馬陽陽

摘 ?要： 動畫產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展帶動了對應(yīng)用型動畫人才的需求，要求學(xué)生既要具備動畫創(chuàng)作的能力，同時也要能夠具有創(chuàng)新思維。但是，動畫專業(yè)教育的滯后性發(fā)展，難以為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供充足的人才支持，從而影響到學(xué)生的就業(yè)發(fā)展，一定程度上造成動畫產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才不足的現(xiàn)狀。結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)，以高職院校為例，結(jié)合動畫專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法、教學(xué)平臺等方向出發(fā)，搭建出以培養(yǎng)學(xué)生動畫創(chuàng)作實踐能力為主的教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)與學(xué)生的能力培養(yǎng)相符合。從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展高質(zhì)量人才供給提供支持。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型； 人才培養(yǎng)； 動畫專業(yè)； 實踐教學(xué)； 項目教學(xué)

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0088-05

一、引言

黨的十九大以后，我國圍繞高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，推動中國制造向中國創(chuàng)造、中國創(chuàng)新發(fā)展，這也形成了經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)和新特點。同時，黨的十九大報告提出了實現(xiàn)“中國夢”和“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，要推動國家目標(biāo)和民族目標(biāo)的實現(xiàn)，其核心在于人才，應(yīng)用型職業(yè)本科院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要場域，也要主動肩負(fù)起為社會發(fā)展提供適應(yīng)性人才的使命，這也是社會發(fā)展對應(yīng)用型職業(yè)本科院校高等教育教學(xué)發(fā)展的要求[1]。2021年“兩會”期間，《政府工作報告》提出，高職教育的發(fā)展要結(jié)合社會高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的技術(shù)技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)人才的實踐能力、問題解決能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時，從動畫行業(yè)實踐來看，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的動畫科技快速發(fā)展，AI、AR、MR等技術(shù)與動畫實踐進(jìn)行融合，而傳統(tǒng)動畫實踐教學(xué)中對相關(guān)科技融入和學(xué)科融入兼顧性不足，這也影響到應(yīng)用型動畫人才的培養(yǎng)。因此，本研究以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為視域，對動畫實踐教學(xué)的創(chuàng)新開展進(jìn)行系統(tǒng)的探究，總結(jié)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下動畫實踐教學(xué)中存在的問題，并提出動畫實踐教學(xué)要從傳統(tǒng)的以書本知識為核心的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型和技術(shù)型教學(xué)，推動全方位、全過程、多元化路徑教學(xué)的開展，培養(yǎng)綜合型人才，在動畫實踐教學(xué)開展的過程中，既要滿足學(xué)生群體的知識增長需求，也能夠通過教學(xué)的拓展與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力為核心，不斷提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性，拓寬學(xué)生的崗位發(fā)展空間，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與行業(yè)需求相一致的育人目標(biāo)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下動畫專業(yè)實踐教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型動畫類人才是我國動畫與設(shè)計行業(yè)發(fā)展的主要人才支撐，同時，動畫與設(shè)計行業(yè)的快速發(fā)展，也進(jìn)一步為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了方向，兩者相互作用，共同推進(jìn)動畫人才培養(yǎng)和動畫行業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。從2008年開始，動畫行業(yè)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展駛?cè)胄袠I(yè)發(fā)展的快車道，并逐步出現(xiàn)了動畫電影、動畫短視頻、動畫廣告、網(wǎng)絡(luò)游戲等細(xì)分領(lǐng)域，這也進(jìn)一步提升了行業(yè)發(fā)展的人才需求。結(jié)合四川省動漫研究中心公布的數(shù)據(jù)，截至2022年，我國每年動畫類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)十萬人，動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)了多元化和跨行業(yè)的趨勢，這也與動畫行業(yè)發(fā)展變動相吻合[2]。2022年，前瞻經(jīng)濟學(xué)人發(fā)布數(shù)據(jù)稱，我國動畫行業(yè)市場接近4500億，對動畫類人才的需求已經(jīng)從最初的動畫設(shè)計技術(shù)和美術(shù)功底專業(yè)人才，調(diào)整為具備動畫全產(chǎn)業(yè)知識和素養(yǎng)的復(fù)合類人才。這就要求我國高職院校在動畫類人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行提升，積極響應(yīng)行業(yè)發(fā)展的變動和人才需求，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型和復(fù)合型轉(zhuǎn)變，從而改變當(dāng)前動畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量差的現(xiàn)狀，同時滿足當(dāng)前動畫市場對應(yīng)用型和復(fù)合型人才的需求，提升適應(yīng)性人才供給能力。

