范成龍 王強

摘 ?要： 高職院校“大思政”作為一項具有鮮明特色的系統(tǒng)化協(xié)同工程，涉及不同的育人主體和組織，在不同育人主體、主體間和組織間暗含著差異化的利益關(guān)切和行動邏輯?；诖?，以人的利益為切入點，關(guān)注不同育人主體的利益訴求，促使不同育人主體形成集體行動，實現(xiàn)點協(xié)同；打破特定場域的運行秩序，重塑育人主體間的共同利益格局，實現(xiàn)線協(xié)同；發(fā)揮高校黨建的獨特優(yōu)勢，形成育人組織間的利益共享合力，實現(xiàn)面協(xié)同。在高職院?！按笏颊秉c、線和面的協(xié)同中構(gòu)建不同主體間“互利共贏”的育人體系。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 利益； 育人； 路徑

中圖分類號： G711 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0104-05

利益問題是貫穿社會各個領(lǐng)域最核心的問題，也是探究思想政治教育發(fā)生、發(fā)展乃至創(chuàng)新的一把鑰匙。馬克思認為：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會使自己出丑?！盵1]286這佐證了利益是思想政治教育發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。在以往關(guān)于“大思政”的研究中，大多從應(yīng)然的角度認為人“天然”的會參與到“大思政”育人的工作中，而忽視“大思政”中主體人是最復(fù)雜、最多變的要素，致使育人主體難以形成合力。事實上，在推進“大思政”的實踐過程中，高職院校內(nèi)部存在著思政課教師、專業(yè)課教師、行政管理人員和學生等多元主體，高職院校外部存在著政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等不同組織，在不同的主體、主體間和組織間都存在著差異化較強的利益關(guān)切和行動邏輯，面對不同育人主體、主體間乃至組織之間的利益矛盾和沖突，如何在高職院?！按笏颊睂嵺`過程實現(xiàn)其中的利益再平衡就成為打造協(xié)同育人的重要議題。

思想政治教育工作關(guān)乎培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本性問題，“大思政”是思想政治教育的具體化、實踐化和生活化，但職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，目標是“培養(yǎng)具有較強動手能力和解決實際問題能力的應(yīng)用人才”[2]，這就決定了高職院校的“大思政”必須與校內(nèi)外的課程設(shè)置、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的市場需求、工作崗位的適應(yīng)能力等有機銜接，而在這些影響“大思政”育人的多種因素中至關(guān)重要的是處在不同社會關(guān)系中的人，這些人既是社會關(guān)系的創(chuàng)造者，也是社會關(guān)系的受制約者，因此在“大思政”的實踐過程中必然會涉及處理育人主體、主體間和組織之間的關(guān)系?；诖耍⒆阌诟呗氃盒５陌l(fā)展目標，以人的利益為切入點，以發(fā)揮思想政治教育的利益功能為基礎(chǔ)，深刻剖析高職院校開展“大思政”實踐過程中育人主體、主體間乃至組織間的利益訴求、利益沖突和共同利益關(guān)切，使不同育人主體、主體間乃至組織之間的利益認同上升為價值認同，真正形成高職院校“大思政”全員全過程全方位的育人格局。

一、點協(xié)同：關(guān)注不同主體的利益訴求，促使不同育人主體形成集體行動

在現(xiàn)實生活中，不同主體的利益訴求可以理解為人反映現(xiàn)實的一種形式，是積極行動的內(nèi)在動力，表現(xiàn)為人對其生存、享受和發(fā)展的客觀條件的依賴和需求。正是對于生存、享受和發(fā)展需求的滿足促使人在實踐過程中的集體行動。高職院校的思想政治教育工作就像“鹽”，所有育人主體就像“廚師”，所有學生就像“顧客”，在大思政實踐的過程中，“廚師”是否有動力根據(jù)自身的分工，制作出貼近“顧客”實際，滿足“顧客”個性化需求的有“味道”的“大餐”，這取決于育人主體乃至接受客體的利益訴求是否得到滿足。

