摘 ?要： 當(dāng)前，職教師資培養(yǎng)目標(biāo)趨向精準(zhǔn)但定位仍有出入、模式趨向多元但體系仍需優(yōu)化、成效漸次提升但有效供給仍存落差。對此，要從職教師資的核心特質(zhì)出發(fā)，在深刻認(rèn)識其面臨的形勢基礎(chǔ)上，以明確培養(yǎng)目標(biāo)、提高生源質(zhì)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)認(rèn)同、凝聚培育合力和增加有效供給等為抓手，切實(shí)提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 職教師資； 質(zhì)量； 對策

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０2-0071-06

職教師資是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，沒有高質(zhì)量的職教師資，就不會有高質(zhì)量的職業(yè)教育，也就無法培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才，進(jìn)而直接影響國家高質(zhì)量發(fā)展。通過梳理職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析職教師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的對策，可以比較全面地為職教師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考，推動職教師資培養(yǎng)工作高質(zhì)量開展。

一、職教師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

新中國成立后，特別是改革開放以來，我國職業(yè)教育總體上取得了長足的發(fā)展，職教師資培養(yǎng)工作作為職業(yè)教育領(lǐng)域的核心構(gòu)件，同樣也取得了值得肯定的成績，但與新時代的要求而言，仍存在不足。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)趨向精準(zhǔn)但定位仍有出入

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整，國家和社會對人力資源的差異化需求更為迫切，由此對職業(yè)教育、進(jìn)而對職教師資培養(yǎng)的定位日漸明確，人才培養(yǎng)的目標(biāo)亦日趨清晰。特別是對職教師資職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性等特殊標(biāo)識取得較為廣泛的共識，近些年各類主體對“雙師型”概念的持續(xù)關(guān)注亦是對該特殊標(biāo)識的凝練和發(fā)展。但從現(xiàn)實(shí)而言，職教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位仍有出入，存在“主業(yè)不主、不精或不強(qiáng)”情況。職教師資培養(yǎng)就其本義而言，應(yīng)是專為開展職業(yè)教育的院校培養(yǎng)專業(yè)師資，但師范教育生態(tài)已非按封閉化模式發(fā)展，培養(yǎng)主體關(guān)于人、才、物等方面資源的競爭，導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)院校無法按其設(shè)立初衷繼續(xù)履行單純職教師資培養(yǎng)主責(zé)，加之各教育主體受已然存在的諸如“?？谱兌嗫?、大專升本科、師范變非師”等事業(yè)發(fā)展理念影響，其在自身建設(shè)定位和發(fā)展目標(biāo)方面，逐漸與職教師資培養(yǎng)相悖離。雖然當(dāng)下也有不少自定位為應(yīng)用型高校或技術(shù)師范的院校著力開展職教師資培養(yǎng)，但其并未將職教師資培養(yǎng)作為核心所在，僅是作為單位職能之一，且此種職能有些并非高校主動之選擇。由此造成，雖然當(dāng)下在職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域存在多點(diǎn)開花之實(shí)（既有綜合類高?；蚱胀◣煼对盒ｉT設(shè)立的二級單位，又有應(yīng)用型高校設(shè)立的有關(guān)學(xué)院和技術(shù)師范院校等從事職教師資培養(yǎng)），但此種情勢與當(dāng)下國家關(guān)于職教人才培養(yǎng)的極端重要要求、與社會關(guān)于職教人才培養(yǎng)的迫切需求存在差距，即便是專門從事職教師資培養(yǎng)的職教類院校，其本身的建設(shè)發(fā)展定位亦可能與國家期待有所出入，這既有其自身的因素，也與當(dāng)前職教師資培養(yǎng)的大環(huán)境有關(guān)。

