進度，使教師難以按時實現(xiàn)規(guī)定的課程目標。

（四）校企合作不夠緊密，難以落實真實情境下的項目教學(xué)法

物流服務(wù)與管理本就是與企業(yè)聯(lián)系較為緊密的專業(yè)，但當前最普遍的校企合作方式僅局限于學(xué)生到各物流企業(yè)實習(xí)，中職校自身與企業(yè)合作能力不強。中職校的關(guān)注點聚焦在培養(yǎng)學(xué)生上，在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等方面實力較弱，培養(yǎng)的人才標準也與企業(yè)真正需求的勞動力素質(zhì)水平存在一定差距，因而進行校企合作的企業(yè)很難被其吸引。教師一方也并無下到物流企業(yè)基層去體驗學(xué)習(xí)的強烈意愿，所實施的項目教學(xué)法很難還原企業(yè)真實的工作狀態(tài)。對于以盈利為主要目標的企業(yè)來說，是否參與物流服務(wù)與管理專業(yè)的發(fā)展，并不能直接左右企業(yè)的利潤收益。落實項目教學(xué)法的企業(yè)需要提供場地和指導(dǎo)人員，并承擔(dān)一定的風(fēng)險，所以若是沒有政府的政策鼓勵及法規(guī)約束，企業(yè)更易采取省時省力的人才招聘途徑而不是通過校企合作的方式來獲得人力資源，在雙方并無強烈意愿的前提下，企業(yè)和中職校的聯(lián)系不夠緊密，自然項目教學(xué)法的實施也難以確保其真實性。

（五）難以保證每個學(xué)生的參與度，少數(shù)學(xué)生存在“搭便車”的情況

中職校是90%的學(xué)生在考不上高中的情況下才被迫選擇進入的學(xué)校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對學(xué)習(xí)的積極主動性不高，習(xí)慣性地依賴“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式。在高職?；虮究圃盒?，采用相同的項目教學(xué)法，可能會獲得較好的教學(xué)效果，但在中等職業(yè)學(xué)校則會隨時在某些流程或環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題。項目教學(xué)法的實施通常會在45分鐘的時間內(nèi)進行，老師的授課大約要花掉1/3的時間，其余的時間都是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成項目任務(wù)。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最后的結(jié)果很有可能是不能完成項目。再加上項目教學(xué)法選取的大部分是真實的項目，項目難度不一且整個項目數(shù)量龐大，所以每個小組參與完整的項目可行性較低，在復(fù)雜的項目上只能采取每個小組負責(zé)其中一部分的方式。在項目的最后整合階段，每組可能參與一兩個人即可。有些學(xué)生合作意識較差，主動性不強，學(xué)生之間可能存在“抱團”現(xiàn)象，對教師的小組人員分配不滿，進而產(chǎn)生抵抗情緒，輕視小組任務(wù)，拖累整個小組進度。

（六）項目選取不合理，項目缺乏典型性，過于簡單或復(fù)雜

項目教學(xué)法的重中之重就是選擇適合學(xué)生的項目。第一，在企業(yè)真實的一線工作中，選取的很多項目只不過是在某一特定工作情況下進行的，缺乏普適性。在這種情況下，獲取的非典型性的知識和能力無法幫助學(xué)生提高遷移能力，學(xué)生在改變職場環(huán)境后，很難再利用所學(xué)到的知識和能力。第二，選取的教學(xué)項目較難把握，易出現(xiàn)過于簡單或較為復(fù)雜的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不利的影響。如果所選的內(nèi)容太過簡單，所包含的課本知識量就相對較少，教學(xué)價值也會降低；倘若選取的項目較為復(fù)雜，就可能超出學(xué)生對項目的可操作范疇，同時也會給教師的教學(xué)帶來難度。第三，教師在設(shè)計項目時，沒有解決好與課本知識適配的問題。開發(fā)能力的限制及開發(fā)技術(shù)的不完善，往往會導(dǎo)致項目中涉及的知識消失或與課本知識聯(lián)系不夠緊密的問題出現(xiàn)，影響學(xué)生吸收和遷移轉(zhuǎn)化知識的能力發(fā)展[4]。

