張勁博 邵丹璐
摘 ?要: 高職院校引進澳大利亞職業(yè)教育高級文憑項目,旨在培養(yǎng)國際化高級技能型職業(yè)人才,助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟升級和高職教育多元發(fā)展。中澳合作高級文憑項目運行以來產(chǎn)生了一定成效,但也存在本土適應(yīng)性問題。學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和全英文教學(xué)、授課過程難以適應(yīng)澳方標準、考核標準難以適應(yīng)澳方規(guī)定,導(dǎo)致畢業(yè)困難、就業(yè)困難甚至院校合作擱淺,嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽。造成本土適應(yīng)性問題的主要原因在于高層次課程體系與低層次生源之間存在矛盾、課程體系與教學(xué)過程背離了職業(yè)教育知識觀和職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律。要增強本土適應(yīng)性,必須推進高級文憑課程體系的本土化改革、加強雙師型師資隊伍建設(shè)、提高生源質(zhì)量及其外語能力、嚴格把控考核環(huán)節(jié),或打造中澳項目特色的高級文憑證書,保障項目的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 高職院校; 中澳合作; 高級文憑; 本土適應(yīng)性
中圖分類號: G717 ? ? ? ? ?文獻標志碼: A ? ? ? ? ?文章編號: 1671-2153(2023)02-0029-07
近年來,在高等職業(yè)教育國際化大背景下,浙江、四川、海南、江蘇等地的多所高職院校先后與澳大利亞TAFE學(xué)院合作創(chuàng)辦了中澳合作TAFE高級文憑(Advanced Diploma)項目,旨在培養(yǎng)國際化職業(yè)技能人才。該項目涵蓋了會計、信息技術(shù)、旅游管理、國際商務(wù)等各類專業(yè),辦學(xué)規(guī)模較大,取得了一定成效,但也存在諸多問題,其中最突出的問題是本土適應(yīng)性較差,導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)困難、就業(yè)困難甚至院校合作擱淺,嚴重影響了職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)聲譽。本文立足于澳大利亞資格框架(Australian Qualifications Framework)體系的技能等級標準,深入剖析澳大利亞高級文憑課程體系的定位和特點,結(jié)合國內(nèi)高職院校生源狀況,提出增強本土適應(yīng)性、解決中澳高級文憑項目辦學(xué)難題的策略。
一、中澳合作高級文憑項目的基本框架及課程體系
“澳大利亞資格框架”(AQF)是澳大利亞教育與培訓(xùn)學(xué)歷資格的政策體系,它基于能力標準對資格證書、文憑和學(xué)位進行分類、分級認定,實現(xiàn)了技能標準一體化。資格證書全國通用,為人才在不同行業(yè)、不同教育部門之間的流通提供制度保障[1]。澳大利亞資格框架共分為10個等級,以結(jié)構(gòu)分層的形式由低到高劃分不同的能力要求,每個等級都明確了學(xué)習(xí)者為達到某一學(xué)歷資格需具備的自主能力以及學(xué)習(xí)成果。10個等級囊括了從最基礎(chǔ)的職業(yè)教育初級證書到博士學(xué)位的15個資格證書,其中高級文憑對應(yīng)框架中的等級6,是職業(yè)教育類資格等級的最高級別,是由職業(yè)教育晉升到高等教育的樞紐環(huán)節(jié)[2]142。
(一)中澳合作高級文憑項目基本內(nèi)容框架與定位分析
澳大利亞資格框架基于“知識”“技能”“知識和技能的應(yīng)用”等三個維度,詳細闡述了每個能力等級及其對應(yīng)證書的具體能力標準,從表1中可以看出等級6的定位。
1. 知識維度
知識維度方面,等級6要求學(xué)習(xí)者具備專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)廣泛的技術(shù)知識和理論知識,能夠深度整合一個或多個領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)專業(yè)知識,基于復(fù)雜知識的架構(gòu)和運用能力從事高等級技能型工作。學(xué)習(xí)者達到等級6能力標準需經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)和提高過程,從入門培訓(xùn)開始進行日常初級知識的積累,從日常活動的技能經(jīng)驗學(xué)習(xí)上升到理論層面的知識學(xué)習(xí),進而掌握更大范圍的專業(yè)知識,最終能夠從事高級技能型工作和專業(yè)輔助類工作。
2. 技能維度