（二）培養(yǎng)模式趨向多元但體系仍需優(yōu)化

傳統(tǒng)普通高校、應(yīng)用型高校和技術(shù)師范院校等各類職教師資培養(yǎng)主體，均從入口關(guān)、過程關(guān)和出口關(guān)等各方面對職教師資培養(yǎng)問題進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，并取得了不錯的成效。比如，有學(xué)者指出，改革開放40年來，中國職教師資培養(yǎng)在基于教學(xué)時間、生源選拔、分段培養(yǎng)、合作培養(yǎng)等的模式創(chuàng)新方面不斷推進(jìn)，不斷提高，形成了比較完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，已涌現(xiàn)出了一大批具有本土特色的培養(yǎng)模式，學(xué)歷層次也逐漸由本科提升至研究生階段[1]。還有學(xué)者以個案形式，論述了所在學(xué)校構(gòu)建的卓越職教師資“六·三”培養(yǎng)體系，為國家中等職業(yè)教育發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀師資[2]。在職教師資培養(yǎng)體系上，雖已有一些院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和自身辦學(xué)實(shí)際，探索并成功實(shí)踐了許多可以推廣的好模式，并取得一定成績。然而從系統(tǒng)化、立體化視角考察，如若涉及人才培養(yǎng)的閉環(huán)生態(tài)仍按當(dāng)下模式運(yùn)行，勢必導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)質(zhì)量無法取得更進(jìn)一步提高。緣于生源差異、職業(yè)價值認(rèn)同差異，職教師資培養(yǎng)在入口和出口方面均存在顯著劣勢，如此情態(tài)下，再卓越的培養(yǎng)體系建構(gòu)與實(shí)施，均有力不從心之感。因此，職教師資培養(yǎng)的大體系仍需優(yōu)化，包括如何進(jìn)一步解決落實(shí)定位、明確目標(biāo)、優(yōu)化生源、強(qiáng)化師資、提升社會環(huán)境和深化校企合作等多個方面的問題。

（三）培養(yǎng)成效漸次提升但有效供給仍存落差

經(jīng)過多年建設(shè)和發(fā)展，職教師資培養(yǎng)雖經(jīng)歷市場因素、人口因素和價值因素等影響，有過曲折，但總體上成效逐漸提升。正如有學(xué)者所指出的，“十二五”以來，“我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍在規(guī)模、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)方面逐步實(shí)現(xiàn)了從‘供需失衡到‘逐漸平衡、從‘學(xué)歷達(dá)標(biāo)到‘雙證雙能、從‘金字塔型到‘梯狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，為我國職業(yè)教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性保障?！盵3]還有學(xué)者指出，經(jīng)過幾十年的建設(shè)發(fā)展，我國職教師資培養(yǎng)體系不斷完善、培養(yǎng)特色不斷彰顯、培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化[4]。但從供給有效性而言，還有落差，“每年中職學(xué)校補(bǔ)充的新教師主要畢業(yè)于普通師范院?；蚶砉ゎ悺⒕C合類高校，這些教師有著顯而易見的缺點(diǎn)：專業(yè)課教師教學(xué)能力不足、文化課教師職校教學(xué)不適應(yīng)、實(shí)踐課教師職場經(jīng)驗(yàn)缺乏?！盵5]雖然目前我國職教師資培養(yǎng)已有三種模式，包括在普通高校的課程學(xué)習(xí)再加上職前的培訓(xùn)、在職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)接受教育、培養(yǎng)教育碩士層次的職教師資，每種模式都有自己的優(yōu)勢，但在提高職教師資的能力素質(zhì)方面，也都存在相應(yīng)的缺陷[6]。這種缺陷勢必影響人才供給的質(zhì)量。而如果更具體到鄉(xiāng)村職教方面，鄉(xiāng)村職教師資的培養(yǎng)，存在沒有結(jié)合教師發(fā)展的普遍性和特殊性，忽視了鄉(xiāng)村特有的文化性，存在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的偏離，難以滿足鄉(xiāng)村職教師資實(shí)際需求，從而造成鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)能力難以提高、師資短缺和教育質(zhì)量偏低等問題[7]。

二、職教師資培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

要提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，在了解其現(xiàn)狀的同時，需要深刻認(rèn)識和把握其面臨的挑戰(zhàn)，順勢而為，揚(yáng)長避短。

