龔衛(wèi)芳

【摘 ?要】柯達伊教學(xué)法在音樂教學(xué)中極負盛名，能為教師解燃眉之急提供思路，讓音樂課變得更加精彩。在新課標提出之際，音樂教師要積極地發(fā)揮柯達伊教學(xué)法的優(yōu)勢，主動借助字母譜、節(jié)奏音拍等要素，改良學(xué)生學(xué)唱歌曲的方式，以便學(xué)生在精準把握歌曲的音調(diào)中，不斷提升唱歌能力。

【關(guān)鍵詞】柯達伊教學(xué)法；小學(xué)音樂；歌唱能力

新課標的提出，讓許多音樂教師意識到當前音樂教學(xué)存在的弊端和不足，開始積極地探尋更有效、更具特色的教學(xué)方法?？逻_伊教學(xué)法便在此時進入音樂教師的視野，為當下的音樂教學(xué)帶來一股春風(fēng)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用柯達伊教學(xué)法，能加劇教師對歌唱教學(xué)的重視，意識到“音樂屬于每一個人”，并借助手勢、節(jié)奏、節(jié)拍等元素，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會聆聽，愛上歌唱，從而更有效地提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

一、應(yīng)用多樣手段，助推歌唱教學(xué)

（一）引入字母譜，活化學(xué)唱方式

柯達伊教學(xué)法中提出的“字母譜”，用形象生動的方式，簡化學(xué)生的識譜過程，使學(xué)生在無伴奏學(xué)唱歌曲的初期，便能將曲譜牢牢地印刻在心底。對此，在剛開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，教師不妨引入“字母譜”，減少伴奏的輔助作用，使學(xué)生更快地找準音調(diào)，從而提升學(xué)唱的質(zhì)量。

例如，在組織學(xué)生學(xué)唱《頑皮的小杜鵑》這首樂曲時，教師便可以引入字母譜，增強學(xué)生對曲譜的接受度，為學(xué)生唱準歌曲打下良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用字母譜的方式對歌曲進行標記。在學(xué)生完成標記后，教師進行檢查，查看學(xué)生的標記是否正確，并對標記有誤的地方進行點撥，以便每一個學(xué)生標記的字母譜都是正確的。之后，教師與學(xué)生一起根據(jù)標記好的字母譜對歌曲進行演唱，使學(xué)生基于無伴奏的方式，對歌曲的音調(diào)進行精準的把握。這樣，在課下自主練唱時，學(xué)生也能結(jié)合標記的字母譜，迅速掌握樂曲的音調(diào)。

輕松、精簡的學(xué)習(xí)方式，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的門檻，盡可能的消除學(xué)生對音樂課的畏懼心理。案例中，教師主動引入字母譜，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)音調(diào)的難度，讓學(xué)生基于直觀、簡單的標記，提高唱歌實效。

（二）應(yīng)用節(jié)奏節(jié)拍，逐步掌握唱法

對學(xué)生進行聽覺訓(xùn)練，能強化學(xué)生的音樂感知力，使學(xué)生進一步感悟音樂的魅力，體會音樂世界的精彩。但是，如何有效展開聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生精準把握音樂作品的節(jié)奏，成為困擾許多教師的難題。而節(jié)奏節(jié)拍的引入，猶如一劑良藥，能緩解當前的教育問題。因此，在音樂教學(xué)中，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取循序漸進、由淺入深的方式，巧妙地設(shè)計節(jié)奏節(jié)拍的教學(xué)策略，能為學(xué)生歌唱能力的發(fā)展提供源源不斷的養(yǎng)料。

比如，在《熱愛地球媽媽》的教學(xué)中，教師便可以借助節(jié)奏節(jié)拍，提高學(xué)生歌唱的質(zhì)量。首先，教師為學(xué)生播放歌曲，并請學(xué)生進行跟唱，以便結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生掌握節(jié)奏的效果。之后，教師采取因材施教的原則，對不同的學(xué)生進行差異性指導(dǎo)。如針對跟唱效果較好的學(xué)生，教師直接將節(jié)奏音拍寫在黑板上，學(xué)生基于歌曲的旋律對節(jié)奏音拍進行體會；針對跟唱效果不佳的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生搭建小組，學(xué)生依靠小組的力量，在掌握節(jié)奏音拍的前提下，重復(fù)學(xué)唱本首樂曲，逐步達到學(xué)唱的要求，精準把握歌曲的節(jié)奏、音調(diào)。

音樂教師要認識到學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)、學(xué)唱能力，為學(xué)生創(chuàng)建個性化教學(xué)方式，能充分綻放節(jié)奏音拍的光彩，使每一個學(xué)生都能基于節(jié)奏節(jié)拍掌握歌曲的節(jié)奏、旋律，提高音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）巧妙使用手勢，激活歌唱氛圍