（一）滿足育人主體的正當利益訴求，形成合理利益認知

思想政治教育是做好育人的工作，而每個人生活在社會中都有一定的歸屬，人的歸屬性說明人是社會關(guān)系的統(tǒng)一體，在所屬的社會關(guān)系中個人無不打上群體的烙印，帶有群體的特性?，F(xiàn)代科學為我們指出了群體中主體行為產(chǎn)生的規(guī)律：需要—動機—行為。不難發(fā)現(xiàn)人的需求引發(fā)了動機，動機外化為人的行為，而行為選擇總能從思想深處找到利益動因。因此在高職院?！按笏颊睂嵺`過程中就需要把握育人主體的正當需求，明晰需求背后隱藏的利益訴求，將正當?shù)睦嬖V求轉(zhuǎn)化為構(gòu)建“大思政”內(nèi)在動力的抓手，真正提升高職院?！按笏颊庇说挠行浴?/p>

高職院校的思政教育既以本科育人模式為師，又不同于本科育人模式。在高職院校內(nèi)部存在思政課教師、專業(yè)課教師和行政管理人員等多個育人主體，師資力量參差不齊，部門之間界限明顯，教師的信息化水平、科研能力難以形成合力，這使得其思政教育起步相對較晚。與思政教育相匹配的師資、政策、資金等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，加之職業(yè)教育的屬性，高職院校對思政教育的重視程度往往低于專業(yè)技能教育，在現(xiàn)代學徒制和校企合作的過程中往往注重專業(yè)技能的探索而產(chǎn)生思政教育的盲區(qū)，這使得重專業(yè)輕德育，重知識輕教育的現(xiàn)象層出不窮。因此在高職院校“大思政”實施過程中，思政課程與課程思政的育人方向呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，致使思政教育逐漸弱化、淡化。

馬克思說過：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”[1]531，因此在高職院校內(nèi)部要滿足教師的合理利益訴求，激發(fā)其追求合理利益的動力。第一，堅守思政課教師在“大思政”中的核心地位。一方面，將思政課教師隊伍建設(shè)納入高校的整體規(guī)劃中，以制度為引領(lǐng)，以提質(zhì)培優(yōu)為重點，在教學改革、經(jīng)費支撐、職稱評審、退出機制等硬實力方面強調(diào)執(zhí)行力度與時效，在教學賦能、理論研究實踐鍛煉等軟實力方面實現(xiàn)個性化和專業(yè)化的指導(dǎo)，通過一系列的措施不斷實現(xiàn)個人和群體的需要，以內(nèi)在的需要驅(qū)動實現(xiàn)思政課教師個人利益、“大思政”集體利益乃至國家利益的統(tǒng)一。另一方面，以思政課教師的職業(yè)身份認同為突破口，以“四史教育”為契機，深刻領(lǐng)悟榜樣人物艱苦奮斗的先進事跡，發(fā)揮精神激勵的作用，用遠大理想和堅定信念激發(fā)思政課教師的精神力量。第二，把握專業(yè)課教師和行政管理人員在“大思政”中的基礎(chǔ)地位。一方面，通過搭建大思政教師發(fā)展中心，引入市場經(jīng)濟治理方法，為相關(guān)教師設(shè)立具體的大思政任務(wù)點，建立相應(yīng)的績效考核和職稱晉升機制，激發(fā)教師的工作激情。另一方面，通過集體教案、教學比賽、活動展示等搭建思政教師與專業(yè)教師、行政管理人員和學生的互動平臺，準確把握不同學段學生的知情意行，在育人的交流互動中實現(xiàn)各部門的資源共享，共同進步。

（二）辨析育人主體的利益價值取向，優(yōu)化內(nèi)在利益結(jié)構(gòu)

義利之辯貫穿著中國社會的始終，人如何看待利益，如何處理利益關(guān)系，采取怎樣的方式追求利益，構(gòu)成了人的利益價值取向。在社會主義市場經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，人的利益價值取向呈現(xiàn)出新特點，各種新事物的涌現(xiàn)加劇了人的思想波動，利益追求的選擇更加多元化，人追求個人利益的愿望更為強烈，自主獨立的意識不斷增強。但是利益價值取向的變化并不意味著擁有正確的利益觀，而是增強了利益結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此在高職院?！按笏颊钡膶嵺`中，要妥善分析人的利益價值取向的正當性，用社會主義核心價值觀進行必要的和妥善的引導(dǎo)，抵制諸如拜金主義、個人主義、山頭主義等形形色色的利益觀。