（一）黨和國家對職教師資培養(yǎng)提出新要求

從2018年教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》開始，國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件呈密集型發(fā)布態(tài)勢，這些文件既涉及健全制度體制機(jī)制、完善教育體系、建設(shè)多元辦學(xué)格局等宏觀內(nèi)容，也包括制定并落實(shí)生均撥款制度、啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)、支持企業(yè)興辦職業(yè)技能培訓(xùn)、形成或建設(shè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)（聯(lián)盟）等較為具體的目標(biāo)任務(wù)?？梢哉f，當(dāng)前我國職業(yè)教育改革正處于黃金期，在此黃金期下，職教師資培養(yǎng)問題得到解決迎來歷史性機(jī)遇，包括如何快速響應(yīng)國家政策導(dǎo)向，把政策優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，進(jìn)一步打破橫向壁壘、縱向博弈，重新構(gòu)建基于不同層次、不同類型職教師資培養(yǎng)的新教育生態(tài)格局，提高中等、高等、高層次應(yīng)用型本科等職業(yè)教育發(fā)展水平。特別是在類型教育理念下，如何更好統(tǒng)籌普通教育與職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)，如何切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升職教師資的質(zhì)量和水平等等。

（二）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職教師資培養(yǎng)提出新需求

當(dāng)前，我國制造業(yè)已位居世界首位、經(jīng)濟(jì)體量已躍居世界第二位，在許多方面都處于世界領(lǐng)先地位，正由跟跑、并跑向超越和引領(lǐng)邁進(jìn)。隨著技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)升級的加快演進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新業(yè)態(tài)為教育事業(yè)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而職教師資培養(yǎng)作為與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)最為密切、最為相關(guān)的一方，其發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)更是超越以往任何時候。比如，與傳統(tǒng)教育教學(xué)手段相比，如何在職教師資培養(yǎng)當(dāng)中融入更多智能化、智慧化元素，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真等；如何利用大數(shù)據(jù)分析和算法構(gòu)建，對職教師資培養(yǎng)的各影響因子和關(guān)節(jié)點(diǎn)做權(quán)重分布統(tǒng)計(jì)與分析，并由此更加明晰影響制約職教師資培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵所在，明確攻堅(jiān)目標(biāo)和任務(wù)；如何利用控制和干預(yù)模型精準(zhǔn)掌握職教師資培養(yǎng)的前端與后端，通過歷時比對，不斷總結(jié)之于后端不同輸出所需的中間干預(yù)，推動職教師資培養(yǎng)效率和效益的同步提升。

（三）教育生態(tài)的改變對職教師資培養(yǎng)提出新要求

職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于職教師范院校的辦學(xué)質(zhì)量，而職教師范院校的師資水平是影響職教院校辦學(xué)質(zhì)量的最核心因素。職教師范院校的師資來源多樣，既有來自普通高校的畢業(yè)生，有來自職教師范院校的畢業(yè)生，也有來自企業(yè)的高技術(shù)技能人才，還有從普通高校、事業(yè)單位等轉(zhuǎn)入的人員。但“分析職教師資的兩類主要來源，可發(fā)現(xiàn)絕大部分是普通高校畢業(yè)生以招錄方式進(jìn)入教育體制內(nèi)開始教育教學(xué)；還有一小部分教師是少數(shù)職業(yè)院校按照一定章程，面向特定專業(yè)和實(shí)習(xí)崗位招聘的少許企業(yè)技術(shù)或管理人員?！盵8]由此便造成職教師范院校教師背景與其從事崗位要求的悖離，從而影響職教人才的培養(yǎng)。按照職教師資培養(yǎng)要求，職教人才需要同時具備職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性，既要懂得理論，又可以動手實(shí)踐，還可以把動手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授分享給學(xué)生，這對職教教師提出了非常專業(yè)的要求?！叭欢?，我國當(dāng)前高職院校和地方應(yīng)用型本科高校的教師素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及于此，絕大部分教師偏重理論與知識，缺乏實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，更缺乏將前者與后者相互融通的智慧?！盵1]此類情形同樣見諸于職教師范院校。要改變此類學(xué)教不匹配問題，必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的互利共濟(jì)，充分發(fā)揮企業(yè)在職教師資和職業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。同時，科學(xué)應(yīng)對職教師資培養(yǎng)面臨的同業(yè)競爭擾動和教學(xué)用時短的擾動。職教師資培養(yǎng)在處理與生產(chǎn)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域和市場領(lǐng)域等的關(guān)系時，究竟是追隨、尾隨還是并跑更或者是引領(lǐng)，則是需要重點(diǎn)厘清的核心問題。

