祖曉冬 朱虹

摘 ?要： 以安全生產(chǎn)與健康防護課程改革與實踐為例，探索以校企深度融合為前提，立足崗位和工作過程，體現(xiàn)專業(yè)群與專業(yè)間“和而不同”的培養(yǎng)要求，以“三教”改革、課程思政和能力提升為抓手，以教學(xué)成果和課程建設(shè)雙評價為依據(jù)的改革路徑，以期為“雙高”背景下高職院校專業(yè)群共享課程深化改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)群共享課程； 教學(xué)改革； 安全生產(chǎn)與健康防護

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻標志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0083-05

一、專業(yè)群共享課

專業(yè)群共享課程是指專業(yè)群體系下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標各專業(yè)都開設(shè)的內(nèi)容高度相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)能力平臺課程。專業(yè)群共享課同時支撐專業(yè)群內(nèi)多個專業(yè)知識構(gòu)架，突出體現(xiàn)專業(yè)群人才核心職業(yè)能力培養(yǎng)要求，具有覆蓋面廣、與專業(yè)核心課程高度相關(guān)、高度體現(xiàn)職業(yè)特征等特點，專業(yè)群共享課程建設(shè)體現(xiàn)了整個專業(yè)群中的多個專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量及整個專業(yè)群的建設(shè)水平。

然而在專業(yè)群建設(shè)中，專業(yè)群共享課的重要性往往被忽視，在課程建設(shè)與課程教學(xué)中普遍存在如下問題：一方面，專業(yè)群共享課產(chǎn)教融合不緊密，崗位群缺乏調(diào)研，課程知識體系定位不清晰，致使培養(yǎng)目標、教學(xué)目標空化泛化。另一方面，在教學(xué)過程中未能打破原專業(yè)間藩籬，在授課中存在“各自為政”現(xiàn)象，沒有統(tǒng)一教學(xué)標準和要求?；蛘邔I(yè)共享課未能針對各個專業(yè)實際情況，“千篇一律”地進行教學(xué)內(nèi)容簡單疊加而沒有突出行業(yè)屬性和專業(yè)特點。另外，教學(xué)手段陳舊單一，學(xué)生缺乏獲得感。

基于以上問題，以天津職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群共享課程安全生產(chǎn)和健康防護的教學(xué)改革實踐為例，探索“雙高”背景下滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對專業(yè)群共享課差異化需求的教學(xué)改革實踐路徑。

二、專業(yè)群共享課程安全生產(chǎn)與健康防護基本情況

安全生產(chǎn)與健康防護課程，是集生產(chǎn)操作、安全保障、應(yīng)急事故處理、職業(yè)病防護以及職業(yè)心理健康于一體的綜合性技術(shù)課程。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生樹立安全防范意識，掌握安全保護技能，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、協(xié)同合作、科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及樹立創(chuàng)新發(fā)展意識。在提升職業(yè)心理調(diào)節(jié)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生具備安全化工、綠色化工、創(chuàng)新化工等綜合素質(zhì)，使其成為能夠勝任現(xiàn)代化化工行業(yè)生產(chǎn)與管理等工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

該課程在我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)體系中具有重要地位，課程在設(shè)計過程中，根據(jù)職業(yè)院校“雙高”專業(yè)群建設(shè)的需要，突出應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群現(xiàn)代職教特色，強化安全生產(chǎn)、保護健康的教學(xué)理念，本著“寬基礎(chǔ)，有特色”的就業(yè)思路，根據(jù)專業(yè)崗位群技能要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)方法，將專業(yè)群內(nèi)化工、環(huán)境、制藥、寶石等專業(yè)中安全生產(chǎn)與健康防護課程的設(shè)置和教學(xué)安排重新設(shè)計整合成為專業(yè)群共享課程。