四、對項目教學(xué)法在物流專業(yè)運用的反思和建議

任何一種教學(xué)法都是利弊共存，項目教學(xué)法也不例外。對于以上問題的反思與總結(jié)，有利于項目教學(xué)法的教學(xué)效果能得到最大程度的發(fā)揮。

（一）聘請專家學(xué)者及一線工作人員編寫新的教材

中職學(xué)?？梢匝埿?nèi)財經(jīng)商貿(mào)系專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員、課程專家組成教材編寫組。先對本校的專業(yè)及課程情況進行分析，找出適合采取項目教學(xué)法的部分，然后根據(jù)企業(yè)的實際情況一一進行對應(yīng)匹配，開發(fā)出各類適合學(xué)生的項目，最終在這些項目的基礎(chǔ)上進行教材編寫。新教材在開發(fā)編寫過程中要以校企合作發(fā)展為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點，同時要滿足企業(yè)盈利的目標。在教學(xué)方式上應(yīng)該結(jié)合師生各自的特點，做到隨機應(yīng)變，確保課堂教學(xué)成果能夠使學(xué)生順利遷移到工作崗位中實際應(yīng)用。教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上應(yīng)盡可能地還原企業(yè)一線真實的工作情境與面臨的問題，為著力體現(xiàn)出項目結(jié)構(gòu)的整體性和完整性，需按照邏輯順序?qū)x取的這些項目進行重組與再加工，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也便于老師更好地將教材落實到項目教學(xué)法中去。

（二）教師應(yīng)豐富自身職業(yè)經(jīng)驗，不斷嘗試創(chuàng)新多種方式提高學(xué)生興趣

無論是青年教師還是經(jīng)驗豐富的老教師，都應(yīng)重新定位自己的角色，注重師生間的平等地位。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變自己是“課堂主導(dǎo)者”的觀念，化身為教學(xué)活動的組織者、學(xué)生活動的引導(dǎo)者和解決困難的協(xié)助者，不斷探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的新教法、新內(nèi)容[5]。教師應(yīng)確立好學(xué)生的主體地位，不斷豐富自身“企業(yè)經(jīng)歷”，進而帶給學(xué)生更真實的項目體驗。學(xué)?？裳埡献髌髽I(yè)專家、一線工作人員進校園，對專業(yè)課教師進行一對多培訓(xùn)，同時專業(yè)課教師也應(yīng)積極到相應(yīng)物流企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，深入一線了解最新的技術(shù)和崗位需求，真正建立中職校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流與流動的機制。提高中職校教師的實踐動手能力，使其真正做到對企業(yè)工作流程、工作項目熟悉掌握，確保在選擇工作項目時，準確對應(yīng)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材作用，準確指導(dǎo)學(xué)生操作，保證項目教學(xué)法的順利開展。項目完成后的最終作品展示是小組成員整體的知識與技能的體現(xiàn)，教師首先要做到重視項目作品，積極采用多種形式為學(xué)生們提供展示的機會，只有這樣才能引起學(xué)生的重視。

第一，可邀請班級以外的觀摩者參加作品展示，例如企業(yè)工作人員、學(xué)生父母等，鼓勵學(xué)生們要更加投入，認真呈現(xiàn)他們深度學(xué)習(xí)的成果。第二，在班級內(nèi)部呈現(xiàn)最終作品，可變換多種形式，如采取魚缸式討論法。魚缸式討論法是指學(xué)生圍坐成一個圓圈；在大圓圈（外圈）的中間擺5—7把椅子，組成一個小圓圈（內(nèi)圈）；選幾位同學(xué)坐在內(nèi)圈，內(nèi)圈留出一把空椅子；內(nèi)圈的學(xué)生討論項目會有哪些成果，外圈的學(xué)生觀察和傾聽。外圈的學(xué)生如果有問題或者建議，可以坐在內(nèi)圈的那把空椅子上發(fā)言，發(fā)完言之后立即回到外圈，其他人可以再加入。新穎的展現(xiàn)形式也會引起學(xué)生們的注意，使學(xué)生從一開始就關(guān)注項目教學(xué)法。