在此情況下，從2016年開始，我國多數(shù)開設(shè)動畫類專業(yè)的高職院校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)策略，加強對動畫類專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，并調(diào)整實踐教學(xué)和理論教學(xué)的占比，優(yōu)化實踐教學(xué)的方式方法，如結(jié)合國家的相關(guān)政策，實施了“1+X”證書制實踐教學(xué)方法、校企共育人才培養(yǎng)方法等，并提升動畫專業(yè)實踐教學(xué)的比例，從傳統(tǒng)的暑期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，探索“課堂理論教學(xué)+課下實踐教學(xué)+校內(nèi)項目教學(xué)+校外崗位實習(xí)”的實踐教學(xué)方式，進(jìn)一步拓展了應(yīng)用型動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的空間，豐富了人才培養(yǎng)的主體，提升了人才培養(yǎng)的效率[3]。

但是，從現(xiàn)有的實踐來看，作為以培養(yǎng)應(yīng)用領(lǐng)域型專業(yè)人員為主要教育目的的高職院校，多數(shù)缺乏按照動畫行業(yè)的發(fā)展需要及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的能力，導(dǎo)致部分高職院校動畫專業(yè)實踐教學(xué)一直停留在大而全、閉門造車式的階段中，難以發(fā)揮出人才培養(yǎng)細(xì)分化、領(lǐng)域化等作用，同時也影響到學(xué)生與行業(yè)銜接能力的培養(yǎng)。尤其是我國經(jīng)濟進(jìn)入新常態(tài)發(fā)展階段以后，動畫行業(yè)市場競爭不斷加劇，對于優(yōu)質(zhì)人才的需求也進(jìn)一步提升，而動畫類專業(yè)教育供給和人才需求的矛盾仍未得到明顯的緩和，部分高職院校動畫專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題越來越凸顯，教育同質(zhì)化問題不斷加劇，精品實踐課程缺乏、應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力不足的局面尚未得到根本解決，人才構(gòu)成品質(zhì)還跟不上經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)性調(diào)整和經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的需要[4]。因此，在當(dāng)前情況下，如何以市場人才需求為先導(dǎo)，結(jié)合高職院校動畫專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及實踐教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新方式，探索動畫專業(yè)實踐教學(xué)的改革，是多數(shù)高職院校動畫專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)主動去思考和解決的問題。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下動畫專業(yè)實踐課程教學(xué)存在的矛盾

（一）實踐課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程設(shè)置關(guān)聯(lián)性有待提升

1998年以后，我國高職院校紛紛設(shè)立動畫專業(yè)，開設(shè)動畫相關(guān)專業(yè)的院校也從最初的2所，發(fā)展為當(dāng)前的1000多所。相對于其他的專業(yè)而言，動畫專業(yè)對實踐性和技術(shù)性要求相對較強，并且要求學(xué)生具備美術(shù)、創(chuàng)意等方面的綜合能力，這就要求在實際教學(xué)中，突出實踐教學(xué)的作用。但是，由于現(xiàn)代化的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗相對較少，在實踐課程體系的設(shè)置上也缺乏成熟和系統(tǒng)的范式，這就導(dǎo)致不少高職院校在動畫專業(yè)課程設(shè)置上，直接將知名高職院校的實踐課程體系照搬過來，出現(xiàn)實踐課程體系缺乏個性特征、課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位銜接性不足等問題，導(dǎo)致實踐課程體系設(shè)置不科學(xué)。同時，從整個課程體系的構(gòu)成來看，部分高職院校動畫專業(yè)也存在著理論課程建設(shè)有余，實踐課程教學(xué)設(shè)置不足的問題，未能夠充分凸顯出實踐教學(xué)的作用和地位，影響到學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在實踐教學(xué)課程設(shè)置的占比上不足20%，且主要集中在寒暑假的學(xué)生自主實習(xí)階段，一方面導(dǎo)致了理論教學(xué)與實踐教學(xué)在時間上的斷聯(lián)，學(xué)生在實踐中難以充分轉(zhuǎn)化理論知識，另一方面也導(dǎo)致部分學(xué)生在實踐中遇到的問題難以得到及時解決，影響到課程教學(xué)系統(tǒng)性的發(fā)揮。