三、專業(yè)群共享課程安全生產(chǎn)與健康防護的教學(xué)改革與實踐

（一）以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，立足典型崗位任務(wù)。

加強社會聯(lián)動，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與課程教學(xué)改革。發(fā)揮企業(yè)主體作用，通過與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院以及研創(chuàng)培高端產(chǎn)學(xué)研基地，推動智能化危化品管理開發(fā)合作項目、設(shè)立專項獎學(xué)金等，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)以多種形式參與課程規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

立足典型崗位任務(wù)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。深入調(diào)研行業(yè)代表企業(yè)，參照企業(yè)安全管理制度和崗位安全操作規(guī)程，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的化學(xué)品管理學(xué)習(xí)任務(wù)。通過立足崗位的任務(wù)促進學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程的深度融合，使學(xué)生能夠入情入境，沉浸于真實生產(chǎn)環(huán)境，易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)提升的情感共鳴，樂于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

（二）以專業(yè)群職業(yè)能力屬性為特征，突出專業(yè)鮮明特色。

課程建設(shè)突出專業(yè)群崗位共性特征和職業(yè)能力屬性，重點在于課程的知識和技能落腳在面向應(yīng)用化工產(chǎn)業(yè)崗位需求，厘清專業(yè)群與各專業(yè)間互補銜接、協(xié)同發(fā)展的知識技能基礎(chǔ)，從專業(yè)群角度出發(fā)設(shè)計課程。深入挖掘產(chǎn)業(yè)發(fā)展涉及的崗位群安全生產(chǎn)與健康防護知識技能點并重新梳理應(yīng)用化工專業(yè)群安全生產(chǎn)與健康防護課程知識脈絡(luò)。與企業(yè)共建課程資源平臺，選取典型案例，實現(xiàn)學(xué)生的精準培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。安全生產(chǎn)與健康防護課程與其他課程交織為網(wǎng)絡(luò)，凸顯專業(yè)群課程層次，這既是理論基礎(chǔ)課的進一步實踐延伸，又是頂崗實習(xí)崗位發(fā)展的工作前提。另外在意識層面樹立安全意識，建立安全文化，健全法制觀念，凸顯人文關(guān)懷。

另外，在體現(xiàn)專業(yè)群崗位共性的同時充分考慮各專業(yè)職業(yè)特性，在“共性”教學(xué)項目之外，設(shè)計專業(yè)特色教學(xué)模塊（見表1）。另外不同專業(yè)對同一模塊需求層次不同，這就需要根據(jù)專業(yè)特色調(diào)整課程內(nèi)容，比如應(yīng)用化工專業(yè)與工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)，本課程分別在“檢修現(xiàn)場傷害事故預(yù)防處置”和“危險化學(xué)品事故預(yù)防處置”兩個項目做了不同程度的拓展。專業(yè)特色項目突出不同專業(yè)的安全生產(chǎn)特征，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容既達到產(chǎn)業(yè)群人才培養(yǎng)的標準，又特色鮮明地滿足各專業(yè)人才高質(zhì)量的培養(yǎng)需求。