（三）重組教材，合理選擇章節(jié)，引入“SCANS技能”清單，保證教學(xué)進度

項目教學(xué)法導(dǎo)致教學(xué)進度較慢。教材相鄰章節(jié)內(nèi)容雖關(guān)聯(lián)度不大，但不同章節(jié)的內(nèi)容卻相互影響。所以需要教師提前將項目教學(xué)法所用到的知識進行不同程度的整合，讓教材為項目服務(wù)，教師將課上項目教學(xué)法涉及的知識提前告知，在同學(xué)們充分利用課下時間熟悉相關(guān)理論知識后，收集各小組問題，進行集中答復(fù)，減少對課堂時間的消耗。項目教學(xué)法雖具有傳統(tǒng)講授法所不具備的優(yōu)點，但并不適用于所有章節(jié)，如國際物流、第三方物流等概念性較強的章節(jié)，更適合于講授法。因而教師要有足夠的分辨力區(qū)分不同的章節(jié)，適用于不同的教學(xué)法，不能一概而論。選擇項目教學(xué)法時要盡量保證項目與課本知識有效銜接，模塊之間既獨立又緊湊。一個大的項目可能耗費的課時較長，教師可將其劃分為一個個小的項目，將課堂內(nèi)外、線上線下相結(jié)合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，課堂上集中處理項目的重難點問題，采用激勵政策及手段促使同學(xué)們加快進度，同時結(jié)成相互幫扶一對一小組，確保每個小組按時保質(zhì)保量完成項目，保證正常的整體教學(xué)進度。

“SCANS技能”清單是Secretarys Commission on Achieving Necessary Skills的首字母縮寫，是20世紀90年代初期美國勞動部和教育部聯(lián)合整理出的為了職業(yè)發(fā)展和勝任工作的需要，青年人應(yīng)該掌握的技能清單，包括五種工作能力和三類個人基本素質(zhì)[6]。項目教學(xué)法的實施目的也是為了提高學(xué)生的動手能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，因而教師可將此清單納入到項目教學(xué)法中，有針對性地根據(jù)選擇項目的不同，分段培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，而不是“一刀切”地在每個項目中追求全面發(fā)展。例如在物流運輸方式章節(jié)中，著重體現(xiàn)了學(xué)生的人際交往能力、信息管理能力等能力目標；素質(zhì)目標體現(xiàn)為基本技能、思維能力，詳見表1。

（四）當?shù)卣皩W(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮作用，促進校企合作的深入開展

物流是新興產(chǎn)業(yè)，發(fā)展前景廣闊，政府部門應(yīng)制定校企合作方面的支持政策，努力形成“以校促企，以企帶?！钡牧己镁置妗Ｒ杂麨槟康氖瞧髽I(yè)的天職，為進一步激發(fā)企業(yè)進職校的熱情和動力，形成良好的校企合作局面，當?shù)卣蓪p免稅收政策與校企合作深度掛鉤，或?qū)⑵髽I(yè)納入學(xué)?；蛘挠旨t體系，促使企業(yè)提供實訓(xùn)場地和專業(yè)技術(shù)人員，確保項目教學(xué)法在“逼真”的環(huán)境下進行。學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂“委培班”“訂單班”等，為企業(yè)提供高素質(zhì)的勞動力，企業(yè)要為學(xué)校提供最新的技術(shù)和工作流程，保證教師所教與學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容是與真實的企業(yè)工作環(huán)境和流程相吻合的。學(xué)校也應(yīng)出臺相應(yīng)的政策和文件，激勵更多的教師投身于企業(yè)之中，汲取更多的實踐經(jīng)驗，有的放矢地進行教學(xué)，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師，促進教師和企業(yè)專家的雙向流動，共同推動項目教學(xué)法的順利實施。

