徐荔婷

摘 要：節(jié)奏是最容易引發(fā)兒童興趣和感受的音樂要素，在小學(xué)音樂課中，它的訓(xùn)練與培養(yǎng)不可忽視。借鑒“柯達(dá)伊教學(xué)法”實踐到教學(xué)中能起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；柯達(dá)伊；角色

新課改之后，我國音樂教育取得了較大的發(fā)展，但與一些音樂教育發(fā)展較好的國家相比還有一些差距，課堂形式較為呆板，多數(shù)局限于唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)上較為淺薄。其實，音樂課上無論哪部作品，都有非常值得我們挖掘的地方。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的節(jié)奏培養(yǎng)

節(jié)奏培養(yǎng)的形式有很多，除了平時以“模仿”為主的教學(xué)方式外，我們也可以借鑒一些西方教學(xué)法，融入日常音樂教學(xué)中去，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等都涉及一些節(jié)奏的培養(yǎng)方法，非常值得我們?nèi)ソ梃b與運用。

柯達(dá)伊·佐爾丹（zoltan kodaly 1882-1967）是20世紀(jì)國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是當(dāng)代具有影響力的音樂教育體系之一。

柯達(dá)伊采用了法國人艾米里·約瑟夫·契夫的節(jié)奏讀音體系。即節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有一個相對的音響，并使用節(jié)奏音樂標(biāo)記，使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性。這樣的節(jié)奏讀法很適于我們在課堂上運用。

二、低年齡段學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的實踐

1.通過角色認(rèn)知節(jié)奏

創(chuàng)設(shè)情境：今天我們迎來了可愛的鴨子家族。你們猜猜下面哪個是媽媽，哪個是兒子。（打恒拍）

例如：鴨子媽媽（二分音符） 鴨子哥哥（四分音符）

X — ︳X — ︳ X X ︳X X ︳

gɑ—ɑ gɑ—ɑ gɑ gɑ gɑ gɑ

通過這樣的節(jié)奏游戲，學(xué)生對基本節(jié)奏有所感知，這時再讓他們模仿這些“鴨子”，同樣借助于拍手打恒拍，加強他們對節(jié)奏長短的掌握，在此基礎(chǔ)上，出示對應(yīng)的音符符號，讓學(xué)生對角色有視覺上的認(rèn)識。通過實踐發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)生喜歡節(jié)奏朗讀和角色扮演，學(xué)生樂于融入其中。

2.多種節(jié)奏朗讀

例如：（1）X XX ︳X X ︳XX X ︳X - ︳

（2）大、小知了（附點音符） 小水滴（前后十六）

X·X︳X·X X·X︳X XX XX X︳

知了 知了 知了 滴 答答 滴滴 答

通過不同角色逐漸加入，學(xué)生對大多數(shù)的節(jié)奏型已經(jīng)有所認(rèn)知，除了游戲，還可以用聽辨節(jié)奏、小組合作編寫節(jié)奏等方式加強學(xué)生對節(jié)奏的掌握。通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對任意一首歌曲都可以通過自己的方式完整朗讀出來，再加入歌詞并按節(jié)奏朗讀歌詞對他們來說也變得容易，學(xué)生從中得到了很大的自信，對節(jié)奏感知程度有了顯著的提高。

3.多聲部節(jié)奏訓(xùn)練

這是柯達(dá)伊教學(xué)法中所提倡的，盡早讓學(xué)生對聲部訓(xùn)練有所感知，可以加強他們的合作能力。這樣的訓(xùn)練看似對一年級孩子很難，其實在上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了，只要通過指導(dǎo)將其整合一下就可以了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單一的學(xué)習(xí)，需要更多的是合作完成。無論新課標(biāo)的要求，還是生命化課堂的理念，都提倡我們多用小組合作學(xué)習(xí)，那么二聲部或多聲部節(jié)奏訓(xùn)練，則給合作學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。只要多思考，多把握機會，我們音樂課堂就可以盡情展示生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.節(jié)奏能力的培養(yǎng)：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法理論與實踐研討之一[J].中國音樂教育，2011（05）.

[2]任華.柯達(dá)伊教學(xué)法在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的本土化探索：以開封市兩所小學(xué)為例[D].河南大學(xué)，2011-04.

編輯 張珍珍