高職院校各育人主體的公共交往構(gòu)成了“大思政”的基礎(chǔ)，各育人主體的“思想、觀念、意識的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實生活的語言交織在一起的”[3]98，高職院校育人主體是多元的，利益訴求亦是不同的，在高職院校中教師希望通過自身的專業(yè)技術(shù)獲得個人發(fā)展空間，贏得社會認可，更多的是追求社會效益；行業(yè)協(xié)會作為制定行業(yè)標準的非營利性組織，旨在促進本行業(yè)的發(fā)展，更多追求行業(yè)效益，難以投入大量精力乃至經(jīng)費建設(shè)“大思政”。企業(yè)作為育人的重要載體，是以追求經(jīng)濟利益最大化為目標的，企業(yè)老板或工作經(jīng)驗豐富的師傅受制于企業(yè)文化乃至經(jīng)營目標，往往重視技術(shù)傳授，過度追求工匠的一技之長，忽視思政教育，無法讓學生產(chǎn)生職業(yè)歸屬感甚至擁有高尚的職業(yè)態(tài)度。因此如何在“大思政”各育人主體的利益訴求中處理好個人利益與集體利益的關(guān)系、確立共同認可的利益價值取向，就成為實現(xiàn)大思政目標的新挑戰(zhàn)。

高職院?！按笏颊钡膶嵤┻^程必須妥善處理好各育人主體中個人利益與集體利益的關(guān)系，確立共同認可的利益價值取向。第一，將行業(yè)協(xié)會、企業(yè)納入“大思政”育人的全過程，填補行業(yè)協(xié)會、企業(yè)思政育人的空缺。高職院校需要擴大與具有思政教育功能的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的合作，與常駐的企業(yè)簽訂思政育人共建協(xié)議，聘請行業(yè)協(xié)會專家深挖頂崗實習、技術(shù)培訓和現(xiàn)代學徒制過程中的思政元素，劃撥相應(yīng)的資金，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)“思政教育長廊”，將企業(yè)師傅、工匠能手納入其中，派駐院校宣講團和思政教師講好企業(yè)故事，擴大企業(yè)品牌的影響力和宣傳力，保障行業(yè)協(xié)會、企業(yè)育人主體的合理利益關(guān)切。同時通過行業(yè)協(xié)會與院校的合作，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新課程、創(chuàng)新社團、創(chuàng)業(yè)類講座，使學生了解企業(yè)人物的成長歷程與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，將就業(yè)與生活目的有機銜接，不斷提升學生的主體性，圍繞真善美的倫理價值目標點燃學生通過專業(yè)技術(shù)滿足個人利益的熱情。第二，在各育人主體中采取科學灌輸法，強化正向利益價值觀的引導(dǎo)。一方面，通過科學灌輸強化各育人主體乃至不同組織的歸屬感，加強不同育人主體之間情感紐帶，將個人利益的實現(xiàn)轉(zhuǎn)化為在組織內(nèi)部實現(xiàn)社會身份認同的重要方式，從而使得各育人主體共同致力于實現(xiàn)“大思政”育人的目標。另一方面，通過理論培訓、主題講座的方式引導(dǎo)各育人主體正確認識自我奉獻精神，不斷提升其對自身職業(yè)的認同感和責任感?！霸诮?jīng)濟行為中自覺調(diào)整與道德行為的關(guān)系”[4]164，在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下實現(xiàn)求利目的與求利手段的辯證統(tǒng)一。

