范成龍 王強(qiáng)

摘 ?要： 高職院?！按笏颊弊鳛橐豁?xiàng)具有鮮明特色的系統(tǒng)化協(xié)同工程，涉及不同的育人主體和組織，在不同育人主體、主體間和組織間暗含著差異化的利益關(guān)切和行動(dòng)邏輯?；诖?，以人的利益為切入點(diǎn)，關(guān)注不同育人主體的利益訴求，促使不同育人主體形成集體行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)協(xié)同；打破特定場(chǎng)域的運(yùn)行秩序，重塑育人主體間的共同利益格局，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)協(xié)同；發(fā)揮高校黨建的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，形成育人組織間的利益共享合力，實(shí)現(xiàn)面協(xié)同。在高職院?！按笏颊秉c(diǎn)、線(xiàn)和面的協(xié)同中構(gòu)建不同主體間“互利共贏”的育人體系。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 利益； 育人； 路徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0104-05

利益問(wèn)題是貫穿社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域最核心的問(wèn)題，也是探究思想政治教育發(fā)生、發(fā)展乃至創(chuàng)新的一把鑰匙。馬克思認(rèn)為：“‘思想一旦離開(kāi)‘利益，就一定會(huì)使自己出丑?！盵1]286這佐證了利益是思想政治教育發(fā)生、發(fā)展的基礎(chǔ)。在以往關(guān)于“大思政”的研究中，大多從應(yīng)然的角度認(rèn)為人“天然”的會(huì)參與到“大思政”育人的工作中，而忽視“大思政”中主體人是最復(fù)雜、最多變的要素，致使育人主體難以形成合力。事實(shí)上，在推進(jìn)“大思政”的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校內(nèi)部存在著思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師、行政管理人員和學(xué)生等多元主體，高職院校外部存在著政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等不同組織，在不同的主體、主體間和組織間都存在著差異化較強(qiáng)的利益關(guān)切和行動(dòng)邏輯，面對(duì)不同育人主體、主體間乃至組織之間的利益矛盾和沖突，如何在高職院?！按笏颊睂?shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)其中的利益再平衡就成為打造協(xié)同育人的重要議題。

思想政治教育工作關(guān)乎培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本性問(wèn)題，“大思政”是思想政治教育的具體化、實(shí)踐化和生活化，但職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，目標(biāo)是“培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的應(yīng)用人才”[2]，這就決定了高職院校的“大思政”必須與校內(nèi)外的課程設(shè)置、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的市場(chǎng)需求、工作崗位的適應(yīng)能力等有機(jī)銜接，而在這些影響“大思政”育人的多種因素中至關(guān)重要的是處在不同社會(huì)關(guān)系中的人，這些人既是社會(huì)關(guān)系的創(chuàng)造者，也是社會(huì)關(guān)系的受制約者，因此在“大思政”的實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)涉及處理育人主體、主體間和組織之間的關(guān)系?；诖?，立足于高職院校的發(fā)展目標(biāo)，以人的利益為切入點(diǎn)，以發(fā)揮思想政治教育的利益功能為基礎(chǔ)，深刻剖析高職院校開(kāi)展“大思政”實(shí)踐過(guò)程中育人主體、主體間乃至組織間的利益訴求、利益沖突和共同利益關(guān)切，使不同育人主體、主體間乃至組織之間的利益認(rèn)同上升為價(jià)值認(rèn)同，真正形成高職院校“大思政”全員全過(guò)程全方位的育人格局。

一、點(diǎn)協(xié)同：關(guān)注不同主體的利益訴求，促使不同育人主體形成集體行動(dòng)