“手勢”在柯達伊教學(xué)法中占據(jù)重要地位，教師利用手勢進行教學(xué)，能精準地為學(xué)生傳遞音樂作品中的信息，讓學(xué)生通過可視化形式，感悟音樂中音符的高低位置，從而順利地完成學(xué)唱活動。對此，在小學(xué)階段，音樂教師不妨基于柯達伊教學(xué)法的啟示，巧妙地引入手勢展開教學(xué)活動，拉近學(xué)生與音樂作品之間的距離，使學(xué)生更快地掌握演唱技巧。此外，教師也可以將學(xué)生置于課堂“主角”的位置，請學(xué)生自主進行手勢的練習(xí)，以便學(xué)生在強化參與感中，營造音樂課的教學(xué)氛圍。

例如，在《小寶寶睡著了》的教學(xué)中，教師可以巧妙地引入手勢，讓學(xué)生的學(xué)唱過程變得更加靈動。在課堂上，教師先為學(xué)生播放歌曲，引導(dǎo)學(xué)生初步感受歌曲的旋律等。隨后，教師與學(xué)生一起運用柯爾文手勢認識樂譜，并借助柯爾文手勢了解旋律的走向，從而體會樂曲的情緒安靜、柔美。為學(xué)生后續(xù)歌唱表演提供更好的情感支撐。課堂上，教師創(chuàng)建“我是小小指揮家”的活動，鼓勵學(xué)生自主使用手勢進行歌曲演唱方式的練習(xí)。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主練習(xí)的時間，促使每一個學(xué)生都能配合手勢學(xué)會本首歌曲。

手勢的引入，為原本枯燥、乏味的音樂課增添了趣味，學(xué)生也能通過手勢，靈活地學(xué)習(xí)音樂作品，積極地參與到歌曲的學(xué)唱中，從而通過實踐的方式，深刻體會音樂作品的奧秘。

二、創(chuàng)新歌唱活動，調(diào)動學(xué)生熱情

（一）創(chuàng)建歌唱比賽，誘發(fā)動力

小學(xué)生具有好勝的天性，也有強烈的表達欲望，當學(xué)習(xí)活動與競賽有關(guān)時，學(xué)生也會為了增加獲勝的概率，更加自覺地練習(xí)。而柯達伊教學(xué)法指出，教師要用好方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)活動對學(xué)生而言是一種享受。對此，教師也要主動地迎合學(xué)生的興趣愛好，積極地為學(xué)生引入歌唱比賽等活動，誘發(fā)學(xué)生深埋心底的動力和欲望，促使學(xué)生基于強烈的好勝心，主動地投入練習(xí)，不斷提升唱歌效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《溜溜山歌》這首樂曲后，教師便可以積極地組織歌唱比賽，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)動力。首先，教師向?qū)W生介紹競賽的評分要求：（1）情緒飽滿，表現(xiàn)力強；（2）音準好，節(jié)奏感強，咬字清楚、聲音洪亮……以便學(xué)生為了獲得更高的分數(shù)，而自發(fā)地進行音準、節(jié)奏的練習(xí)，并在歌曲中滲透飽滿的情感。隨后，教師也要搭建比賽的平臺，請學(xué)生依次進行表演，并從專業(yè)角度出發(fā)對學(xué)生進行評分。在評選出演唱效果最好的學(xué)生后，教師也要請這名學(xué)生分享練唱的經(jīng)驗，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

趣味性的競賽活動是歌唱教學(xué)中的調(diào)味劑，能讓音樂課變得更有滋味，并輕松地點燃學(xué)生心底的一把火，使學(xué)生為了獲勝，自發(fā)地進行歌曲的練唱，逐步提高歌唱實效。

（二）展開合唱活動，提升能力

合唱教學(xué)是音樂教學(xué)中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，日常課堂上，面對一個日常班級要組織合唱活動，教師常常會感到困難，畢竟，班級不是合唱隊，學(xué)生的歌唱能力、表現(xiàn)能力有差異，但是，如果教師能利用柯達伊教學(xué)法開展合唱教學(xué)，那么枯燥的合唱訓(xùn)練將變得更有趣、更好玩，也更能吸引學(xué)生。學(xué)生也能在輕松的音樂實踐中更大程度地提升歌唱能力和表演能力。

比如，在《七子之歌——澳門》這首音樂作品的教學(xué)中，教師便先請學(xué)生聆聽歌曲，在感知歌曲的節(jié)奏、速度、力度中體會歌曲表達的情緒；同時，教師通過人文歷史的介紹，促使學(xué)生對歌曲內(nèi)容的理解，引起共鳴，從而激發(fā)他們歌唱的興趣。在基本解決歌曲歌唱后，教師可以充當配角，給學(xué)生主旋律的歌唱加入伴唱，引導(dǎo)學(xué)生對比感知，體會和聲的效果，激發(fā)他們二度創(chuàng)作歌曲的興趣。然后，以小組合作的方式，學(xué)生借助柯爾文手勢，找準音高，先加入哼鳴方式的伴唱，學(xué)生在自我表現(xiàn)中體會到和聲加入后的歌曲的一種厚度，體會哼鳴對歌曲情感表達的助推作用。再借助柯達伊節(jié)奏、律動等教學(xué)法，給歌曲配以固定節(jié)奏型的伴奏，如X ?XX ?X ?X，利用這一節(jié)奏型展開身勢律動，借助拍打身體不同部位，發(fā)出不同音色進行伴奏，讓伴奏融入歌聲中。