（二）實踐教學(xué)中教師水平和能力不足

隨著各個高職院校動畫專業(yè)教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，動畫專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量與人才培養(yǎng)的符合度缺乏一定的契合性，這也就影響到實踐教學(xué)的有效開展以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效率。就當(dāng)前來看，部分高職院校動畫專業(yè)教師的構(gòu)成主要包括兩類，一類是從傳統(tǒng)視覺設(shè)計專業(yè)等學(xué)科中調(diào)整而來，另一類是動畫專業(yè)畢業(yè)的高層次人才[5]。從前者來看，由于缺乏對動畫專業(yè)知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，導(dǎo)致動畫專業(yè)實踐教學(xué)特性難以凸顯，并且在實踐教學(xué)構(gòu)成中，講授式教學(xué)占據(jù)的比例相對較大；從后者來看，由于剛畢業(yè)的高層次人才缺乏在動畫行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致對實踐教學(xué)中的專業(yè)知識和項目知識缺乏貫通性，從而進(jìn)一步影響到實踐教學(xué)品質(zhì)和成效的提升。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和能力，也是各個高職院校動畫專業(yè)育人能力實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變的方向之一。

（三）校內(nèi)實踐教學(xué)平臺形式化

實踐教學(xué)平臺在高職院校動畫專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起著技術(shù)學(xué)習(xí)、理論實踐化融合等作用。但是，目前，多數(shù)高職院校動畫專業(yè)在實踐教學(xué)平臺方面存在著明顯的形式化問題，教學(xué)設(shè)備配備不足，實踐教學(xué)項目相對較為缺乏，部分實踐教學(xué)內(nèi)容老化，實踐教學(xué)平臺綜合利用率相對不足，這也影響到校內(nèi)實踐教學(xué)平臺作用的發(fā)揮。同時，相對于校外專業(yè)實訓(xùn)而言，校內(nèi)實踐教學(xué)平臺能夠充分與理論課程教學(xué)銜接配套，進(jìn)一步為學(xué)生理論與實踐能力的融合轉(zhuǎn)化提供豐富的實踐機會。本研究在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校實踐教學(xué)平臺與課內(nèi)理論教學(xué)的銜接性不足，實踐教學(xué)平臺的部分項目與理論課程存在著二元化的問題，同時，對學(xué)生在實踐教學(xué)平臺中的實訓(xùn)情況、技術(shù)短板以及實訓(xùn)作品審核與把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致部分學(xué)生在實踐教學(xué)平臺中遇到技術(shù)問題時難以及時得到引導(dǎo)，長期下來形成自身的技術(shù)和能力短板，影響到學(xué)生后續(xù)的就業(yè)與發(fā)展。

四、應(yīng)用型院校動畫專業(yè)實踐性課程體系的構(gòu)建戰(zhàn)略

（一）突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，打造串聯(lián)式的實踐性課程體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，動畫專業(yè)學(xué)生不僅要掌握有關(guān)動畫設(shè)計的相關(guān)理論知識和技術(shù)技能，同時也要能夠掌握行業(yè)發(fā)展過程中的新興知識，如動畫營銷、動畫創(chuàng)意等，從而確保其能力體系能夠符合行業(yè)發(fā)展的總體需求。對此，各個高職院校動畫專業(yè)在實踐教學(xué)體系打造的過程中，要能夠敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，打造出具有學(xué)科串聯(lián)式特色的實踐教學(xué)課程體系[6]。

首先，要對動畫專業(yè)通識課程和專業(yè)核心課程體系進(jìn)行梳理，結(jié)合行業(yè)用人發(fā)展的要求，提前引導(dǎo)學(xué)生在梳理能力培養(yǎng)體系方面的意識。當(dāng)前高職院校動畫專業(yè)在課程設(shè)置中，由于受到師資力量不足、課程分配不足等原因的影響，通識課程和核心課程相對較為單一，同時授課教師的專業(yè)性也相對不足，這勢必會影響通識課程和核心課程之間的銜接性和對應(yīng)性。因此，在實踐教學(xué)開展的過程中，要能夠結(jié)合專業(yè)課程體系以及育人的目標(biāo)，推動通識課程與核心課程內(nèi)容的重組與融合，發(fā)揮出通識課程在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用，同時通過核心知識內(nèi)容的提前介入，能夠讓學(xué)生提早對專業(yè)能力和行業(yè)進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成自身的專業(yè)界定，為后續(xù)的能力細(xì)分化培養(yǎng)提供支持。