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同主體的利益訴求可以理解為人反映現(xiàn)實(shí)的一種形式，是積極行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，表現(xiàn)為人對(duì)其生存、享受和發(fā)展的客觀條件的依賴(lài)和需求。正是對(duì)于生存、享受和發(fā)展需求的滿(mǎn)足促使人在實(shí)踐過(guò)程中的集體行動(dòng)。高職院校的思想政治教育工作就像“鹽”，所有育人主體就像“廚師”，所有學(xué)生就像“顧客”，在大思政實(shí)踐的過(guò)程中，“廚師”是否有動(dòng)力根據(jù)自身的分工，制作出貼近“顧客”實(shí)際，滿(mǎn)足“顧客”個(gè)性化需求的有“味道”的“大餐”，這取決于育人主體乃至接受客體的利益訴求是否得到滿(mǎn)足。

（一）滿(mǎn)足育人主體的正當(dāng)利益訴求，形成合理利益認(rèn)知

思想政治教育是做好育人的工作，而每個(gè)人生活在社會(huì)中都有一定的歸屬，人的歸屬性說(shuō)明人是社會(huì)關(guān)系的統(tǒng)一體，在所屬的社會(huì)關(guān)系中個(gè)人無(wú)不打上群體的烙印，帶有群體的特性?，F(xiàn)代科學(xué)為我們指出了群體中主體行為產(chǎn)生的規(guī)律：需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為。不難發(fā)現(xiàn)人的需求引發(fā)了動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)外化為人的行為，而行為選擇總能從思想深處找到利益動(dòng)因。因此在高職院?！按笏颊睂?shí)踐過(guò)程中就需要把握育人主體的正當(dāng)需求，明晰需求背后隱藏的利益訴求，將正當(dāng)?shù)睦嬖V求轉(zhuǎn)化為構(gòu)建“大思政”內(nèi)在動(dòng)力的抓手，真正提升高職院?！按笏颊庇说挠行?。

高職院校的思政教育既以本科育人模式為師，又不同于本科育人模式。在高職院校內(nèi)部存在思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和行政管理人員等多個(gè)育人主體，師資力量參差不齊，部門(mén)之間界限明顯，教師的信息化水平、科研能力難以形成合力，這使得其思政教育起步相對(duì)較晚。與思政教育相匹配的師資、政策、資金等方面存在薄弱環(huán)節(jié)，加之職業(yè)教育的屬性，高職院校對(duì)思政教育的重視程度往往低于專(zhuān)業(yè)技能教育，在現(xiàn)代學(xué)徒制和校企合作的過(guò)程中往往注重專(zhuān)業(yè)技能的探索而產(chǎn)生思政教育的盲區(qū)，這使得重專(zhuān)業(yè)輕德育，重知識(shí)輕教育的現(xiàn)象層出不窮。因此在高職院校“大思政”實(shí)施過(guò)程中，思政課程與課程思政的育人方向呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，致使思政教育逐漸弱化、淡化。

馬克思說(shuō)過(guò)：“人們?yōu)橹畩^斗的一切，都同他們的利益有關(guān)”[1]531，因此在高職院校內(nèi)部要滿(mǎn)足教師的合理利益訴求，激發(fā)其追求合理利益的動(dòng)力。第一，堅(jiān)守思政課教師在“大思政”中的核心地位。一方面，將思政課教師隊(duì)伍建設(shè)納入高校的整體規(guī)劃中，以制度為引領(lǐng)，以提質(zhì)培優(yōu)為重點(diǎn)，在教學(xué)改革、經(jīng)費(fèi)支撐、職稱(chēng)評(píng)審、退出機(jī)制等硬實(shí)力方面強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力度與時(shí)效，在教學(xué)賦能、理論研究實(shí)踐鍛煉等軟實(shí)力方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的措施不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人和群體的需要，以?xún)?nèi)在的需要驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)思政課教師個(gè)人利益、“大思政”集體利益乃至國(guó)家利益的統(tǒng)一。另一方面，以思政課教師的職業(yè)身份認(rèn)同為突破口，以“四史教育”為契機(jī)，深刻領(lǐng)悟榜樣人物艱苦奮斗的先進(jìn)事跡，發(fā)揮精神激勵(lì)的作用，用遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念激發(fā)思政課教師的精神力量。第二，把握專(zhuān)業(yè)課教師和行政管理人員在“大思政”中的基礎(chǔ)地位。一方面，通過(guò)搭建大思政教師發(fā)展中心，引入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)治理方法，為相關(guān)教師設(shè)立具體的大思政任務(wù)點(diǎn)，建立相應(yīng)的績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升機(jī)制，激發(fā)教師的工作激情。另一方面，通過(guò)集體教案、教學(xué)比賽、活動(dòng)展示等搭建思政教師與專(zhuān)業(yè)教師、行政管理人員和學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，準(zhǔn)確把握不同學(xué)段學(xué)生的知情意行，在育人的交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)各部門(mén)的資源共享，共同進(jìn)步。