（三）以能力培養(yǎng)規(guī)律為遵循，實現(xiàn)課證融通技能提升

根據(jù)化工行業(yè)工作過程及典型工作環(huán)境，尊重能力培養(yǎng)規(guī)律，由淺入深，由單一到復(fù)雜設(shè)計工作任務(wù)，通過理實一體的方式達到培養(yǎng)目標。仍然以危險化學(xué)品管理項目為例，整體學(xué)習(xí)過程分為四個環(huán)節(jié)的任務(wù)。第一環(huán)節(jié)任務(wù)：進行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，貫穿于課前任務(wù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，落腳于基本知識點，如能夠閱讀化學(xué)品安全技術(shù)說明書，并以此分辨其危害特性以及處置方式，進一步通過專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練任務(wù)加以應(yīng)用鞏固。第二環(huán)節(jié)任務(wù)：崗位應(yīng)用技能訓(xùn)練，將基礎(chǔ)知識聯(lián)系到實際專業(yè)領(lǐng)域某個典型崗位，進一步將知識延伸至崗位應(yīng)用，如化學(xué)檢驗員崗位對化學(xué)品的正確取用和處理訓(xùn)練任務(wù)。第三環(huán)節(jié)任務(wù)：管理發(fā)展能力訓(xùn)練，這一階段需要從系統(tǒng)或者部門整體協(xié)作角度出發(fā)，來提升學(xué)生綜合管理能力和協(xié)調(diào)溝通能力。如以某企業(yè)危化品管理流程為工作任務(wù)，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度以及企業(yè)的管理部門結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生繪制化學(xué)品管理流程圖，并以此進行分組模擬化學(xué)品管理過程，強調(diào)過程中安全生產(chǎn)系統(tǒng)管理理念。第四環(huán)節(jié)訓(xùn)練：拓展發(fā)散創(chuàng)新訓(xùn)練，目的在于促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和素質(zhì)發(fā)展。如以化學(xué)品安全生產(chǎn)管理方法改進策略或者化學(xué)品管理技術(shù)創(chuàng)新為訓(xùn)練任務(wù)。項目訓(xùn)練要求按“基礎(chǔ)知識—崗位技能—管理能力—創(chuàng)新發(fā)展”逐層深入，由易到難，訓(xùn)練角度以“個人—崗位—部門—行業(yè)”分別進行，由單一到復(fù)雜。設(shè)計貼合產(chǎn)業(yè)人才需求，不同學(xué)生在不同環(huán)節(jié)訓(xùn)練中能夠發(fā)現(xiàn)自身亮點，彌補自身不足，也能夠?qū)π袠I(yè)不同層次的能力需求有較為全面的理解。

同時作為專業(yè)群共享課，課程深入對接 “1+X”證書制度，對不同專業(yè)，不同崗位根據(jù)相應(yīng)職業(yè)技能技術(shù)水平的等級證書要求，對安全生產(chǎn)和健康保護領(lǐng)域的知識技能點進行梳理、重構(gòu)和優(yōu)化，實現(xiàn)課證融通，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對性。在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色，課程依托企業(yè)進行的崗位分析充分考慮到技能的標準化，調(diào)研得出應(yīng)用化工專業(yè)群崗位在安全生產(chǎn)與健康防護方面的崗位要求，以項目和任務(wù)為抓手進行加強訓(xùn)練，按照崗位工作流程梳理教學(xué)層次，把職業(yè)技能技術(shù)的嚴謹性、制度化和科學(xué)性貫穿課程始終，并結(jié)合生產(chǎn)管理模式達到較好效果，為各專業(yè)不同崗位“1+X”證書的取得打下良好的安全生產(chǎn)規(guī)范基礎(chǔ)。

（四）以“三教”改革為抓手，促進課程思政多維度融入

教師團隊建設(shè)方面，打造由校內(nèi)教學(xué)名師、青年骨干教師，校外行業(yè)專家、業(yè)務(wù)主管、技能骨干組成的高水平結(jié)構(gòu)化的教師團隊，形成技能精湛，專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，推進校內(nèi)教師定期進行企業(yè)實踐，落實不同周期安全生產(chǎn)與健康防護領(lǐng)域課程建設(shè)調(diào)研。與此同時，定期開展課程信息化建設(shè)研討，開展教學(xué)大比武互動。教學(xué)方法的選擇需要滿足“三個一”的原則，即“一個突出”，指的是教學(xué)方法要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)設(shè)計遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，如“層次積累規(guī)律”要求項目內(nèi)容設(shè)計從易到難，視角從單一到復(fù)雜；“記憶遺忘規(guī)律”要求教學(xué)項目任務(wù)之間要有強烈的關(guān)聯(lián)性，同時通過測驗考察，案例串聯(lián)等方式來“溫故知新”；“學(xué)思結(jié)合規(guī)律”要求任務(wù)實施過程將“動腦、動手、動心”充分結(jié)合，例如在“心肺復(fù)蘇急救任務(wù)”中將救護技能、救護實踐和急救精神有機融合。“一個服務(wù)”，是指教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。例如在體現(xiàn)典型崗位技術(shù)的教學(xué)任務(wù)中，選用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法或者混合式教學(xué)法更為適當(dāng)。“一個體現(xiàn)”，是指教學(xué)方法好不好歸根結(jié)底體現(xiàn)于教學(xué)效果，由此我們建立了教學(xué)效果評價的三個維度：教學(xué)目標和內(nèi)容評價、教師行為評價和學(xué)生行為評價。