合唱活動的引入，既能鍛煉學(xué)生的音樂思維，增強學(xué)生對音準的把握效果，又能發(fā)展學(xué)生的集體意識、互助意識，更讓學(xué)生學(xué)會在聆聽中感受歌曲的情緒，在表現(xiàn)中感悟音樂的美妙，在互相協(xié)助中提升表現(xiàn)能力。

三、開發(fā)音樂教材，優(yōu)化歌唱教學(xué)

（一）強調(diào)以母語為主，傳承中華優(yōu)秀文化

在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，柯達伊教學(xué)法主張將“聲音”作為樂器，將歌唱教學(xué)作為音樂教學(xué)的出發(fā)點，倡導(dǎo)教師將唱歌與自然、語言等要素進行整合，以便讓歌唱教學(xué)更具魅力，有效契合學(xué)生不斷增長的音樂學(xué)習(xí)需求。同時，柯達教學(xué)法也期望教師引入以母語為主的民歌，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，也能汲取民族音樂中的精神養(yǎng)料，傳承民族精神。

例如，在小學(xué)音樂教材中也可以借鑒柯達伊教學(xué)法的基本理念，引入許多民族音樂，不僅能豐富學(xué)生歌唱的內(nèi)容，而且能貫徹落實我國“立德樹人”的教育理念。就拿《憶江南》這首樂曲來說，這首樂曲不僅描述江南的美麗風(fēng)光，也將江南音樂語言的甜美展現(xiàn)得淋漓盡致。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對這首樂曲進行學(xué)唱時，學(xué)生也能漫步在江南的意境中，體會其中的秀美與獨特，從而在掌握唱法之余，增加對江南美景的喜愛之情。

教材是學(xué)生獲取精神食糧的沃土。隨著立德樹人教育理念的推行，在教材上也安排了許多具有民族氣息的音樂作品，能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在歌唱的同時，提升音樂素養(yǎng)。

（二）引入簡單樂器，有效提升樂感

柯達伊教法強調(diào)歌唱的重要性，但是，這并不意味著“樂器”需要被教師淘汰，相反，這意味著教師需要更好地釋放樂器的價值，讓樂器成為學(xué)生步入音樂世界的重要階梯。在教學(xué)中，教師可以將樂器引入學(xué)生練唱的每一個環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生進行樂曲節(jié)奏的感知和把握，以便學(xué)生逐漸提升樂感，更加精準地掌握樂曲的音調(diào)。同時，教師也要鼓勵學(xué)生借助樂器進行演奏，以便學(xué)生在邊伴奏邊唱歌的過程中，促進音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

比如，在《牧場上的家》的教學(xué)中，教師可以先使用樂器為學(xué)生演奏本首樂曲，使學(xué)生對歌曲的節(jié)奏、旋律進行初步感知。隨后，教師鼓勵學(xué)生使用樂器進行歌曲的練唱，以便學(xué)生借助樂器進一步找準音樂作品的節(jié)奏、音準，不斷強化樂感。在逐步熟悉音樂作品后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用樂器進行伴奏，從而通過邊演奏邊演唱的方式，唱準歌曲。此外，為了進一步增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，教師也要為學(xué)生提出“基于現(xiàn)有節(jié)奏、旋律，進行歌曲的即興創(chuàng)編”的要求，使學(xué)生在釋放創(chuàng)新才能中不斷體會音樂帶來的新鮮感，維持唱歌的

熱情。

將簡單樂器與音樂演唱活動進行整合，不僅能豐富學(xué)生感知音樂作品節(jié)奏的方式，而且能強化學(xué)生的樂感，幫助學(xué)生夯實掌握的基礎(chǔ)學(xué)唱知識，不斷滋養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

總而言之，柯達伊指出“每個人都有接受基礎(chǔ)音樂教育的權(quán)利，這是開啟音樂之門的鑰匙”。在柯達伊的音樂課堂里，把豐富的音樂元素融入音樂實踐活動和訓(xùn)練，讓音樂課堂變得生動有趣、困難的音樂元素變得簡單易懂。每一個人都應(yīng)擁有歌唱的能力，獲得全身心的享受，塑造人格并提高藝術(shù)審美能力。

【參考文獻】

[1]王瑞.柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的探討[J].課程教育研究，2020（48）：109-110.

[2]聶雪莉.基于柯達伊教學(xué)法的小學(xué)音樂教學(xué)研究與探索[J].新智慧，2021（3）：13-14.