技能維度方面,等級6高級文憑加強了對學(xué)習(xí)者專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求。學(xué)習(xí)者要更加專業(yè)地應(yīng)對各類復(fù)雜難題,綜合處理相關(guān)信息,同時具備一定創(chuàng)新能力,用更多新方法、新思路制定對策方案,全面而深刻地向他人展現(xiàn)所學(xué)技能和知識,體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的高度要求。
3. 知識與技能的應(yīng)用維度
知識與技能的應(yīng)用維度方面,等級6高級文憑著重強調(diào)學(xué)習(xí)者的專業(yè)服務(wù)能力,靈活運用所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)對不確定性[4]。學(xué)習(xí)者要在更加廣泛的可變情境中深度展現(xiàn)某專業(yè)領(lǐng)域中知識和技能的運用能力,更綜合地利用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實問題,具備計劃、設(shè)計、技術(shù)或管理能力,引導(dǎo)工作方向并為個人工作和團隊合作承擔責(zé)任。相對于前五個等級而言,等級6高級文憑在職業(yè)自主性、判斷力、責(zé)任感等方面的要求達到了最高。
上述分析可知,資格框架中高級文憑等級6的定位,是針對已跨過行業(yè)入行門檻、具備一定從業(yè)經(jīng)驗和相當專業(yè)能力的學(xué)習(xí)者,展現(xiàn)較高的自我管理能力、認知交流能力、團隊合作能力和應(yīng)對復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力,可從事高級技能型工作和專業(yè)輔助級工作。等級6在知識、技能及其運用三個方面的廣度和深度,體現(xiàn)了澳大利亞職業(yè)教育技能標準的最高水平。
(二)中澳合作高級文憑項目課程體系的微觀分析——以中澳會計專業(yè)為例
課程體系是職業(yè)技能標準和人才培養(yǎng)要求的直接體現(xiàn)。高級文憑項目中各個專業(yè)的課程體系在課程設(shè)計、能力模塊、考核要求等方面,必須具體落實等級6對學(xué)習(xí)者的知識、技能以及知識和技能運用等三個維度的要求,以有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者相應(yīng)的職業(yè)能力。澳大利亞會計專業(yè)高級文憑(Advanced Diploma of Accounting)課程體系創(chuàng)立歷史較早、受眾廣泛、體系成熟,突出展現(xiàn)了高級文憑的特點,一直以來都在為其他專業(yè)的課程體系建設(shè)提供參考,比較具有代表性,因此本研究選擇會計專業(yè)進行分析。中澳合作會計專業(yè)高級文憑課程體系由三個技能組組成,呈遞進等級關(guān)系[5]。具體如圖1所示。
1. 會計原理技能組:作為入門技能課程系列,在資格框架中對應(yīng)等級4的證書IV,著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者會計基礎(chǔ)原理、日常賬務(wù)處理、初級財務(wù)分析和報表制作以及會計電算化等基礎(chǔ)財會技能。
2. 高級會計原理技能組:對接行業(yè)財務(wù)管理和分析崗位,學(xué)習(xí)者要為企業(yè)準備各類財務(wù)報表、制作綜合財務(wù)審計報表、管理復(fù)雜的財務(wù)數(shù)據(jù)等,具備相應(yīng)的管理技能、客戶信息整合能力并開始熟悉行業(yè)監(jiān)管法律法規(guī)。
3. 高級文憑課程組:是會計高級文憑課程體系的最高級。該課程組集中體現(xiàn)了高級文憑的職業(yè)能力標準,內(nèi)容涉及金融、統(tǒng)計等多個領(lǐng)域,跨學(xué)科特點鮮明、知識的綜合性強,通過公司管理、澳洲稅法實踐、財務(wù)風(fēng)險評估等課程,提升學(xué)習(xí)者更高級的復(fù)雜財務(wù)報表處理能力,著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位管理意識以及相關(guān)法律法規(guī)的識別和運用能力。該課程組在知識方面要求學(xué)習(xí)者深度掌握會計領(lǐng)域的高級專業(yè)知識、具備多學(xué)科整合能力;在技能方面,要求學(xué)習(xí)者處理不可預(yù)測的復(fù)雜財會難題、創(chuàng)新地展現(xiàn)知識和思想;在知識和技能的運用方面,要求學(xué)習(xí)者在較大范圍的技術(shù)和管理領(lǐng)域中展現(xiàn)自主性和決斷力,引導(dǎo)團隊工作并提供專業(yè)對策建議。
澳大利亞高級文憑會計專業(yè)的課程體系定位于培養(yǎng)高層次財務(wù)管理人員和行業(yè)高級管理者,能夠組織并協(xié)調(diào)公司運作。那么,當前我國高職院校中澳合作會計專業(yè)和其他專業(yè)的高級文憑項目,能否適應(yīng)澳大利亞資格框架等級6的定位要求,把項目的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為符合初衷的高層次職業(yè)技能型人才?高職院校中澳合作項目的學(xué)生能否適應(yīng)澳大利亞高級文憑證書的學(xué)習(xí)要求?實踐發(fā)現(xiàn),中澳合作高級文憑項目出現(xiàn)了本土適應(yīng)性問題且日益加劇,凸顯了高層次課程體系與低層次生源之間的矛盾。