其次，要能夠在對動畫專業(yè)核心課程進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，推動學(xué)科擴展課程體系的建立，彌補傳統(tǒng)動畫專業(yè)教學(xué)中存在的學(xué)科知識與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的短板。高職動畫專業(yè)要能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展和育人目標(biāo)，對專業(yè)的核心課程體系進(jìn)行搭建，并延伸出核心課程的相關(guān)知識和技術(shù)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)開展和能力系統(tǒng)化培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

最后，要能夠通過提升校內(nèi)實踐、校外實訓(xùn)以及隨堂實踐作業(yè)占據(jù)的比重，解決學(xué)生在理論與實踐轉(zhuǎn)化過程中存在的實踐機會不充足的問題。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，以及筆者在實際教學(xué)中的經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)下，動畫專業(yè)實踐和實訓(xùn)類課程應(yīng)當(dāng)占據(jù)總體課程的40%—45%。同時，實踐課程所涉及的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分布式劃分，如大一的實踐應(yīng)當(dāng)圍繞基礎(chǔ)技能，如，PR、AE、3ds Max等軟件的練習(xí)；大二的實踐應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生細(xì)分和選擇的發(fā)展方向，進(jìn)行針對化的實踐，并提升實踐與理論課程之間的銜接性；大三的實踐重點則應(yīng)當(dāng)從校內(nèi)轉(zhuǎn)移至校外的崗位實訓(xùn)。此外，在實踐的機會和平臺上，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行擴展，發(fā)揮好校內(nèi)工作室實習(xí)、項目實習(xí)以及競賽實訓(xùn)等作用，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供更加廣闊的空間和平臺[7]。

（二）實施以學(xué)習(xí)者為中心的項目實踐教學(xué)法

在推動高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與完善過程中，要能夠選擇合適的方式，突出學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的核心主體地位，積極調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，打造出具有地域特色和學(xué)校特色的教學(xué)方式。對此，本研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從項目管理教學(xué)中汲取經(jīng)驗，創(chuàng)新開展項目實踐教學(xué)方法，形成項目實踐教學(xué)的體系，以項目教學(xué)將學(xué)生的知識、能力以及專業(yè)課程進(jìn)行連接，實現(xiàn)合作式、研討式以及互動式的實踐教學(xué)效果。

在高職院校動畫專業(yè)項目實踐教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力培養(yǎng)的服務(wù)者，圍繞學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的指導(dǎo)。這就要求動畫專業(yè)教研室能夠?qū)W(xué)科知識進(jìn)行項目式的分解，形成若干個項目實踐小組，每組配備1—2名專業(yè)教師作為輔導(dǎo)，負(fù)責(zé)學(xué)生項目的推進(jìn)、能力的學(xué)習(xí)，以及后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。圍繞項目具體內(nèi)容，教師與學(xué)生共同制定項目實施規(guī)劃，教師按照項目小組內(nèi)學(xué)生的技能情況，將項目任務(wù)進(jìn)行劃分，組織項目小組成員通過協(xié)同合作的方式將項目完成。在項目完成以后，教師從行業(yè)發(fā)展和市場需求角度出發(fā)，對學(xué)生項目完成的具體情況進(jìn)行評價，同時指出學(xué)生項目作品中存在的問題和不足，提出改進(jìn)的意見，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的改進(jìn)和調(diào)整過程中，形成專業(yè)思維，提升自身對項目的操作、運行和管理能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)[8]。

（三）加強校企合作，共同打造工作室制的實踐教學(xué)平臺

在對高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)探索的過程中，不少院校通過強化與市場的對接，發(fā)揮校企合作雙主體育人的作用，搭建了以項目工作室為核心的實踐教學(xué)平臺，不僅豐富了實踐教學(xué)的機會，同時也能夠讓學(xué)生提早與市場標(biāo)準(zhǔn)接觸，營造出實戰(zhàn)化和全新化的項目教學(xué)環(huán)境。在動畫專業(yè)應(yīng)用型實踐教學(xué)開展的過程中，也要能夠以專業(yè)教研室為主，合作育人企業(yè)為輔，以校內(nèi)為主戰(zhàn)場，搭建出若干個工作室體系，采用“公司式+教學(xué)式”融合型管理方式，即在實踐教學(xué)中采用教學(xué)式管理，在項目實訓(xùn)中模擬公司式管理，并對優(yōu)秀的項目給予資金支持，對接項目小組開發(fā)項目作品實現(xiàn)市場化和商業(yè)化轉(zhuǎn)型，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造出全真的工作室實踐環(huán)境。