（二）辨析育人主體的利益價(jià)值取向，優(yōu)化內(nèi)在利益結(jié)構(gòu)

義利之辯貫穿著中國(guó)社會(huì)的始終，人如何看待利益，如何處理利益關(guān)系，采取怎樣的方式追求利益，構(gòu)成了人的利益價(jià)值取向。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，人的利益價(jià)值取向呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，各種新事物的涌現(xiàn)加劇了人的思想波動(dòng)，利益追求的選擇更加多元化，人追求個(gè)人利益的愿望更為強(qiáng)烈，自主獨(dú)立的意識(shí)不斷增強(qiáng)。但是利益價(jià)值取向的變化并不意味著擁有正確的利益觀，而是增強(qiáng)了利益結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此在高職院?！按笏颊钡膶?shí)踐中，要妥善分析人的利益價(jià)值取向的正當(dāng)性，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行必要的和妥善的引導(dǎo)，抵制諸如拜金主義、個(gè)人主義、山頭主義等形形色色的利益觀。

高職院校各育人主體的公共交往構(gòu)成了“大思政”的基礎(chǔ)，各育人主體的“思想、觀念、意識(shí)的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交織在一起的”[3]98，高職院校育人主體是多元的，利益訴求亦是不同的，在高職院校中教師希望通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)獲得個(gè)人發(fā)展空間，贏得社會(huì)認(rèn)可，更多的是追求社會(huì)效益；行業(yè)協(xié)會(huì)作為制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的非營(yíng)利性組織，旨在促進(jìn)本行業(yè)的發(fā)展，更多追求行業(yè)效益，難以投入大量精力乃至經(jīng)費(fèi)建設(shè)“大思政”。企業(yè)作為育人的重要載體，是以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)的，企業(yè)老板或工作經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅受制于企業(yè)文化乃至經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，往往重視技術(shù)傳授，過(guò)度追求工匠的一技之長(zhǎng)，忽視思政教育，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)歸屬感甚至擁有高尚的職業(yè)態(tài)度。因此如何在“大思政”各育人主體的利益訴求中處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系、確立共同認(rèn)可的利益價(jià)值取向，就成為實(shí)現(xiàn)大思政目標(biāo)的新挑戰(zhàn)。