三、提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的對策

人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心在于其適用性，即培養(yǎng)出的人才在履行職責(zé)、發(fā)揮作用時能成功滿足人才使用方或受教育者需要的程度。當(dāng)前，我國職教師資培養(yǎng)工作正處于重構(gòu)和加速發(fā)展的新階段，其存在的問題具有歷史性和特殊性，對這些問題的解決不能簡單以線性思維腳痛醫(yī)腳、頭痛醫(yī)頭，而要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，綜合施治。緣于職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的高低實(shí)受多重因素共同影響，所以至少應(yīng)從解決培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)體系的建立、培養(yǎng)過程的實(shí)施和管理、培養(yǎng)結(jié)果的總結(jié)反饋和評價問題等角度，做好統(tǒng)籌謀劃、整體應(yīng)對。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)——推動職教師資培養(yǎng)從“無限完美”向“有限適配”轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施人才教育的準(zhǔn)繩和抓手，職教師資培養(yǎng)有其特殊性，但同時也具有一般性。首先，從一般性而言，職教師資培養(yǎng)隸屬于人才培養(yǎng)體系整體，是人才培養(yǎng)的一個類別，其首先應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，因此，其培養(yǎng)是一個有限性的活動，不可能實(shí)現(xiàn)“無限完美”。其次，從特殊性而言，職教師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性，這本無可厚非，但任何職業(yè)都是發(fā)展變化的，特別是對于生產(chǎn)實(shí)踐一線而言，生產(chǎn)變革和技術(shù)更新日新月異，而限于教與學(xué)可能存在的時差問題，最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革實(shí)際與人才培養(yǎng)無法做到即時對接，從這個意義上而言，用缺乏實(shí)操能力定義職教師資之痛亦存在不當(dāng)，實(shí)操能力只能是一種有限適配。所以，不論從一般性還是從特殊性而言，職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的提高，首先需要從明確目標(biāo)開始。職教師資不僅具有“普通+職業(yè)+教育”等復(fù)合型屬性，而且更多承擔(dān)著社會各界的應(yīng)然性要求。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，借鑒國內(nèi)外研究成果，對于職教師資，其理想的培養(yǎng)目標(biāo)類型應(yīng)當(dāng)是“有限適配”，即不能因其職業(yè)性特點(diǎn)將其確立為建立在普通教育之上的更專門化的教育，由此，給職教師資提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和更多的要求，也不能因其職業(yè)性特點(diǎn)將其置于普通教育之下，給其不公平、不平等的待遇。