教材建設(shè)方面，以項目任務(wù)內(nèi)容為中心打造“量身定做”的活頁教材。安全生產(chǎn)與健康防護課程的活頁教材內(nèi)容對接不同生產(chǎn)崗位典型工作內(nèi)容，整體以“任務(wù)導(dǎo)覽”“任務(wù)實施”和“崗位實踐”三大部分組成。任務(wù)導(dǎo)覽是通過案例引入或者問題提出等形式引出本學(xué)習(xí)任務(wù)的工作目標、方法、要求，使學(xué)生了解工作任務(wù)能解決的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；任務(wù)實施為任務(wù)主體部分，包括詳細的實施方法、技能要求、單項訓(xùn)練，強調(diào)“1+X”職業(yè)技能考核點的融入。崗位實踐以工單為任務(wù)引導(dǎo)脈絡(luò)，進行實踐操作和成果檢驗。整體教材融入包含于教學(xué)資源庫內(nèi)的課程案例、微課、活頁教材、虛擬仿真、VR、安全實訓(xùn)包等等教學(xué)資源；整體教材以隱形融入的方式將課程思政元素融入其中。

課程思政建設(shè)方面，以政治認同、家國情懷、法制教育、安全環(huán)保教育、工匠精神教育、勞動教育為課程思政融入主線。全方位深化“不忘安全初心，牢記護佑使命”“堅持以人民為中心的發(fā)展思想，堅持人民至上、生命至上”的安全生產(chǎn)觀，踐行科學(xué)的安全發(fā)展理念。整體課程開展從內(nèi)容、方法到情感的遞進式互動教學(xué)。課程思政案例選取體現(xiàn)以下原則：近時效、有情景、能共情、引思考。其中，“近時效”是指案例定期梳理，選取具有新穎性、前沿性等時代特征的案例?！坝星榫啊笔侵赴咐N合崗位生產(chǎn)實際，具有典型環(huán)境特征?！澳芄睬椤笔侵溉菀滓l(fā)師生共情。不當(dāng)?shù)陌咐蛉蝿?wù)很容易變成教師的獨角戲，而好的素材使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠很容易將自己代入情景，形成師生良性互動，沉浸其中。“引思考”是指案例要表現(xiàn)出多線思維脈絡(luò)，能夠經(jīng)過情景引入，感情沉浸，自然引發(fā)多角度的深入思想探索。該課程融入的思政元素總體劃分為三個維度，即職業(yè)精神教育、科學(xué)精神教育和家國情懷教育。職業(yè)精神教育包括法制觀念、職業(yè)操守、工匠精神和勞動教育等元素?？茖W(xué)精神教育包含追求真理，敢于質(zhì)疑，勇于探究和積極創(chuàng)新精神。家國情懷教育包括以人為本、政治認同和愛崗愛國等元素。圖1即以模塊—任務(wù)—危險化學(xué)品識別為例展示了任務(wù)內(nèi)容、資源配套和思政融入之間的關(guān)系。

（五）以多元化導(dǎo)師團隊為依托，運行教學(xué)成果和課程建設(shè)雙評價機制

該課程評價分為兩個方面，一是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，二是對課程定期評價和診改。