高職院?！按笏颊钡膶?shí)施過(guò)程必須妥善處理好各育人主體中個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，確立共同認(rèn)可的利益價(jià)值取向。第一，將行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)納入“大思政”育人的全過(guò)程，填補(bǔ)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)思政育人的空缺。高職院校需要擴(kuò)大與具有思政教育功能的行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的合作，與常駐的企業(yè)簽訂思政育人共建協(xié)議，聘請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家深挖頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中的思政元素，劃撥相應(yīng)的資金，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)“思政教育長(zhǎng)廊”，將企業(yè)師傅、工匠能手納入其中，派駐院校宣講團(tuán)和思政教師講好企業(yè)故事，擴(kuò)大企業(yè)品牌的影響力和宣傳力，保障行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)育人主體的合理利益關(guān)切。同時(shí)通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)與院校的合作，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新課程、創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座，使學(xué)生了解企業(yè)人物的成長(zhǎng)歷程與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，將就業(yè)與生活目的有機(jī)銜接，不斷提升學(xué)生的主體性，圍繞真善美的倫理價(jià)值目標(biāo)點(diǎn)燃學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)滿(mǎn)足個(gè)人利益的熱情。第二，在各育人主體中采取科學(xué)灌輸法，強(qiáng)化正向利益價(jià)值觀的引導(dǎo)。一方面，通過(guò)科學(xué)灌輸強(qiáng)化各育人主體乃至不同組織的歸屬感，加強(qiáng)不同育人主體之間情感紐帶，將個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為在組織內(nèi)部實(shí)現(xiàn)社會(huì)身份認(rèn)同的重要方式，從而使得各育人主體共同致力于實(shí)現(xiàn)“大思政”育人的目標(biāo)。另一方面，通過(guò)理論培訓(xùn)、主題講座的方式引導(dǎo)各育人主體正確認(rèn)識(shí)自我奉獻(xiàn)精神，不斷提升其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感?！霸诮?jīng)濟(jì)行為中自覺(jué)調(diào)整與道德行為的關(guān)系”[4]164，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)求利目的與求利手段的辯證統(tǒng)一。

二、線(xiàn)協(xié)同：打破特定場(chǎng)域的運(yùn)行秩序，重塑育人主體間的共同利益格局

人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，不同的社會(huì)關(guān)系形成不同的場(chǎng)域。高職院校場(chǎng)域的形成是政府、教師、企業(yè)、學(xué)生等眾多關(guān)系主體共同作用的產(chǎn)物，正因?yàn)槿绱耍懊恳粋€(gè)場(chǎng)都引發(fā)并生產(chǎn)了一種特殊利益”[5]，這種特殊利益的形成是具有資本的行動(dòng)者在場(chǎng)域中的位置決定的。布爾迪厄的場(chǎng)域理論啟示我們?cè)诟呗氃盒４笏颊?shí)踐過(guò)程中，要注重協(xié)調(diào)不同育人主體之間的相互關(guān)系，增強(qiáng)不同育人主體間的協(xié)調(diào)能力和程度，打破固有的內(nèi)在秩序，用新的秩序乃至規(guī)則尋求育人主體間潛在的共同利益。

（一）統(tǒng)籌各方利益關(guān)系，推進(jìn)良性溝通

在高職院?！按笏颊钡膶?shí)施過(guò)程中通常存在著核心利益相關(guān)者、重要利益相關(guān)者和間接利益相關(guān)者等多元主體，在同一利益鏈條中，各個(gè)不同的育人主體之間是相互依賴(lài)、相互交織的，“不同利益主體因所處的地位不同……其對(duì)利益的訴求也肯定不一樣，利益客體自然就會(huì)表現(xiàn)出不同的形式”[4]115，因此在不同育人主體乃至不同群體內(nèi)部都存在著差異化較強(qiáng)的利益關(guān)切和行動(dòng)邏輯，這就需要在高職院校“大思政”的實(shí)施過(guò)程中注意梳理不同的利益關(guān)系，承認(rèn)尊重各方育人主體合理的利益關(guān)切，整合利益關(guān)系，推動(dòng)良性溝通。

教育部關(guān)于《開(kāi)展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)全體教職員工把工作的重音和目標(biāo)落在育人成效上，推動(dòng)將高校思想政治工作融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)”，但在大思政實(shí)際實(shí)施過(guò)程中受固有觀念和管理體制的影響，往往呈現(xiàn)出有分工無(wú)互動(dòng)的現(xiàn)象，分工細(xì)化不僅沒(méi)有拓展人員之間的交往互動(dòng)范圍，反而成為固守自身陣地、片面追求局部利益的牢籠。譬如，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常思政工作、思政課教師負(fù)責(zé)政治理論傳授、專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)講解、團(tuán)委負(fù)責(zé)第二課堂實(shí)踐、企業(yè)負(fù)責(zé)招聘學(xué)生實(shí)習(xí)、行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)規(guī)范和技能標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)育人主體從自身利益需求出發(fā)，缺乏互動(dòng)溝通致使大思政育人的整體目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。

