李艷

【摘要】柯達伊教學法是世界上最具影響力的三大音樂教育方法之一。從整體上講，柯達伊教學法就是建立在早期音樂教育基礎上的，它十分注重聽覺訓練、讀譜能力以及音樂讀寫能力的培養(yǎng)。本文以幼師專業(yè)的中職學生為研究對象，從視唱練耳的基礎性和重要性出發(fā)，對當下幼師學生視唱練耳的教學現(xiàn)況進行調查分析、研究總結，借鑒柯達伊教學法的視唱練耳理念及具體操作辦法，提出較為有效的建議與措施，旨在提高幼師的音樂綜合素質能力。

【關鍵詞】柯達伊教學法 幼師教育 音樂教學

【中圖分類號】G658.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0202-02

在音樂專業(yè)教學中，視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講，它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。音樂是一門需要天賦的藝術，并非每個人都適合學習音樂，受制于生源質量的影響，中職幼師學生群體有天賦的是少部分，學生的音準問題是視唱練耳課上的一大難題。同時，在視唱練耳教學中，由于對這門課的不了解，學生們容易產生聽覺惰性，因此運用一個科學有效的教學法顯得尤為重要?？逻_伊教學法不僅能解決學生音準的“難題”，還能讓學生學會互相傾聽、配合，并且對視唱練耳課的興趣越來越濃。

柯達伊教學法是由匈牙利著名的音樂教育家柯達伊·佐爾坦（1882-1967）所倡導并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系?？逻_伊音樂教學特點有：

1.利用“兒童自然發(fā)展法”進行教學。音樂教學的內容和進度根據(jù)兒童成長的各個時期中的接受能力來編排。

2.使用首調唱名法。首調唱名法最接近音樂的自然感覺，注重音級間的相對關系，教學中不以調號作為衡量程度深淺的標準，兒童可以不受調號限制，學唱大量的歌曲，這是柯達伊教學法最基本的原則之一。

3.節(jié)奏譜及節(jié)奏讀法。節(jié)奏譜就是除二分音符和全音符以外，其余音符只用符干和符尾。節(jié)奏讀法就是用某個形聲詞給節(jié)奏配上音響，在去掉音高關系時，便于讀出節(jié)奏中每個音的時值，如四分音符用ta，八分音符用d。

4.節(jié)奏訓練與旋律相結合。節(jié)奏訓練不是孤立的，它與旋律的進行結合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自己的演唱伴奏，或者是一部分幼兒呈現(xiàn)節(jié)奏，一部分幼兒唱歌。

5.運用自創(chuàng)“手勢語”。該手勢巧妙的借助七種不同的手勢在不同的位置來表示音節(jié)中七個不同音的唱名。柯達伊用這種手勢語幫助兒童識譜，使抽象的音高形象化，提高兒童的視唱能力與興趣。

根據(jù)幼師專業(yè)學生的特點，結合柯達伊教學法，我主要談談我如何將柯達伊教學法運用在視唱練耳的課堂中：

一、柯達伊手勢在音準教學中的運用

柯達伊手勢是借助七種不同的手勢在不同的高低位置上來代表七個不同的唱名，在空間里把所唱的高低關系具體表現(xiàn)出來。

附圖1.

這種手勢將抽象的音高轉變成形象的視覺感受，便于學生鞏固音準，具體的實施方法有：

1.在音階視唱中加入柯達伊手勢，讓學生熟悉手勢的形狀和具體位置。這種方法能使學生在熟悉手勢的過程中不斷強化七個音的音高位置，從而產生固定音準，音準鞏固了，視唱也變得更加容易。

2.給出標準音，學生根據(jù)老師給出的柯達伊手勢唱出相應的音高。這種方法是讓學生在脫離鋼琴的幫助下自己找到音高位置，在柯達伊手勢的幫助下，學生對音與音之間的距離越來越熟悉，演唱每個音也會越來越有把握，經(jīng)過一段時間的練習，八度以內的音程都能應付自如。

3.在視唱中遇到跳度大的音程用柯達伊手勢協(xié)助唱出相應音高。如果說前面兩種方法是音準的專項練習，那么在視唱中柯達伊手勢便是實戰(zhàn)中的錦囊，視唱過程中有些跳度比較大的音學生難免找不到音準，這時候如果將手勢加入進來，學生便能很快的找到音準。

以上三種方法是我在視唱練耳教學過程中總結出來的行之有效的三種方法，在每節(jié)視唱練耳課中不斷深化柯達伊手勢，學生在不斷的強化中音準有了質的飛躍。

二、柯達伊節(jié)奏讀法在節(jié)奏教學中的運用

柯達伊節(jié)奏讀法區(qū)別于我國傳統(tǒng)節(jié)奏教學中所有節(jié)奏型都念“da”的讀法，是專門針對節(jié)奏教學的現(xiàn)實需要而設計的。在柯達伊的節(jié)奏讀法中，每個節(jié)奏型都有各自特殊的讀法。

在課堂節(jié)奏教學過程中，我利用柯達伊節(jié)奏讀法，在學生的初學階段把節(jié)奏要素從音樂中分離出來，在練習配合身體律動，使學生在運動中對節(jié)奏中的符號、韻律以及音響進行把握和感受，進而形成對音樂節(jié)奏的體驗。對音樂節(jié)奏中的各種時值給出其相應的音節(jié)發(fā)音，然后再通過反復的練習，逐漸使學生對音節(jié)符號、發(fā)音與相應的時值之間和諧的形成一種完整的記憶，進而建立和形成穩(wěn)定的認知聯(lián)系，這樣一來就有助于學生準確地掌握節(jié)奏。

三、柯達伊字母譜在旋律教學中的運用

柯達伊獨特的記譜法，只需寫出唱名的第一個字母，do可寫成d，re可以寫成r。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇，簡介明了的譜例讓學生易于接受，便于掌握。

四、柯達伊節(jié)奏游戲在課堂音樂活動中的運用

課堂中根據(jù)柯達伊教學法設計一些節(jié)奏小游戲。例如“搶凳子”：分別用四條凳子代表4個單位拍，規(guī)定每把椅子最多坐兩個人，一把椅子上坐一個人代表四分音符，坐兩個人代表八分音符，椅子上沒坐人代表四分休止符，一個人占了兩把椅子代表二分音符。請5-6位同學上場，要求上場的同學隨機組合，根據(jù)基本節(jié)奏型擺出不同的節(jié)奏組合，其他同學念出節(jié)奏。初次進行時速度放慢，熟悉后可以逐漸加快速度。

這個游戲最大的特點在于將枯燥的樂理知識生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，趣味盎然。學生的創(chuàng)造潛力是無限的，教師還可以采取獎勵的形式引導學生自己創(chuàng)造出更多的節(jié)奏游戲形式，讓學生們在玩中學，在學中玩，增加她們對音樂的興趣。

總之，柯達伊教學體系無論是它的教育理念和教學方法，還是它的課程設置與文化內涵，都為我國音樂教育的發(fā)展帶來了新思路。在學習和借鑒柯達伊教學法的同時，還需要結合中職音樂教育的現(xiàn)狀，因材施教，靈活運用，這樣才能讓中職幼師的視唱練耳課堂更生動和豐富多彩。

參考文獻：

[1]田英英. 柯達伊教學法在小學音樂課中的融匯與應用[J]. 大舞臺， 2011，（06）

[2]周琪.對柯達伊視唱練耳教學的一些啟示[J]. 安徽文學（下半月）， 2010，（07）