（二）提高生源質(zhì)量——推動中職教育從“兜底教育”向“英才教育”轉(zhuǎn)變

目前，職教師資培養(yǎng)主要依托普通高校、職教師范院校及各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，其中以職教師范院校為主。但從職教師范院校生源來看，其多數(shù)是從職業(yè)中學(xué)選拔而來，雖有經(jīng)過選拔，但職業(yè)中學(xué)生源并未經(jīng)過選拔，放棄初次選拔而進(jìn)行的二次選拔，其選拔的意義已然有所折扣。要提高職教師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先需從提高職業(yè)中學(xué)生源質(zhì)量開始。根據(jù)職業(yè)教育特質(zhì)，其所培養(yǎng)的人才需要具備專向的技術(shù)技能，因此，在職業(yè)中學(xué)招生時，可進(jìn)行分類招生，普高和職高同時進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)自己志向和興趣愛好、特長自主選擇。普高更側(cè)重綜合能力考核，而職高需在數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、生物、編程等可能作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需基礎(chǔ)素養(yǎng)層面有特別限制要求，只有達(dá)到一定水平方能進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，改變當(dāng)下存在的無法進(jìn)入普高的學(xué)生只要初中畢業(yè)都可進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育從“剩余教育”“兜底教育”向“精英教育”的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)中職教育功能定位轉(zhuǎn)變后，原本由其承擔(dān)的“兜底”功能亦需要同步轉(zhuǎn)移，對那些無法通過考核進(jìn)入普高或職高學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以讓其通過其他途徑接受繼續(xù)教育和職業(yè)能力培訓(xùn)后實(shí)現(xiàn)社會分流。比如，是否可以建設(shè)若干社區(qū)學(xué)校、工廠學(xué)校，專職負(fù)責(zé)適齡人員“兜底”教育保障，而如果繼續(xù)將中職教育作為一種次等教育形式或具有“代理監(jiān)護(hù)人”作用的組織，不將“兜底”功能徹底剝離，其生源質(zhì)量就無法得到保障，職教師資質(zhì)量提升也就無從談起，進(jìn)而職業(yè)教育質(zhì)量亦將無法真正得到提升。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)——推動職教師資從“偏重理論型”向“理論與應(yīng)用復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

要提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從改變“師傅”入手，讓本身技術(shù)應(yīng)用能力不足不強(qiáng)的“師傅”給學(xué)生教授技術(shù)，實(shí)則相當(dāng)于趕鴨子上架，既難為師傅，也難為學(xué)生。因此，可以從職教師范院校本身的師資隊(duì)伍建設(shè)著手，根據(jù)學(xué)科專業(yè)屬性、人才培養(yǎng)規(guī)格和課程類型等，科學(xué)配備師資，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是明確“理論與應(yīng)用復(fù)合型”師資要求，加強(qiáng)“理論與應(yīng)用復(fù)合型”師資的選聘和管理。一是更新標(biāo)準(zhǔn)。職教院校要按照黨和國家政策要求，對標(biāo)人才培養(yǎng)需求，盡快調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，明確各類人員必備核心素養(yǎng)及分布比例，做到有法可依。例如，可在深入研究、廣泛征求意見基礎(chǔ)上，出臺校本師資結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，由此，為學(xué)校師資結(jié)構(gòu)調(diào)整提供遵循。同時，也為在崗教師自我提升指明方向。二是落實(shí)責(zé)任。師資結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)出臺后，要加強(qiáng)對標(biāo)責(zé)任落實(shí)。學(xué)校人事處、教師工作部和組織部等職能部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)作，各二級學(xué)院要履行主體責(zé)任，切實(shí)按照師資結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)有效做好存量、增量、減量調(diào)整工作。三是動態(tài)建設(shè)。任何人才培養(yǎng)單位師資結(jié)構(gòu)總是處于動態(tài)發(fā)展之中，因此，要堅(jiān)持發(fā)展理論，多從建設(shè)性角度對師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，既體現(xiàn)工作要求，也要堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)的動態(tài)適配和均衡。短期內(nèi)，可優(yōu)先考慮在崗提升和脫產(chǎn)進(jìn)修并重，長期則需要把好入口關(guān)，落實(shí)好管理制度，避免工作秩序隨意化。