在工作室運營開展的過程中，動畫專業(yè)教研室可以從合作企業(yè)中挑選具有豐富經(jīng)驗的從業(yè)者兼任工作室的導(dǎo)師，從而彌補專業(yè)教師在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等方面存在的短板。同時，在工作室校外導(dǎo)師的待遇上，一方面可以參照校內(nèi)教師薪資待遇水平，另一方面也可以采用工作室項目提成的方式，從而調(diào)動校外導(dǎo)師的工作積極性。

在項目具體實施的過程中，可以按照崗位工作的配置方式，結(jié)合學(xué)生能力、興趣以及日常考核結(jié)果，讓有專業(yè)特長和崗位勝任力的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)的工作，并在校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的組織下，讓學(xué)生充分參與創(chuàng)意選取、創(chuàng)意策劃、動畫作品制作、動畫作品包裝、動畫作品營銷等流程，并組織學(xué)生對接市場，與客戶進(jìn)行充分的意見交流，結(jié)合客戶意見進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整。

在工作室的考核方式上，采用“學(xué)分制+績效考核”的雙標(biāo)準(zhǔn)形式，結(jié)合學(xué)生項目完成的情況、理論知識情況以及項目總體評分，給出相應(yīng)的學(xué)分，并結(jié)合項目實施過程中的績效情況，進(jìn)一步對學(xué)分進(jìn)行補充。對于通過工作室提前修完學(xué)分的學(xué)生，可以予以提前畢業(yè)的機會，并與合作企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，對提前畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行定向招聘。同時，圍繞學(xué)生項目質(zhì)量，設(shè)置項目獎學(xué)金和企業(yè)項目啟動資金，一方面，對優(yōu)秀的學(xué)生群體進(jìn)行表彰，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性；另一方面也能夠發(fā)揮出學(xué)校對優(yōu)異項目培育支持的作用，推動項目工作室的全方位實施與開展。

五、結(jié)語

本研究結(jié)合當(dāng)前動畫行業(yè)在高質(zhì)量轉(zhuǎn)型背景下對應(yīng)用型人才的需求，以及高職院校應(yīng)用型動畫人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其在實踐教學(xué)開展過程中存在的問題，并提出了針對性對策體系。本研究認(rèn)為，高職院校在應(yīng)用型動畫專業(yè)實踐教學(xué)體系打造的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展的具體需求、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，從人才培養(yǎng)細(xì)分、人才培養(yǎng)質(zhì)量等角度出發(fā)，突出實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的作用，提升高職院校人才培養(yǎng)和高質(zhì)量人才供給的能力。因此，高職院校動畫專業(yè)要能夠主動審視在實踐教學(xué)過程中存在的問題和不足，從國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗等角度出發(fā)，主動突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)的束縛，發(fā)揮好項目教學(xué)和校企合作的作用，形成以學(xué)校實踐項目為主體和以校外企業(yè)合作為主體的實踐教學(xué)雙路徑，拓寬實踐教學(xué)的空間，健全理論培養(yǎng)和技術(shù)技能培養(yǎng)的路徑，進(jìn)一步提升實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的效果和作用。

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Analysis on the Development of Practical Teaching of Animation Major under the Training Mode of Application-oriented Professionals

MA Yangyang

（Shangqiu Vocational and Technical College， Shangqiu 476000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The innovative development of the animation industry has driven the demand for application-oriented animation talents， which requires students to not only have the ability of animation creation， but also to have innovative thinking. However， the lagging development of animation professional education makes it difficult to provide sufficient talent support for the development of the animation industry， which affects the employment and development of students and causes the shortage of application-oriented talents in the animation industry to a certain extent. Combined with the needs and objectives of the application-oriented professional talents training， taking higher vocational colleges as an example， combined with the practical teaching status of animation majors， starting from the direction of teaching methods and teaching platform， we build a teaching system to cultivate students 'practical ability of animation creation， so as to ensure that the practical teaching conforms to the students' ability cultivation in order to cultivate students' comprehensive application ability and provide high-quality talents for the development of animation industry.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： application-oriented； talent training； animation major； practical teaching； project teaching

（責(zé)任編輯：程勇）