汪先平

【摘 ?要】在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，促使教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。在核心素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計，是符合當(dāng)前新課程教育要求以及教材編排特點的有效教學(xué)手段。在此過程中教師需要不斷開發(fā)與利用語文課程資源，建立起與語文教學(xué)活動之間的聯(lián)系，保證可以發(fā)揮出教材的價值與功能，從單一教材以講授為主的教學(xué)模式中脫離出來，擴(kuò)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，保證學(xué)生將學(xué)到的知識及方法運用到課外閱讀中，實現(xiàn)課內(nèi)外之間的高度整合，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在潛移默化的過程中逐漸形成良好的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)階段；語文教學(xué)；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)的核心就是按照學(xué)生及教學(xué)實際需求不斷調(diào)整與優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，其中包括組織知識順序、確定教學(xué)目標(biāo)與重點等。教師應(yīng)當(dāng)樹立起單元整體思維角度開展教學(xué)的意識，符合現(xiàn)代化教學(xué)模式，建立起與教材內(nèi)容之間的有效聯(lián)系，保證學(xué)生從整體及比較性思維中深入理解文章內(nèi)容。尤其是在新課改不斷深入的背景下，當(dāng)前課堂為學(xué)生預(yù)留了許多聽說讀寫的時間與空間，然而在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，文章之間缺少緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂知識與能力素養(yǎng)無法顯著提升。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)新自身教學(xué)理念，通過單元整體教學(xué)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的自主以及合作探究能力，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生具有可以適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格與關(guān)鍵能力，其中語文核心素養(yǎng)包括學(xué)生語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個維度。教師為了能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落實到日常教學(xué)活動中，促使學(xué)生全面發(fā)展，需要根據(jù)教材內(nèi)容以及合理的教學(xué)設(shè)計，開展大單元教學(xué)。

當(dāng)前部編版教材主要就是通過單元這一形式進(jìn)行內(nèi)容的編排與組織，每個單元都具有對應(yīng)的人文主題，結(jié)合單元語文要素所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行落實，其中涉及課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等多個模塊。這些內(nèi)容除了讀寫分編的單元，所有板塊之間都具有一定緊密的目標(biāo)聯(lián)系性，圍繞著同一個目標(biāo)成為一個整體。在這一整體中各項內(nèi)容都是根據(jù)對應(yīng)思路編排到一個單元中的，為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行分工合作。因此，在大單元教學(xué)的過程中需要結(jié)合單元組織以及編排的意圖所決定，將其視為教師單元教學(xué)實踐的重要理念。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略分析

（一）以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)

大單元主題比較多元化，其中主要包括了目標(biāo)主題、內(nèi)容主題、方法主題、學(xué)情主題與過程主題多種。所以以目標(biāo)作為主要統(tǒng)領(lǐng)，可以實現(xiàn)統(tǒng)整優(yōu)化，研發(fā)出全新的目標(biāo)類大單元。而目標(biāo)類大單元教學(xué)的關(guān)鍵在于深化學(xué)生的認(rèn)知，在部編版教材中，目標(biāo)基本在單元導(dǎo)語中體現(xiàn)出來。

例如在五年級上冊教學(xué)第三單元的過程中，本單元目標(biāo)主題為民間故事以及老百姓的智慧，教師不但要將教材的篇目視為教學(xué)篇目，還可以適當(dāng)?shù)匾胍恍W(xué)生比較熟悉的民間故事，包括《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰妒す适隆返冗M(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠?qū)γ耖g故事形成全新的認(rèn)識，掌握民間故事的語文要素，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的加工。以目標(biāo)作為主要的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃好語文教學(xué)的主題序列，形成單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)等，保證單元教學(xué)變得更具層次性與結(jié)構(gòu)性。

（二）以內(nèi)容為板塊

在大單元教學(xué)過程中內(nèi)容作為教學(xué)的重要板塊，教師應(yīng)當(dāng)針對教材內(nèi)容進(jìn)行全面的整合與規(guī)劃，優(yōu)化當(dāng)前教材中固有的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)造性的整合。例如，教師在實際開展語文大元教學(xué)的過程中，可以分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇與聯(lián)系篇三種層次，整體構(gòu)建語文大單元內(nèi)容。一些教師根據(jù)語文要素，將寫人文章、寫景文章作為分類標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)對大單元內(nèi)容的重組與重構(gòu)。比如在教授六年級上冊第二單元的過程中，該冊第二單元內(nèi)容主要是革命題材的主題文章，這時教師可以建立起與五年級上冊第四單元愛國情懷為主題的文章，保證學(xué)生可以從愛國到革命主題大單元的教學(xué)，深化學(xué)生對革命的認(rèn)識，使學(xué)生的愛國情懷被有效激發(fā)，肩負(fù)起自身的職責(zé)與義務(wù)，為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以建立起與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生分析當(dāng)前自己的使命，通過這一內(nèi)容的整合，進(jìn)一步深化學(xué)生的思想認(rèn)知。

（三）以過程為結(jié)構(gòu)