（四）提升職業(yè)認(rèn)同——推動職教師資由“現(xiàn)實(shí)所迫”向“主動追求”轉(zhuǎn)變

職教師資質(zhì)量提升要從改變社會經(jīng)濟(jì)收入分配方式、提升社會地位等方面著手。一類職業(yè)是否具有吸引力核心在于其所帶來的直接收益和間接社會效益。對直接收益而言，良好的從業(yè)生態(tài)是關(guān)鍵，包括職業(yè)準(zhǔn)入、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)退出等方面。關(guān)于職業(yè)準(zhǔn)入，要進(jìn)一步立好門檻，提升職業(yè)特殊標(biāo)準(zhǔn)要求，即職業(yè)壁壘要明確，沒有職業(yè)壁壘的職業(yè)會因沒有條件限制而喪失自身存在的理由和價值。關(guān)于職業(yè)發(fā)展，此是影響職教師資相關(guān)選擇的重中之重，為何職業(yè)院校在發(fā)展過程中會出現(xiàn)式微，為何求職者在選擇職業(yè)時，在面對普通學(xué)校教師崗位和職業(yè)學(xué)校教師崗位時，并不會將職業(yè)院校教師崗位作為首選，其原因就在于職業(yè)發(fā)展和評價的差異上，這些差異主要體現(xiàn)在工作考核、職稱晉升、待遇福利和社會聲望等方面。要通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)，徹底改革職教資源分配、話語敘事等方面存在的“差人一等”或“矮人一截”的現(xiàn)實(shí)境況，從而推動職教師資從次等選擇、無奈選擇向人的主動追求轉(zhuǎn)變。而這不僅需要國家機(jī)關(guān)發(fā)揮政策、指令等方面的作用，更要實(shí)實(shí)在在把政策、舉措落在實(shí)處，讓職教主體真正嘗到甜頭，讓職教院校有堅(jiān)定發(fā)展職教的底氣和信心，而不必為未來方向選擇而煩惱，真正從普通教育影響下走出類型教育應(yīng)有的精彩。還有，在社會上，也要大力營造職教發(fā)展氛圍，營造教育平等、行行出彩共識。

（五）凝聚培育合力——推動校企各取所需向構(gòu)建利益共同體轉(zhuǎn)變

職教師資培養(yǎng)目前存在的一大癥結(jié)就是教與用不相符、不同步問題，要解決該問題，就要最大程度減少學(xué)校課程教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展知識更新的“時差”，構(gòu)建學(xué)校課程體系與行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新的同步機(jī)制，確保教學(xué)緊跟技術(shù)變革步伐，甚至更為超前。為此，需要建立校企發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)企校合一。職教師資培養(yǎng)共同體不僅要承擔(dān)職教師資階段性培養(yǎng)任務(wù)，也要承擔(dān)起終身保養(yǎng)、換新的使命。職教教師在完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)正式入職后，亦需要參加在職繼續(xù)教育，如瑞士“對于達(dá)到任職標(biāo)準(zhǔn)錄入的教師，學(xué)校會每年不定期安排教師帶薪進(jìn)修，鼓勵教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)和新工藝，按照要求完成指定課程并獲得相應(yīng)證書才可以回校繼續(xù)任教，這對進(jìn)一步加強(qiáng)教師與企業(yè)行業(yè)密切聯(lián)系，始終與行業(yè)前沿發(fā)展同步具有積極的推動作用?！盵9]由此亦可看出，職教師資培養(yǎng)沒有完成時，只有進(jìn)行時。教師在接受職前師范教育后，其在崗位工作時，亦需根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，特別是行業(yè)技術(shù)更新情況，及時更新技術(shù)，以時刻保持自身所教技術(shù)處于“在時狀態(tài)”。鑒于以上情形，要想提高職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，就必須提升職教師資培養(yǎng)共同體質(zhì)量。而職教師資共同體最為核心的兩極應(yīng)屬學(xué)校和企業(yè)。如何把學(xué)校和企業(yè)統(tǒng)籌起來，讓企業(yè)更好地發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的作用至關(guān)重要。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為當(dāng)下一種校企合作的重要形式，發(fā)揮了一些積極作用，但許多仍名存實(shí)亡，象征性意義大于實(shí)際意義。要解決這些問題，特別是加強(qiáng)校企共同體建設(shè)，必須發(fā)揮好國家宏觀調(diào)控功能，政府不能只以委托方自居，如只由學(xué)校和企業(yè)自行主導(dǎo)，勢必會造成統(tǒng)籌乏力、運(yùn)行不暢等問題。

（六）增加有效供給——推動職教師資培養(yǎng)從需求導(dǎo)向向供需交互導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