二、線協(xié)同：打破特定場域的運行秩序，重塑育人主體間的共同利益格局

人是一切社會關(guān)系的總和，不同的社會關(guān)系形成不同的場域。高職院校場域的形成是政府、教師、企業(yè)、學生等眾多關(guān)系主體共同作用的產(chǎn)物，正因為如此，“每一個場都引發(fā)并生產(chǎn)了一種特殊利益”[5]，這種特殊利益的形成是具有資本的行動者在場域中的位置決定的。布爾迪厄的場域理論啟示我們在高職院校大思政實踐過程中，要注重協(xié)調(diào)不同育人主體之間的相互關(guān)系，增強不同育人主體間的協(xié)調(diào)能力和程度，打破固有的內(nèi)在秩序，用新的秩序乃至規(guī)則尋求育人主體間潛在的共同利益。

（一）統(tǒng)籌各方利益關(guān)系，推進良性溝通

在高職院?！按笏颊钡膶嵤┻^程中通常存在著核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者等多元主體，在同一利益鏈條中，各個不同的育人主體之間是相互依賴、相互交織的，“不同利益主體因所處的地位不同……其對利益的訴求也肯定不一樣，利益客體自然就會表現(xiàn)出不同的形式”[4]115，因此在不同育人主體乃至不同群體內(nèi)部都存在著差異化較強的利益關(guān)切和行動邏輯，這就需要在高職院?！按笏颊钡膶嵤┻^程中注意梳理不同的利益關(guān)系，承認尊重各方育人主體合理的利益關(guān)切，整合利益關(guān)系，推動良性溝通。

教育部關(guān)于《開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》強調(diào)：“推動全體教職員工把工作的重音和目標落在育人成效上，推動將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)”，但在大思政實際實施過程中受固有觀念和管理體制的影響，往往呈現(xiàn)出有分工無互動的現(xiàn)象，分工細化不僅沒有拓展人員之間的交往互動范圍，反而成為固守自身陣地、片面追求局部利益的牢籠。譬如，輔導(dǎo)員負責日常思政工作、思政課教師負責政治理論傳授、專業(yè)課教師負責專業(yè)技能知識講解、團委負責第二課堂實踐、企業(yè)負責招聘學生實習、行業(yè)協(xié)會負責制定行業(yè)規(guī)范和技能標準，各個育人主體從自身利益需求出發(fā)，缺乏互動溝通致使大思政育人的整體目標難以有效實現(xiàn)。

在高職院校“大思政”的實踐過程中，要梳理各方育人主體的利益關(guān)切，推動不同育人主體的有效溝通。第一，通過對話、溝通找到不同育人主體共同認可的利益原則，制定共同認可的實踐方案。以社會調(diào)查、大數(shù)據(jù)、訪談的方式征集梳理育人主體的意愿、訴求和建議，匹配不同育人主體可視化的大思政網(wǎng)格員，針對學生入學、學習、活動、假期和實習就業(yè)等各個環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的育人跟蹤檢測機制，形成各育人主體的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，通過對質(zhì)量評價數(shù)據(jù)的分析，形成不同育人主體之間的具有共同利益的執(zhí)行方案。第二，建立可視化開放性的育人主體網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建交互主體的互動模式。各育人主體輪流擔任各班級的學業(yè)班主任，針對網(wǎng)絡(luò)平臺中學生各方面的表現(xiàn)，定期開展各育人主體之間的交流會，通過先進育人主體榜樣激勵、經(jīng)驗分享，形成示范效應(yīng)，使不同育人主體建立溝通、互動的關(guān)系，整合各方的利益關(guān)切。

（二）舒緩各方利益沖突，培養(yǎng)價值理性

從政治學的視角看，“利益實現(xiàn)要求的主體性決定了任何結(jié)成利益關(guān)系的利益之間必然存在差異性”[6]，這種差異性可能因利益分配轉(zhuǎn)為矛盾性。但同時也應(yīng)看到矛盾是事物發(fā)展的動力，保持在一定范圍內(nèi)的利益矛盾有利于調(diào)動各育人主體的積極性，因此應(yīng)妥善把握大思政育人共同體內(nèi)部利益矛盾的對立統(tǒng)一。有了育人主體之間的利益關(guān)系的沖突和矛盾，就需要舒緩各方的利益沖突，避免過度的利益沖突可能引發(fā)的對抗性矛盾，以價值理性妥善解決各育人主體間的利益問題，達到各育人主體間的和諧共生，實現(xiàn)大思政的最終目標。