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價又分為課程學(xué)習(xí)評價和職業(yè)發(fā)展評價。課程學(xué)習(xí)評價有三個維度，即課堂學(xué)習(xí)評價、專業(yè)技能評價、思政融合評價。課堂學(xué)習(xí)評價依據(jù)體現(xiàn)于教學(xué)過程參與度、教學(xué)目標達成度和學(xué)習(xí)思考深入度。專業(yè)技能評價依據(jù)體現(xiàn)于任務(wù)目標達成度、專業(yè)技能掌握度和技能創(chuàng)新拓展度。思政融合評價依據(jù)體現(xiàn)于職業(yè)精神教育、科學(xué)精神教育和家國情懷教育三個層次課程思政教學(xué)目標的達成度。另外由校外專家團隊對學(xué)生進行職業(yè)發(fā)展評價，分為崗位標準評價、職業(yè)素養(yǎng)評價和職業(yè)發(fā)展評價。三個方面分別從企業(yè)用人角度出發(fā)給予學(xué)生三個層次的職業(yè)發(fā)展評價和建議，幫助學(xué)生更好地進行職業(yè)生涯理解和個人規(guī)劃。

對課程定期評價和診改分為課程崗位結(jié)合評價、人才輸出評價和學(xué)生口碑評價等三個維度。課程崗位結(jié)合評價以每年教師企業(yè)實踐為途徑，深入考察專業(yè)群各個崗位對安全生產(chǎn)與健康防護領(lǐng)域的職責(zé)要求，使課崗證有機融合。人才輸出評價指的是一方面每年一次深入調(diào)研課程對專業(yè)群和專業(yè)的貢獻度，另一方面從企業(yè)獲得安全生產(chǎn)與健康防護領(lǐng)域的人才輸出評價反饋。學(xué)生口碑評價顧名思義是從在校和就業(yè)學(xué)生角度獲得學(xué)生對課程、對老師和對專業(yè)群的綜合評價。以課程崗位結(jié)合評價、人才輸出評價和學(xué)生口碑評價為依據(jù)，實行每年一次的課程反思和診改，進一步推動課程建設(shè)提升。

四、結(jié)語

安全生產(chǎn)與健康防護教育是學(xué)生走上工作崗位前對其進行安全思想、安全知識、安全技能方面的宣傳、教育和訓(xùn)練，它在企業(yè)安全生產(chǎn)管理中占有重要的地位。專業(yè)群共享課程安全生產(chǎn)與健康防護覆蓋全部群內(nèi)專業(yè)，以校企深度融合為前提，立足崗位和工作過程，體現(xiàn)專業(yè)群與專業(yè)間“和而不同”的培養(yǎng)要求，以“三教”改革、課程思政和能力提升為抓手，以教學(xué)效果和課程雙評價為依據(jù)，提升學(xué)生掌握安全生產(chǎn)事故發(fā)生的客觀規(guī)律，增強事故預(yù)防和應(yīng)急處理能力，在課堂滿意度提升的同時得到行業(yè)企業(yè)的肯定。

本課程的開發(fā)與實踐是對專業(yè)群共享課程的一次改革嘗試，為該類課程改革提供了借鑒，為推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了課程建設(shè)方面的思路和方法。

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Exploration on the Teaching Reform of Shared Curriculum for Chemical Engineering Specialty Groups in Higher Vocational Colleges

——Taking the Course of “Production Safety and Health Protection” as an Example

ZU Xiaodong， ZHU Hong

（School of Biological and Environmental Engineering， Tianjin Vocational Institute， Tianjin 300410， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Taking the course reform and practice of “Production Safety and Health Protection” as an example， this paper explores the reform path based on the premise of deep integration of school and enterprise， based on the posts and working process， reflecting the requirements of “harmony but difference” between specialty groups and majors， focusing on the reform of “the three education systems”， ideological and political education in curriculum teaching and the improvement of students' abilities， and based on the double evaluation of students and the curriculum. Under the background of “Double-high”， it is expected to provide references for the deepening reform and transformation development of shared curriculum for specialty groups in higher vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： shared curriculum for specialty groups； teaching reform； production safety and health protection

（責(zé)任編輯：程勇）