（五）教師采取多種策略，創(chuàng)設(shè)輕松協(xié)作氛圍，提高小組凝聚力，避免團隊合作流于形式

項目前，教師分組可聽取學(xué)生們的意見，將學(xué)生組隊期望、學(xué)生特點與成績結(jié)合起來進行項目團隊的組建，重視非正式組織的作用，盡可能減少學(xué)生的抵觸情緒。項目中，教師除了給每個團隊提出目標之外，還應(yīng)該將項目任務(wù)具體分配給團隊的每個成員，而不是由小組的組長進行分配。雖處同一個項目中，但差異化的任務(wù)使得同學(xué)們必須相互配合才能完成，以此減少“搭便車”的情況。項目后，教師應(yīng)除小組整體考核之外，必須對個人在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，對學(xué)生各自任務(wù)的完成情況進行考核，引起學(xué)生對該項目的重視，使其保質(zhì)保量地完成各自的任務(wù)。另外教師應(yīng)根據(jù)項目的難度及學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整項目實施的時間，不能生硬地將整個項目放在短短的一節(jié)課當中。為節(jié)約時間，教師可以讓同學(xué)們提前預(yù)備課程，理解知識要點，節(jié)省講解時間。還可以充分利用教育心理學(xué)中的“倒U曲線”，使學(xué)生具有一定的動機完成每一階段的任務(wù)。逐步提高項目難度，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及進度做到及時反饋，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握知識和技能，還可以讓他們對項目進度有個大概的了解，從而實現(xiàn)知識和能力的雙重提升。針對不同的項目場景，教師可以運用多媒體的形式提供大量的學(xué)習(xí)材料以便促進小組間的互動討論和學(xué)生們的溝通交流，越是輕松愉悅的環(huán)境，學(xué)生越會主動地開動腦筋，積極尋找解決問題的最優(yōu)對策，在學(xué)習(xí)中不斷進步，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。

（六）合理分析學(xué)生的知識能力水平，恰當選擇項目的難度及典型度

以項目為核心、以學(xué)生為主體、以過程為重點是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素[8]。教師應(yīng)在選擇項目前，對學(xué)生的當前學(xué)習(xí)水平做到心中有數(shù)，在學(xué)生能力范圍內(nèi)選擇典型性的工作任務(wù)作為教學(xué)項目，確保學(xué)生走上工作崗位能真正將所學(xué)運用于實際。項目教學(xué)法雖對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，但不能違背由易到難的原則，教師除了要對學(xué)生的知識能力水平做到足夠了解之外，自身也應(yīng)該不斷積累項目經(jīng)驗，充分熟悉崗位項目流程及教材內(nèi)容，做到對項目難度與學(xué)生能力的適度匹配。

總之，項目教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的優(yōu)點，其通過驅(qū)動問題或真實性問題，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，尤其是對討厭理論課程，但實踐動手操作能力較強的學(xué)生來說，項目教學(xué)法無疑是最佳的教學(xué)方法。同時項目教學(xué)法克服了書本脫離實際的割裂情況，幫助學(xué)生真正做到知行合一，提高了學(xué)生團隊合作和解決問題的能力。為使項目教學(xué)法順利進行，教師要不斷鍛煉學(xué)生們的自主能力，同時需要不斷轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，積極推進課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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The Practice of Project-based Teaching Method in the Secondary Vocational Course of Modern Logistics Foundation

FENG Zhimin1，2， SUN Jianbo2， SU Yanming1，2

（1. College of Education， Soochow University， Suzhou 215000， China；

2. Department of Vocational Education， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： “Project-based teaching method” is one of the important teaching methods in the process of secondary school teaching. It is found that the implementation of “project-based teaching method” has problems such as unreasonable arrangement of teaching materials， insufficient practical ability of teachers， lack of attention to project results， slow teaching progress and insufficient cooperation between schools and enterprises. We propose measures such as inviting relevant people to redevelop teaching materials， urging teachers to gain practical experience at the front line of enterprises， and introducing a list of “SCANS skills”.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： project-based teaching method； course of Modern Logistics Foundation； major of Logistics Service and Management

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-08-23

基金項目： 江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度職教立項課題“‘工匠精神融入職教教師培養(yǎng)體系的實踐研究”（D/2020/03/05）；2020年江蘇理工學(xué)院教改一般項目“后疫情視域下應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)研究”（11620412076）；2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究重點課題“職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合專業(yè)群結(jié)構(gòu)調(diào)整與規(guī)劃建設(shè)研究”（XHZDB2021010）；江蘇省終身教育研究會2021年度重點課題“蘇錫常都市圈職業(yè)教育發(fā)展研究”（21SZJA001）；江蘇省高等教育學(xué)會“十四五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（重大攻關(guān)）“蘇錫常、南京都市圈高等職業(yè)教育集群發(fā)展研究”（ZDGG04）；江蘇理工學(xué)院2022年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“蘇錫常都市圈職業(yè)教育發(fā)展風(fēng)險防控研究”（2022SJYB1299）

作者簡介： 封志敏（1995—），女，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。