從需求與供給而言，職教師資培養(yǎng)存在供需矛盾，且主要是從需求側(cè)出發(fā)，對供給側(cè)提出要求。比如，職教師資培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量等不能有效滿足國家、社會對職教師資的需求等。但現(xiàn)實(shí)層面，源于既得利益和社會思維慣性的影響，普遍存在職業(yè)教育屬于次等教育的觀念，極大影響著職業(yè)教育的發(fā)展，整體職業(yè)教育在未取得類型教育名實(shí)相符的情況下，很難單純實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的提升。要改變這一現(xiàn)狀，需要從需求導(dǎo)向向供需交互導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。一是重新劃分普職分工。按照類型教育理念，切實(shí)把職業(yè)教育作為國民素質(zhì)教育的重要組成部分，通過完善相關(guān)法律法規(guī)等形式，明確其與普通教育同等重要地位，并以各自側(cè)重點(diǎn)，分工負(fù)責(zé)培養(yǎng)既有區(qū)別、亦可相互融通的高層次專門人才。按照公平、公正、公開原則，推進(jìn)招生、考試、錄取、培養(yǎng)、認(rèn)證、升學(xué)、就業(yè)、職務(wù)評聘、職級晉升、培訓(xùn)等職前職后系列管理制度改革，真正使職業(yè)人才得到應(yīng)有待遇。由此真正實(shí)現(xiàn)職教師資從“兜底”使命的被動需求向“追求卓越”的主動供給轉(zhuǎn)變。如果說之前職業(yè)教育和普通教育更多強(qiáng)調(diào)“分流”作用，而當(dāng)下及今后，則需要考慮和解決如何“合流”問題。二是充分發(fā)揮市場作用。要以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)變革需要，建立、完善職業(yè)教育專業(yè)目錄，明確培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化培養(yǎng)體系，把“我要培養(yǎng)什么人”和“市場需要什么人”結(jié)合起來，既堅(jiān)守教育本分，同時適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，提升人崗匹配度。而在職教師資方面，要適應(yīng)市場規(guī)律，更好地發(fā)揮市場作用，就要切實(shí)改變教育行業(yè)報酬與企業(yè)報酬差距過大甚至不可比較的情況。由此真正發(fā)揮市場對于供給與需求兩側(cè)的充分調(diào)節(jié)作用。三是堅(jiān)持以人為本。發(fā)展是第一要務(wù)，而發(fā)展的根本是為了人民。培養(yǎng)一大批高質(zhì)量技術(shù)技能型人才是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要，而人才的培養(yǎng)同時也是人的自由全面發(fā)展的過程，要從以人為本的層面出發(fā)，不僅培養(yǎng)大國工匠，更應(yīng)在職業(yè)教育當(dāng)中嵌入職業(yè)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神和奮斗精神的教育，真正讓職教師資不僅有精湛的技術(shù)技能，同時有民族大義和家國情懷，從而讓其在進(jìn)行施教過程中，把德技并修的要求貫徹落實(shí)到具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)個人成長成人、成才、成功與國家人民期盼要求及社會發(fā)展需求的協(xié)調(diào)，由此達(dá)到作為人的發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會發(fā)展和市場的需求及其供給在動態(tài)發(fā)展中的效率優(yōu)化和價值實(shí)現(xiàn)。

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Research on the Current Situation， Challenges and Countermeasures of

Vocational Teacher Training

LI Ronghua

（Fujian Polytechnic Normal University， Fuqing 350300， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： At present， the training goals of vocational teachers tend to be accurate but the positioning is still different. The models tend to be diversified but the system still needs to be optimized， and the effective results are gradually improved but there is still a gap in effective supply. In this regard， we should start from the core characteristics of vocational teachers， on the basis of a deep understanding of the situation they are facing， to take clear training objectives， improve the quality of student sources， optimize the structure of teachers， enhance professional identity， bring cohesion into cultivation and increase effective supply， and effectively improve the quality of vocational teacher training.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational teachers； quality； countermeasures

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2022-07-22

基金項(xiàng)目： 2020年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究重大教改項(xiàng)目“基于新時代職業(yè)教育體系構(gòu)建的海峽兩岸職教師資培養(yǎng)模式比較研究”（FBJG20200373）；2018年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究——以XX產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例”（JAS180635）

作者簡介： 李榮華（1987—），男，碩士，講師，研究方向：思想政治教育與職業(yè)教育。