在高職院?！按笏颊钡膶?shí)踐過(guò)程中，要梳理各方育人主體的利益關(guān)切，推動(dòng)不同育人主體的有效溝通。第一，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通找到不同育人主體共同認(rèn)可的利益原則，制定共同認(rèn)可的實(shí)踐方案。以社會(huì)調(diào)查、大數(shù)據(jù)、訪談的方式征集梳理育人主體的意愿、訴求和建議，匹配不同育人主體可視化的大思政網(wǎng)格員，針對(duì)學(xué)生入學(xué)、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、假期和實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的育人跟蹤檢測(cè)機(jī)制，形成各育人主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析，形成不同育人主體之間的具有共同利益的執(zhí)行方案。第二，建立可視化開(kāi)放性的育人主體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建交互主體的互動(dòng)模式。各育人主體輪流擔(dān)任各班級(jí)的學(xué)業(yè)班主任，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生各方面的表現(xiàn)，定期開(kāi)展各育人主體之間的交流會(huì)，通過(guò)先進(jìn)育人主體榜樣激勵(lì)、經(jīng)驗(yàn)分享，形成示范效應(yīng)，使不同育人主體建立溝通、互動(dòng)的關(guān)系，整合各方的利益關(guān)切。

（二）舒緩各方利益沖突，培養(yǎng)價(jià)值理性

從政治學(xué)的視角看，“利益實(shí)現(xiàn)要求的主體性決定了任何結(jié)成利益關(guān)系的利益之間必然存在差異性”[6]，這種差異性可能因利益分配轉(zhuǎn)為矛盾性。但同時(shí)也應(yīng)看到矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力，保持在一定范圍內(nèi)的利益矛盾有利于調(diào)動(dòng)各育人主體的積極性，因此應(yīng)妥善把握大思政育人共同體內(nèi)部利益矛盾的對(duì)立統(tǒng)一。有了育人主體之間的利益關(guān)系的沖突和矛盾，就需要舒緩各方的利益沖突，避免過(guò)度的利益沖突可能引發(fā)的對(duì)抗性矛盾，以?xún)r(jià)值理性妥善解決各育人主體間的利益問(wèn)題，達(dá)到各育人主體間的和諧共生，實(shí)現(xiàn)大思政的最終目標(biāo)。

在高職院?！按笏颊钡膶?shí)施過(guò)程中，存在的利益沖突如下：第一，從高職院校內(nèi)部來(lái)看，一方面，思政課教師、專(zhuān)業(yè)課教師與高職院校存在利益沖突，他們?cè)诖笏颊慕?gòu)過(guò)程中追求良好的職業(yè)發(fā)展空間和公平的職稱(chēng)晉升通道，然而高職院校大思政尚未形成體系化制度化的動(dòng)力機(jī)制，導(dǎo)致其積極性不高。另一方面，學(xué)生與高職院校也存在利益沖突，學(xué)生所學(xué)思政知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性低，不能順利就業(yè)，導(dǎo)致大思政的有效性大打折扣。第二，從高職院校外部來(lái)看，一方面，行業(yè)協(xié)會(huì)與高職院校存在沖突，行業(yè)協(xié)會(huì)作為非營(yíng)利性組織將有限的經(jīng)費(fèi)用于本行業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入大思政的建設(shè)，但高職院校更希望行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家提供高質(zhì)量的人才標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能標(biāo)準(zhǔn)、挖掘更多課程思政元素用于大思政的建設(shè)，利益?zhèn)戎攸c(diǎn)不一致，導(dǎo)致行會(huì)協(xié)會(huì)參與大思政的動(dòng)力不足。另一方面，高職院校與企業(yè)存在利益沖突，企業(yè)更多追求直接的經(jīng)濟(jì)效益，然而高職院校希望在企業(yè)中建設(shè)思政長(zhǎng)廊、思政基地，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和價(jià)值訴求，兩者缺乏一致的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，從而產(chǎn)生利益沖突。