二、高職中澳合作高級文憑項目本土適應(yīng)性問題分析
為了解高職中澳合作項目的本土適應(yīng)性問題,本研究針對浙江省11個中澳合作高級文憑項目(包括2個中澳辦學(xué)機構(gòu)和9個辦學(xué)項目)的在校學(xué)生,發(fā)放了高職院校中澳合作高級文憑項目本土適應(yīng)狀況調(diào)查問卷,共發(fā)放540份,收回511份。另外對寧波市5個中澳合作高級文憑項目(特別是會計學(xué)專業(yè))進行實地考察,訪談了部分學(xué)生和教師。通過問卷和訪談,并結(jié)合筆者作為中澳合作會計學(xué)專業(yè)任課教師的考察,發(fā)現(xiàn)中澳高級文憑項目在本土適應(yīng)性方面普遍存在如下問題。
(一)學(xué)生難以適應(yīng)全英文教學(xué)
高職中澳合作項目學(xué)生英文基礎(chǔ)薄弱,部分院校中澳合作項目的英語錄取分數(shù)甚至只有70分(總分150)。例如,寧波某高職院校中澳合作項目學(xué)生到大三時仍有將近75%學(xué)生未能通過大學(xué)英語四級考試。澳方高級文憑課程以英文為載體,面向具有一定從業(yè)經(jīng)驗且外語能力優(yōu)良的學(xué)習(xí)者,諸多課程包含了大量高等專業(yè)詞匯和復(fù)雜的理論知識。如會計專業(yè)高級文憑核心課“為法人實體準備和管理稅務(wù)文件”以澳大利亞稅法為主體,內(nèi)容專業(yè)且艱深,英文難度甚至超過大學(xué)英語六級水平,學(xué)生需閱讀上千頁的澳大利亞稅法細則,分析相關(guān)案例并完成英文稅務(wù)報告。調(diào)查發(fā)現(xiàn),91%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很吃力。專業(yè)壓力和英文障礙令學(xué)生學(xué)習(xí)負擔過重、學(xué)習(xí)效果不佳。
(二)學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)
澳方高級文憑課程對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、跨專業(yè)融合能力甚至從業(yè)經(jīng)驗等能力要求,遠高于行業(yè)入門所需的四級證書和文憑證書,85%左右的在校生認為課程總體難度過大。以會計專業(yè)高級文憑課程為例,調(diào)查發(fā)現(xiàn),91%的學(xué)生反映課程難度大、考核壓力大;高級文憑技能組的課程難度超過了88%學(xué)生當前的學(xué)習(xí)和認知能力。例如,核心課程“監(jiān)督公司治理活動”針對金融業(yè)高級管理崗位,涉及許多復(fù)雜艱深的法律和金融專業(yè)術(shù)語,學(xué)生需認真閱讀八百多頁的澳大利亞金融監(jiān)管當局年度報告,完成兩份5000字左右的全英文案例分析。自2018年以來,有將近25%的學(xué)生沒有通過該課程考核,畢業(yè)受到影響。高級文憑課程的知識結(jié)構(gòu)、理論深度、技能要求等多個方面都超出學(xué)生的接受能力,學(xué)生難以學(xué)到適合自身能力基礎(chǔ)的行業(yè)技能,嚴重影響了人才培養(yǎng)效用。
(三)考核標準難以適應(yīng)澳方高級文憑標準
澳方高級文憑課程以“能力本位”為核心要素,著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的運用,課程考核具有鮮明的過程性特點,考核次數(shù)多、標準高、要求嚴,部分高級課程的考核甚至多達5次。調(diào)查顯示,高級文憑課程考核量和考核難度令90%以上的學(xué)生深感困擾。如某高職院校中澳會計專業(yè)2021年將近18%的學(xué)生不能按時畢業(yè),無法順利拿到澳方畢業(yè)文憑,不僅學(xué)生學(xué)業(yè)困苦,也給學(xué)院的教學(xué)和管理帶來困擾。為此,許多中澳高級文憑項目試圖降低澳方試題難度,以考題為導(dǎo)向進行授課,以此來提高課程通過率和畢業(yè)率,這不僅違反了澳方高級文憑的考核標準,也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、迎難而上的人格品質(zhì)。
(四)教師授課過程難以適應(yīng)澳方標準
通過對寧波市5個中澳合作高級文憑項目12位專任教師的訪談,發(fā)現(xiàn)以下兩方面問題:第一,澳方課程規(guī)定專業(yè)教師需具備相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗,且定期參與行業(yè)相關(guān)工作,更新行業(yè)技能,將最新的行業(yè)動態(tài)融入課程教學(xué)。但目前中澳合作項目師資團隊多以留學(xué)歸國后直接任教的青年教師為主,教師很少參與行業(yè)實踐,更鮮有教師能夠接觸并參與澳洲行業(yè)相關(guān)工作。他們雖然具備了雙語型授課能力,但仍欠缺“雙師型”教學(xué)發(fā)展能力,授課內(nèi)容和教學(xué)方式重在知識解讀,未能及時根據(jù)行業(yè)需要進行更新和創(chuàng)新。第二,依照澳大利亞培訓(xùn)包授課標準,中外雙方專任教師必須用英文進行授課,但事實上學(xué)生在全英文的環(huán)境中難以跟上教師的講授,更影響了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí),許多中方教師出于無奈,不得不改用中文授課,雖然保證了授課進度和課堂秩序,但卻違反了澳方規(guī)定的授課標準。