主題大單元教學(xué)可以促使教師脫離傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，注重對學(xué)生探究意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在主題目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)行大單元探究，保證可以掌握對應(yīng)的語文要素。而這學(xué)習(xí)過程與教師的講解相比更具說服力。比如在小學(xué)語文教授散文這一體裁的過程中，其最主要特征就是形散神不散，為了使學(xué)生更好地感受與體會散文這一問題特質(zhì)，教師在實際教學(xué)的過程中可以貫穿大單元中的語篇開展全面且深入的教學(xué)。教師需要樹立一個能夠貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心主題，保證可以找出單元中散文所滲透的價值取向，進(jìn)而一直延續(xù)著正確的教學(xué)思路，隨后進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)過程的有效性，使大單元整體教學(xué)的實施效果較明顯，教學(xué)的開展也更加順利，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中可以全面吸收與掌握好知識點。

（四）巧妙整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

整合性作為大單元教學(xué)下單元整體教學(xué)的主要特點。教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘與探索教材知識，找出教材整合的突破口，將分散的知識整合到一起進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，加強(qiáng)內(nèi)容優(yōu)化與整合、方法的貫通與聯(lián)系，在學(xué)生可以把握好單元整體教學(xué)的同時，直接加深對文章的理解，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)顯著提升。

教師在文章學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的共同點，實現(xiàn)整體教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)之前可以向?qū)W生拋出問題，促使學(xué)生深入的思考。比如在教授六年級下冊《匆匆》與《那個星期天》的過程中，可以讓學(xué)生分析兩篇文章在表達(dá)方式上存在哪些不同之處？如何利用這兩種方式刻畫自己的心情？

在這些問題的促使下，可以發(fā)現(xiàn)教師如果將單篇文章放到單元及整個教材體系中進(jìn)行整體教學(xué)，能夠更好地突破課文之間所存在的壁壘，啟發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)語言與情感之間的融合。在此過程中可以將學(xué)生的認(rèn)識能力作為主要起點，直接激發(fā)學(xué)生對新舊知識碰撞的欲望，進(jìn)而更好地接受與理解本節(jié)課所學(xué)的知識點，這一自主且合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)效率也得到顯著提升，使學(xué)生的文化知識儲備與情感體驗得到豐富。

（五）彰顯學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲成就感，除了教師的夸獎與鼓勵，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立。因此在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)彰顯學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主人開展學(xué)習(xí)活動，明確在實踐學(xué)習(xí)中的意義。

例如在教授五年級下冊第七單元教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要包括《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更好地理解本單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是可以在學(xué)習(xí)文章的過程中遨游世界。首先，學(xué)生可以通過教材中的插圖形成對世界大好河山的認(rèn)知，隨后教師可以將世界地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生通過朗讀不斷搜索資料，在世界地圖中找出每個景觀的所屬位置。在這一基礎(chǔ)上觀察整個單元的課文，談一談自己最喜歡的景點以及吸引人的地方。學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的興趣與熱情，積極參與其中，還可以將自己的閱讀感受記錄下來。這樣的學(xué)習(xí)方式為整個單元的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，可以圍繞著文章遨游世界的主題，開展自主探究與學(xué)習(xí)，并且制訂有效的學(xué)習(xí)方案，提升教學(xué)有效性。

（六）關(guān)注語用，促使能力遷移

語言輸入作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，缺少語言輸入，直接失去了學(xué)習(xí)的意義。因此，教師需要發(fā)現(xiàn)語言形式在表情達(dá)意上所具有的重要作用，根據(jù)整體性教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語感，進(jìn)而生成對應(yīng)的語言文字。在學(xué)生不斷堅持下，會收獲不一樣的學(xué)習(xí)體會。

例如在五年級上冊教學(xué)第四單元的過程中，其中的文章從不同的角度表達(dá)了作者的愛國情懷，寄托了作者的人生志向。梁啟超通過《少年中國說》，引導(dǎo)中國少年們肩負(fù)起救國重任，保證可以創(chuàng)造一個繁榮且富強(qiáng)的少年中國去努力，側(cè)面烘托出了祖國積極進(jìn)取的精神。而在《圓明園毀滅》一課中，作者通過細(xì)膩的描寫，描述了圓明園昔日的輝煌景色以及在受到侵略者踐踏后的景象，直接激發(fā)了學(xué)生對侵略者的仇恨心理，通過美丑、善惡的對比，使學(xué)生更好地接受近代史教育與愛國主義教育，進(jìn)而能夠一直堅定自己的理想信念，不忘國恥、振興中華。兩篇文章的作者通過自己的語言直接抒發(fā)了自己的愛國情懷以及人生志向。教師在圍繞愛國這一主題開展教學(xué)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行對比與分析，保證可以探索出文字背后所蘊(yùn)藏的深刻含義。通過看得見的文字領(lǐng)悟看不見的情感，直接與作家內(nèi)心世界產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可以不斷探索，建立與生活之間的聯(lián)系，保證可以通過情感表達(dá)遷移運用，將自己的真實感受及想法落實到書面上，去抒發(fā)自己的愛國情懷，鍛煉自己的寫作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為教育的主要方向，進(jìn)行合理的大單元教學(xué)設(shè)計，直接整合教材的教學(xué)內(nèi)容，建立起課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生構(gòu)建高效語文課堂，對自身語文素養(yǎng)的提升有一定的積極影響。

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