高職院校“大思政”實(shí)施過(guò)程中利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的建立必須將“硬約束”與“軟實(shí)力”有效結(jié)合。第一，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支撐，建立思政文化的融入機(jī)制。高職院校應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，依托思政課的實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)思政課教師參與制定行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將思政文化融入企業(yè)文化乃至行業(yè)文化中，設(shè)置不同學(xué)段思政文化與企業(yè)行業(yè)對(duì)接的內(nèi)容和載體，明晰工匠精神內(nèi)在價(jià)值，不斷發(fā)展企業(yè)乃至行業(yè)的精神利益，提升精神生活的質(zhì)量。第二，整合各方資源，搭建利益沖突的緩沖帶。一方面，充分發(fā)揮兼職心理教師的作用，在育人主體中普及心理健康教育，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的方式稀釋育人主體間產(chǎn)生的利益摩擦與隔閡，培養(yǎng)樂(lè)觀包容的生活態(tài)度。另一方面，制定相應(yīng)的法律規(guī)章制度，堅(jiān)決懲治育人過(guò)程中利益主體產(chǎn)生的不良行為，優(yōu)化育人主體的利益環(huán)境，保障各育人主體的機(jī)會(huì)平等、權(quán)利平等和規(guī)則平等。

三、面協(xié)同：發(fā)揮高校黨建的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，形成育人組織間的利益共享合力

不論是認(rèn)識(shí)利益本質(zhì)、梳理利益關(guān)系還是緩和利益沖突，都離不開(kāi)一個(gè)總章程——黨的領(lǐng)導(dǎo)。馬克思曾說(shuō)：“無(wú)產(chǎn)階級(jí)的運(yùn)動(dòng)是絕大多數(shù)人的、為絕大多數(shù)人謀利益的獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)?！盵3]283政黨的本質(zhì)屬性決定了高職院?！按笏颊睂?shí)施過(guò)程中育人組織間利益共享的實(shí)質(zhì)是立德樹(shù)人。利益共享并不是隨意的，人的需求的多樣性決定了利益內(nèi)容的多樣形態(tài)，因此人在不同組織中的不同領(lǐng)域都有利益存在的形式。

黨建涉及不同領(lǐng)域，這為構(gòu)建各育人組織的利益共享提供了坐標(biāo)，高職院?！按笏颊崩婀蚕淼膶?shí)質(zhì)是完成育人的目標(biāo)，發(fā)展人成為了各育人組織的利益聯(lián)結(jié)點(diǎn)。在發(fā)展人的過(guò)程中，各育人組織基于組織的利益訴求創(chuàng)造了共同利益，這既包括財(cái)富、收入等物質(zhì)利益，也包括權(quán)利、義務(wù)、認(rèn)同等政治利益和文化利益，但是各種利益的獲得并不意味著平均占有，會(huì)因機(jī)會(huì)、程序、制度等方面的問(wèn)題出現(xiàn)差距，如果差距過(guò)大就會(huì)致使各育人組織的矛盾激化，產(chǎn)生心理落差，利益共享就會(huì)轉(zhuǎn)向利益分化，混淆育人組織的價(jià)值選擇。因此要完成立德樹(shù)人的目標(biāo)，必須充分發(fā)揮高校黨建的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各院系基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，統(tǒng)籌各育人組織間的利益關(guān)系，打造具有高職特色的“黨建+大思政”模式。