三、造成本土適應(yīng)性問題的原因分析
(一)直接原因
高級文憑課程難度大要求高、學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱,二者之間的矛盾和差距,是造成本土適應(yīng)性問題的直接原因。
1. 高級文憑課程層次高,管理理論類課程比重較大
首先,高級文憑課程是由澳大利亞行業(yè)部門根據(jù)行業(yè)技能所需而制定的,技能等級要求高、行業(yè)特征突出,對從業(yè)經(jīng)驗也有一定要求。國內(nèi)學(xué)者研究認為高級文憑所要求的技術(shù)技能已達到高級專業(yè)技工級別[2]142。但我國高職院校中澳項目生源基本為普通高中畢業(yè)生,他們在進入高職院校前沒有任何技能學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和基礎(chǔ),高級文憑的培養(yǎng)定位和課程難度顯然脫離了當前生源的能力現(xiàn)狀。其次,高級文憑課程是針對澳大利亞行業(yè)管理者的崗位需求而制訂的,頗具管理理論特色,例如會計專業(yè)的“Monitor corporate governance activities”“Implement and maintain internal control procedures”、信息技術(shù)專業(yè)的“Manage optical ethernet transmission”“Manage network security”“Manage common channel signalling networks”、旅游管理專業(yè)的“Manage diversity in the workplace”“Manage finances within a budget”等高級管理類必修課,對未曾從業(yè)的中國高職院校學(xué)生來說無疑是“空中樓閣”。高職類中澳合作項目的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn),面對這些崗位管理類課程時更加達不到課程學(xué)習(xí)目標,這是造成高級文憑本土適應(yīng)性問題的重要原因。
2. 中澳合作項目生源的學(xué)習(xí)能力與自制能力較差
中澳合作項目生源的學(xué)習(xí)能力弱、自制能力不足,直接影響高級文憑課程的實施效用。第一,中澳合作項目生源屬高職類學(xué)生中層次較低的一批,抽象思維有限、邏輯認知能力不足,難以理解和消化那些知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜的高級文憑專業(yè)學(xué)科內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果差。第二,存在自卑心理,缺乏自制能力。中澳合作項目的學(xué)生經(jīng)歷高考失利,存在自卑心理,普遍存在遇到困難不努力、不自律的品質(zhì)和消極的自我認知。課程學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生學(xué)業(yè)滯后、無法通過最終考核,承受了較大心理和學(xué)業(yè)壓力,也讓項目的正常教學(xué)進程受到阻礙。
(二)深層根源
中澳合作高級文憑項目的課程體系與教學(xué)過程背離了職業(yè)教育知識觀和職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律,是造成本土適應(yīng)性問題的深層根源。
1. 背離職業(yè)教育知識觀
職業(yè)教育知識本質(zhì)上是實踐性知識[6]。職業(yè)教育目的在于“擴展學(xué)習(xí)者的職業(yè)行動能力,進而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格”[7]。這一特殊性決定了職業(yè)教育知識觀必然是“實踐知識”導(dǎo)向,“實踐知識應(yīng)當是職業(yè)教育課程的主體內(nèi)容”[8]。實踐知識突出應(yīng)用性、操練性、情境性、動態(tài)性,主要指向?qū)W習(xí)者職業(yè)技能行為的訓(xùn)練,而不僅僅傳授一些學(xué)術(shù)原則。按照布爾迪厄的實踐理論,實踐邏輯本身指向行動,它排除了理論邏輯的建構(gòu),直接走進了行動本身,是一種生產(chǎn)化邏輯[9]。實踐性知識觀決定了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者應(yīng)在特定的時空場域和行業(yè)情境中去習(xí)得應(yīng)用性知識技能。但是目前高職中澳合作高級文憑項目教育,實際秉持的是“學(xué)科知識觀”,教學(xué)過程重在翻譯、解讀、理解、積累和再現(xiàn)澳方課程包的學(xué)科原理知識,缺乏在實際行業(yè)情境中的訓(xùn)練應(yīng)用。坐而論道式的課堂理論教學(xué),背離了職業(yè)教育“實踐知識觀”,模糊了實踐知識與學(xué)科知識的邊界,造成學(xué)生職業(yè)技能低下甚至缺乏,凸顯出中澳高級文憑的本土適應(yīng)性問題。