在高職院校“大思政”的實施過程中，存在的利益沖突如下：第一，從高職院校內(nèi)部來看，一方面，思政課教師、專業(yè)課教師與高職院校存在利益沖突，他們在大思政的建構(gòu)過程中追求良好的職業(yè)發(fā)展空間和公平的職稱晉升通道，然而高職院校大思政尚未形成體系化制度化的動力機制，導(dǎo)致其積極性不高。另一方面，學生與高職院校也存在利益沖突，學生所學思政知識和專業(yè)知識與實習內(nèi)容的相關(guān)性低，不能順利就業(yè)，導(dǎo)致大思政的有效性大打折扣。第二，從高職院校外部來看，一方面，行業(yè)協(xié)會與高職院校存在沖突，行業(yè)協(xié)會作為非營利性組織將有限的經(jīng)費用于本行業(yè)的發(fā)展，沒有經(jīng)費投入大思政的建設(shè)，但高職院校更希望行業(yè)協(xié)會專家提供高質(zhì)量的人才標準和崗位技能標準、挖掘更多課程思政元素用于大思政的建設(shè)，利益?zhèn)戎攸c不一致，導(dǎo)致行會協(xié)會參與大思政的動力不足。另一方面，高職院校與企業(yè)存在利益沖突，企業(yè)更多追求直接的經(jīng)濟效益，然而高職院校希望在企業(yè)中建設(shè)思政長廊、思政基地，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和價值訴求，兩者缺乏一致的利益驅(qū)動機制，從而產(chǎn)生利益沖突。

高職院?！按笏颊睂嵤┻^程中利益驅(qū)動機制的建立必須將“硬約束”與“軟實力”有效結(jié)合。第一，加強經(jīng)費支撐，建立思政文化的融入機制。高職院校應(yīng)建立經(jīng)費保障機制，依托思政課的實踐教學，鼓勵思政課教師參與制定行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將思政文化融入企業(yè)文化乃至行業(yè)文化中，設(shè)置不同學段思政文化與企業(yè)行業(yè)對接的內(nèi)容和載體，明晰工匠精神內(nèi)在價值，不斷發(fā)展企業(yè)乃至行業(yè)的精神利益，提升精神生活的質(zhì)量。第二，整合各方資源，搭建利益沖突的緩沖帶。一方面，充分發(fā)揮兼職心理教師的作用，在育人主體中普及心理健康教育，通過團體輔導(dǎo)和心理咨詢的方式稀釋育人主體間產(chǎn)生的利益摩擦與隔閡，培養(yǎng)樂觀包容的生活態(tài)度。另一方面，制定相應(yīng)的法律規(guī)章制度，堅決懲治育人過程中利益主體產(chǎn)生的不良行為，優(yōu)化育人主體的利益環(huán)境，保障各育人主體的機會平等、權(quán)利平等和規(guī)則平等。

三、面協(xié)同：發(fā)揮高校黨建的獨特優(yōu)勢，形成育人組織間的利益共享合力

不論是認識利益本質(zhì)、梳理利益關(guān)系還是緩和利益沖突，都離不開一個總章程——黨的領(lǐng)導(dǎo)。馬克思曾說：“無產(chǎn)階級的運動是絕大多數(shù)人的、為絕大多數(shù)人謀利益的獨立的運動?！盵3]283政黨的本質(zhì)屬性決定了高職院校“大思政”實施過程中育人組織間利益共享的實質(zhì)是立德樹人。利益共享并不是隨意的，人的需求的多樣性決定了利益內(nèi)容的多樣形態(tài)，因此人在不同組織中的不同領(lǐng)域都有利益存在的形式。