在“大思政”各育人組織利益共享的過(guò)程中，首先，要突出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一最本質(zhì)特征。通過(guò)開(kāi)展“青年干部培訓(xùn)會(huì)”“專(zhuān)題教育”等活動(dòng)，明確大思政的中心工作是什么，發(fā)展瓶頸是什么，重點(diǎn)聚焦什么。通過(guò)構(gòu)建大思政“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)靠黨建”“問(wèn)題發(fā)生靠黨建”和“問(wèn)題解決看黨建”的工作機(jī)制，壓實(shí)壓緊各育人主體的政治責(zé)任，避免因利益差距過(guò)大或者利益沖突導(dǎo)致的不良行為，保持利益分配差距保持在一定合理范圍內(nèi)，激勵(lì)育人組織將制度的他律性規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律性信念，著力塑造育人組織正確的利益觀，促進(jìn)各育人組織的協(xié)同發(fā)力。其次，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。鼓勵(lì)各院系基層黨組織與政府部門(mén)、合作企業(yè)、科研院所等黨組織開(kāi)展思政的聯(lián)學(xué)聯(lián)建，通過(guò)建立“教師”和“學(xué)生”黨員向所在社區(qū)報(bào)到的機(jī)制，培育一批具有引領(lǐng)示范作用的大思政黨員之家、黨員服務(wù)社區(qū)等，打造校內(nèi)外黨組織合作互通的“黨建+大思政”命運(yùn)共同體，在共同體內(nèi)部推動(dòng)行業(yè)專(zhuān)家與院系共建課程，參與人才培養(yǎng)方案的制定，將教師和學(xué)生的發(fā)展納入到基層黨組織的智庫(kù)平臺(tái)中，豐富高職院校大思政的智庫(kù)平臺(tái)資源。最后，將育人組織的需求納入黨建，充分發(fā)揮黨建的凝聚作用。建立各育人組織交流疏導(dǎo)的大思政數(shù)字化平臺(tái)，打開(kāi)政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、院校間數(shù)據(jù)的共享通道，將“大思政”融入人的日常生活，打破不同育人主體、主體間乃至育人組織的利益觀念和既有格局，為各育人組織的日常生活提供便利，共同助力高職院校大思政內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Collaborative Education System Between the Main Bodies of “Macroscopic Ideological and Political Course” in Higher Vocational Colleges

——Based on the Analysis of Human Interests

FAN Chenglong， WANG Qiang

（Tianjin Maritime College， Tianjin 300350， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： As a systematic collaborative project with distinct features，“macroscopic ideological and political course” in higher vocational colleges involves different educational subjects and organizations，which implies the variations of interest and concerns and logic of actions among different educational subjects，main bodies and organizations. Based on this，higher vocational colleges should take interests of people as a starting point，pay attention to the appeals of different educational subjects，promote different educational subjects to form collective actions in order to realize the point of coordination，break the running order of a specific field and reshape the pattern of common interests between educational subjects to achieve the line of coordination. What's more，they should give full play to the unique advantages of Party construction in colleges and universities，and form the join force of benefit sharing between educational organizations，so as to realize the surface of coordination. A mutual benefit of education system among different subjects should be constructed in the point，line and surface of coordination of “macroscopic ideological and political course” in higher vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； benefits； education； path

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

收稿日期： 2022-03-06

基金項(xiàng)目： 天津高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究會(huì)2021年度課題“思創(chuàng)融合：高職院校三全育人的實(shí)踐路徑研究”（2021-3092）；江蘇省高職高專(zhuān)院校思想政治理論課教學(xué)研究項(xiàng)目（20JSSZYB35）；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（2020SJA1728）；天津高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究會(huì)2021年度課題“供需結(jié)合視角下課程思政面臨的問(wèn)題解析與對(duì)策研究——以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例”（2021-3096）

作者簡(jiǎn)介： 范成龍（1995—），男，助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育。