2. 背離職業(yè)教育雙適應(yīng)規(guī)律
職業(yè)教育的根本目的在于滿足個體的就業(yè)需求和工作崗位需要,進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。杜威關(guān)于職業(yè)教育最重要的觀點便是“重視職業(yè)教育的價值”,包括應(yīng)對社會工業(yè)化發(fā)展的需要和培養(yǎng)個人對職業(yè)的興趣[10]。職業(yè)教育要適應(yīng)、促進社會的發(fā)展和人的發(fā)展,這是職業(yè)教育作為教育學(xué)科家族內(nèi)在的兩大必然規(guī)律。首先,促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有職責(zé)。社會經(jīng)濟的順暢運行和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,需要不同行業(yè)、不同角色、不同技術(shù)能力的人力資源發(fā)揮作用,而高職教育恰恰承擔著為行業(yè)輸送高技能技術(shù)人才的重任。高職教育促進行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)形式之一,就是學(xué)校培養(yǎng)的人才被行業(yè)接納和認可,并在行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮實踐操作、技術(shù)更新、管理協(xié)調(diào)等作用。只有被行業(yè)吸納和認可,職業(yè)教育的社會發(fā)展功能才能實現(xiàn)。但是,目前中澳合作高級文憑項目的畢業(yè)生去向以升學(xué)為主,大多數(shù)畢業(yè)生并沒有進入相應(yīng)專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域,談不上對行業(yè)發(fā)展需求的滿足和貢獻。不被行業(yè)接受和認可,中澳合作高級文憑教育存在的合理性必然受到質(zhì)疑。其次,職業(yè)教育還要適應(yīng)學(xué)生的成長需求,“以生為本”同樣是職業(yè)教育的旨歸。杜威強調(diào)把職業(yè)教育與個人興趣聯(lián)系起來,讓個體最終找到自己感興趣的職業(yè)[11]。職業(yè)教育不僅重視技能的培養(yǎng),也要重視學(xué)習(xí)興趣、品德教育、思維能力、創(chuàng)造能力等方面的養(yǎng)成,這是由職業(yè)教育適應(yīng)并促進學(xué)生發(fā)展的規(guī)律所決定的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,揭示出適當難度對于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)作用,教學(xué)應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”進行。中澳合作高級文憑超高難度的課程學(xué)習(xí),顯然違背了“最近發(fā)展區(qū)”教育心理學(xué)理論,不考慮高職學(xué)生較差的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較低的學(xué)習(xí)能力,不適應(yīng)和不滿足高職生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求,造成了學(xué)生的厭倦情緒和不良學(xué)習(xí)結(jié)果。正是由于與職業(yè)教育的雙適應(yīng)規(guī)律存在一定程度的背離,導(dǎo)致中澳高級文憑項目本土適應(yīng)性差,辦學(xué)陷入困境。
四、增強本土適應(yīng)性的策略思考
(一)打造中澳項目特色高級文憑證書
高職院校可廣泛聯(lián)絡(luò)、合作共籌,對高級文憑資格證書進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化,打造中澳雙方院校認可、兼具行業(yè)認可度和技能含金量的中澳項目特色高級文憑證書。中方院校在澳方資格框架等級6的基礎(chǔ)上,融合國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑,兼顧國內(nèi)行業(yè)技能需求和學(xué)生基礎(chǔ)能力,對澳方的人才培養(yǎng)目標、課程體系、能力標準等進行本土化轉(zhuǎn)換,根據(jù)實際情況自主改進高級文憑項目人才培養(yǎng)體系,創(chuàng)新設(shè)立中澳特色的高級文憑證書,在保證澳方技能標準的嚴格落實下,賦予其更強的社會認可度和本土行業(yè)適用性。在此基礎(chǔ)上,高職院??扇谌氚姆剿募壸C書或文憑證書課程的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練特色,調(diào)整高級文憑課程中與國內(nèi)行業(yè)實際脫鉤的內(nèi)容,回歸職業(yè)教育的“實踐知識觀”,從而在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達到職業(yè)教育的目的。