黨建涉及不同領(lǐng)域，這為構(gòu)建各育人組織的利益共享提供了坐標，高職院?！按笏颊崩婀蚕淼膶嵸|(zhì)是完成育人的目標，發(fā)展人成為了各育人組織的利益聯(lián)結(jié)點。在發(fā)展人的過程中，各育人組織基于組織的利益訴求創(chuàng)造了共同利益，這既包括財富、收入等物質(zhì)利益，也包括權(quán)利、義務(wù)、認同等政治利益和文化利益，但是各種利益的獲得并不意味著平均占有，會因機會、程序、制度等方面的問題出現(xiàn)差距，如果差距過大就會致使各育人組織的矛盾激化，產(chǎn)生心理落差，利益共享就會轉(zhuǎn)向利益分化，混淆育人組織的價值選擇。因此要完成立德樹人的目標，必須充分發(fā)揮高校黨建的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮各院系基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，統(tǒng)籌各育人組織間的利益關(guān)系，打造具有高職特色的“黨建+大思政”模式。

在“大思政”各育人組織利益共享的過程中，首先，要突出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一最本質(zhì)特征。通過開展“青年干部培訓會”“專題教育”等活動，明確大思政的中心工作是什么，發(fā)展瓶頸是什么，重點聚焦什么。通過構(gòu)建大思政“問題發(fā)現(xiàn)靠黨建”“問題發(fā)生靠黨建”和“問題解決看黨建”的工作機制，壓實壓緊各育人主體的政治責任，避免因利益差距過大或者利益沖突導(dǎo)致的不良行為，保持利益分配差距保持在一定合理范圍內(nèi)，激勵育人組織將制度的他律性規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律性信念，著力塑造育人組織正確的利益觀，促進各育人組織的協(xié)同發(fā)力。其次，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。鼓勵各院系基層黨組織與政府部門、合作企業(yè)、科研院所等黨組織開展思政的聯(lián)學聯(lián)建，通過建立“教師”和“學生”黨員向所在社區(qū)報到的機制，培育一批具有引領(lǐng)示范作用的大思政黨員之家、黨員服務(wù)社區(qū)等，打造校內(nèi)外黨組織合作互通的“黨建+大思政”命運共同體，在共同體內(nèi)部推動行業(yè)專家與院系共建課程，參與人才培養(yǎng)方案的制定，將教師和學生的發(fā)展納入到基層黨組織的智庫平臺中，豐富高職院校大思政的智庫平臺資源。最后，將育人組織的需求納入黨建，充分發(fā)揮黨建的凝聚作用。建立各育人組織交流疏導(dǎo)的大思政數(shù)字化平臺，打開政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、院校間數(shù)據(jù)的共享通道，將“大思政”融入人的日常生活，打破不同育人主體、主體間乃至育人組織的利益觀念和既有格局，為各育人組織的日常生活提供便利，共同助力高職院校大思政內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

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Research on the Collaborative Education System Between the Main Bodies of “Macroscopic Ideological and Political Course” in Higher Vocational Colleges

——Based on the Analysis of Human Interests

FAN Chenglong， WANG Qiang

（Tianjin Maritime College， Tianjin 300350， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： As a systematic collaborative project with distinct features，“macroscopic ideological and political course” in higher vocational colleges involves different educational subjects and organizations，which implies the variations of interest and concerns and logic of actions among different educational subjects，main bodies and organizations. Based on this，higher vocational colleges should take interests of people as a starting point，pay attention to the appeals of different educational subjects，promote different educational subjects to form collective actions in order to realize the point of coordination，break the running order of a specific field and reshape the pattern of common interests between educational subjects to achieve the line of coordination. What's more，they should give full play to the unique advantages of Party construction in colleges and universities，and form the join force of benefit sharing between educational organizations，so as to realize the surface of coordination. A mutual benefit of education system among different subjects should be constructed in the point，line and surface of coordination of “macroscopic ideological and political course” in higher vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； benefits； education； path

（責任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2022-03-06

基金項目： 天津高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究會2021年度課題“思創(chuàng)融合：高職院校三全育人的實踐路徑研究”（2021-3092）；江蘇省高職高專院校思想政治理論課教學研究項目（20JSSZYB35）；江蘇高校哲學社會科學項目（2020SJA1728）；天津高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究會2021年度課題“供需結(jié)合視角下課程思政面臨的問題解析與對策研究——以高職會計專業(yè)為例”（2021-3096）

作者簡介： 范成龍（1995—），男，助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育。