(二)提高生源質(zhì)量,強化外語能力和心理輔導(dǎo)
高職院校應(yīng)提高英語科目的錄取門檻,確保生源的英文基礎(chǔ);加強學(xué)生英語能力的訓(xùn)練,盡可能聘用教學(xué)能力出眾、資質(zhì)優(yōu)秀的澳洲外教擔任英語課程教師,在適當時間集中安排英語課程學(xué)習(xí),幫助學(xué)生提前適應(yīng)澳洲語境、克服語言障礙;借助澳大利亞TAFE體系校企合作平臺,定期安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)澳洲行業(yè)最新技能課程,觀摩企業(yè)運作及其社會服務(wù),沉浸式融入全英文實踐環(huán)境,加強英文能力的綜合運用;校方在提升外語教學(xué)質(zhì)量的同時,還要關(guān)注學(xué)生的心理健康,向?qū)W業(yè)困難、失落自卑甚至有放棄學(xué)業(yè)想法的學(xué)生及時提供心理輔導(dǎo),幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。
(三)推進高級文憑課程體系的本土化改革
高職院??山梃b澳大利亞TAFE體系中的SkillsPoints、TAFE Enterprise等職業(yè)課程開發(fā)企業(yè)服務(wù)平臺,與澳方深度合作共建中澳校企融合機制,向行業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的同時引入行業(yè)最新技能動向,開發(fā)一系列本土化高級技能創(chuàng)新課程,充分滿足學(xué)生的職業(yè)需求;中澳項目團隊要本土化改進高級管理理論類課程,深入研究、提煉、漢化澳洲行業(yè)管理崗位知識,依托實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí),結(jié)合本土行業(yè)崗位實際情景,將相關(guān)內(nèi)容以學(xué)生可接受的本土化形式進行講授,同時適當更換高級文憑課程中難度大、理論層次高的課程,在澳方職業(yè)資格框架的規(guī)定內(nèi)用本土技能類實操課程代替澳方理論類課程,例如會計專業(yè)中用會計實操型課程代替澳大利亞稅法和公司法律等理論課程,緩解學(xué)生與課程間的不匹配問題;集結(jié)中外師資團隊力量開發(fā)中文教學(xué)資源,對課程教材進行本土轉(zhuǎn)化,開發(fā)一系列漢化教材、中文學(xué)習(xí)資料、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、澳洲情景解釋資料等多元化資源,提供更多的學(xué)習(xí)路徑,緩解全英文高級課程教學(xué)給學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)壓力。
(四)推進澳方課程考核的本土化改革
針對澳方高級文憑理論課程的考核問題,高職院校應(yīng)結(jié)合生源自身能力實際,在保證高標準、嚴要求的前提下,深度引入本土行業(yè)技能標準,創(chuàng)新改革澳方課程考核方案,更多地側(cè)重對學(xué)生崗位實踐能力和職業(yè)技能的本土化實操式考核,同時采用信息化、實訓(xùn)化等多元手段提高考核效率,讓考核過程真正促進學(xué)生掌握扎實的職業(yè)技能;中澳項目還要協(xié)同合作,制定統(tǒng)一的中澳合作項目課程考核準則和教師行為規(guī)范,建立常態(tài)監(jiān)管機制,加強監(jiān)督,防止考核標準人為降低等情況出現(xiàn),避免出現(xiàn)考題導(dǎo)向型教學(xué);高職院校還要減輕課程通過率、畢業(yè)率等指標對教師的壓力,做好澳方課程授課教師的心理疏導(dǎo)工作,為教師嚴格執(zhí)行澳方考核標準提供保障。
(五)打造國際化“雙師型”師資隊伍
重視提升教師職業(yè)技能和教學(xué)能力,打造國際化“雙師型”教學(xué)團隊,促進解決課程體系與生源質(zhì)量之間的矛盾。高職院校應(yīng)緊跟國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新趨勢,以深化產(chǎn)教融合為導(dǎo)向,廣泛聯(lián)絡(luò)澳洲在華行業(yè)力量和本土產(chǎn)業(yè)力量,打造國際化“雙師型”師資培訓(xùn)基地、中外校企合作平臺、教師發(fā)展中心等,形成教師定期下企業(yè)實踐鍛煉的互培機制,激發(fā)教師創(chuàng)新能力,提升師資隊伍本土化教學(xué)能力和實踐技能;加大力度聘用行業(yè)專家參與項目管理和日常教學(xué),顯著提升國際化師資隊伍中的行業(yè)專家比重,讓從業(yè)經(jīng)驗豐富的行業(yè)精英走進中澳項目教學(xué)一線,向?qū)W生展現(xiàn)行業(yè)最新的技能知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;依托澳方師資培訓(xùn)體系,將教師從業(yè)資格與行業(yè)技能標準相銜接,通過國際化教學(xué)技能培訓(xùn)項目,定期更新執(zhí)教資格,借助教學(xué)技能競賽、教學(xué)改革項目等多元平臺,以“國際化+雙師型”為標準,督促和鼓勵教師團隊創(chuàng)新教學(xué)方式和內(nèi)容,提升授課質(zhì)量。
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Research on the Local Adaptability of Sino - Australian Advanced Diploma Programmes in Higher Vocational Colleges
ZHANG Jinbo, SHAO Danlu
(Ningbo City College of Vocational Technology, Ningbo 315100, China)
Abstract: The introduction of the Advanced Diploma Programmes of Australian Vocational Education by higher vocational colleges aims to cultivate highly skilled vocational talents with an international perspective, and assist in the upgrading of regional industrial economy and the diversified development of higher vocational education. The Sino-Australian Advanced Diploma programmes have produced some results over the years, but there have been problems : it is hard for students to adapt to the professional course learning and the teaching in English, the teaching process barely adapt to Australian standards, the assessments standards reluctantly adapt to Australian regulations, thus negatively affecting the graduation rate, the employment rate and even the cooperation between two parties, which seriously impaired the training quality of professional talents and the programmes reputation. The main reason is the contradiction between the high-level curriculum system and the low-level student sources, the curriculum system and the teaching process deviate from the knowledge concept of vocational education and the law of dual adaptation for vocational education. The adaptability of Advanced Diploma curriculum system could be improved by creating a Sino-Australian featured Advanced Diploma, improving the quality of students and their foreign language ability, promoting localisation reform of the curriculum system and the assessment process, strengthening the building of double-qualified teaching teams to facilitate the matching between curriculum and students to ensure the sustainable development of the programmes.
Keywords: higher vocational colleges; Sino-Australian programmes; advanced diploma; local adaptability
(責(zé)任編輯:程勇)