陳云

【摘 ?要】在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)下，小學(xué)語文教學(xué)要不斷改革創(chuàng)新，采用多樣化的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。本文重點闡述基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂言說策略，從而更好地提升語文學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；策略

新課標(biāo)提倡學(xué)生主動、參與、探索知識，因此，每堂課都離不開教師與學(xué)生的互動。良性而高效的課堂互動可以提高學(xué)生的積極性，從而更有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)，最大限度地提高學(xué)生的知識水平。相反，在沒有深度互動的課堂教學(xué)中，課堂內(nèi)容便只能停留在表面，學(xué)生也就無法獲得提高。由此可見，學(xué)生參與課堂深度學(xué)習(xí)將直接關(guān)系課堂的有效性。

一、趣味導(dǎo)入，提升有效性

課堂實效性主要表現(xiàn)在教師的課堂設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極投入課堂進程，從而對各知識點有較為深入而完整的把握。為增強小學(xué)語文教學(xué)堂實效性，教師必須把課堂導(dǎo)入視為關(guān)鍵的課堂改進過程。課堂導(dǎo)入是指在本節(jié)課的教學(xué)過程中教師采用合理的課堂安排，引領(lǐng)學(xué)生由課堂下遷移到課堂上，并對節(jié)課中要介紹的知識點予以初步掌握。課堂導(dǎo)入的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生此時處于貪玩的狀況，利用課堂導(dǎo)入，使學(xué)生收心，快速過渡到主動的自主學(xué)習(xí)狀況中，這是十分關(guān)鍵的。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及實際教學(xué)情況，教師需要通過有趣的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生對語言知識學(xué)習(xí)形成濃厚的興趣，如此可以確保在后面的學(xué)習(xí)探究和聆聽教師講解過程中，學(xué)生可以集中自己的注意力。如在學(xué)習(xí)《唱臉譜》這一課時，學(xué)生必須熟知整篇文章要講述的具體內(nèi)容，并對文章中闡述的京劇情韻有初步理解。由于大多數(shù)學(xué)生對京劇沒有深刻的了解，很難有濃厚的興趣，教師就可采用播放歌曲的形式將《唱臉譜》介紹給學(xué)生?！八{(lán)臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙”，配合悠揚的曲子，學(xué)生就能對京劇中經(jīng)常出現(xiàn)的角色有一些了解，并且對京劇這一國粹形成較濃厚的興趣。因為整首歌曲旋律節(jié)奏都較為悠揚，教師也可在演奏一遍后，再嘗試組織學(xué)生進行試奏。考慮到具體的課程設(shè)置與要求，教師僅要求每個學(xué)生在數(shù)分鐘內(nèi)掌握某一段落的唱法即可，以使每個學(xué)生對新課探究形成濃厚的興趣，提高課堂效率。

語文教師的課堂教學(xué)工作一般分為重點內(nèi)容介紹與重難點知識攻破兩個方面，重點和難點是學(xué)生必須重點了解的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)過程中，由于部分小學(xué)生容易受自己水平的影響與局限，易出現(xiàn)對重點知識了解不深入及對難點知識掌握不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，因此，如果通過外部輔助性教學(xué)手段攻破重難點知識，從而加深對其的認(rèn)知與理解，就能有效增強課堂實效性，這也是教師實施課堂改造的重點。同時由于現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的使用日益普遍，在不同層次的課堂教學(xué)活動中也能進行各種新教學(xué)方式的運用。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能夠發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助性功能突破重、難點內(nèi)容，讓學(xué)生清楚自己的困難，有助于提高課堂效率。如在《過分水嶺》《飲湖上初晴后雨》的課堂教學(xué)中，學(xué)生必須著重掌握教學(xué)重點。兩篇古詩既有共性，也有微小的區(qū)別，但二者都是作者對水面的描繪，只是在描繪方法上有明顯差別。為了掌握本節(jié)課的知識點，學(xué)生必須著重了解作者關(guān)于水中的古詩詞創(chuàng)作手法，以及這二首古詩分別描寫了什么樣的畫面，表現(xiàn)了作家什么樣的情感。對學(xué)生而言，使用具體的語言完成寫作手法分析是重難點之一。在授課過程中，要使學(xué)生清楚自己掌握的要點，避免課堂重點偏差，造成課堂效果較差的問題發(fā)生，教師可使用多媒體表現(xiàn)具體的特點，使學(xué)生帶著任務(wù)進行練習(xí)。

二、搭建平臺，引導(dǎo)探究

在課堂學(xué)習(xí)教育和講授等活動中，與教師互動是一個十分有效的方式，一般是指教師采用語音或身體接觸的方式，與學(xué)生進行互動和溝通。同教師互動對增強課堂實效性具有重要意義，在教師交流的過程中，教師也能通過學(xué)生的反映，判斷自己的知識講解中出現(xiàn)了什么問題，以便于在后期的具體課堂實施中不斷改進教學(xué)方式。在與教師的溝通中，學(xué)生也能維持精力的專注，從而防止因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度而造成精力不專注，進而造成整節(jié)課的聽講效果下降的情況。教師應(yīng)針對文本教學(xué)的要求，根據(jù)學(xué)生的思維需要，精心引入互動教學(xué)內(nèi)容，從而增進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，使語文課堂教學(xué)更具有針對性。如在學(xué)習(xí)《微笑》有關(guān)知識點時，學(xué)生與教師交流有助于學(xué)生更好地掌握課文知識點。在具體的課文講授過程中，教師還會向?qū)W生詢問：“大家在日常生活中有沒有經(jīng)常微笑的經(jīng)歷，在怎樣的情況下才會微笑呢？”此時學(xué)生也可以發(fā)表自己的想法，并解答教師的難題。由于把文章內(nèi)容的重要主題和自身的實際情況相結(jié)合，學(xué)生對文章的認(rèn)識更為深入，當(dāng)掌握文章的內(nèi)涵后，學(xué)生的積極性更主動。采用這種方式進行閱讀時，學(xué)生的閱讀能力會獲得提高，并能把微笑這一實際行動貫徹于自身的工作和學(xué)習(xí)中。

探究性閱讀活動是增強課堂實效性、豐富課堂表現(xiàn)形式、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的主要形式，這一教學(xué)模式的意義與效果不言而喻。在具體實施的學(xué)校文化教育中，教師根據(jù)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)力量相對不足的現(xiàn)實狀況，讓學(xué)生以探索學(xué)習(xí)合作的形式，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)是十分合理的。但教師也需要通過具體實施的課程，使學(xué)生以探索合作的方法掌握相應(yīng)章節(jié)，并以此帶動學(xué)生能力提高，從而深化了學(xué)生對其中章節(jié)的了解。如在學(xué)習(xí)《還有一顆星球》這篇文章中，為提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的形式進行學(xué)習(xí)是非常有必要的。本篇課文文本相對較長，要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀，梳理每個句子的主要內(nèi)容，從而掌握不同句子間的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考“只有一個地球”的具體內(nèi)涵，在思考這一問題的過程中，學(xué)生必須根據(jù)整篇文章的描述與介紹，了解世界當(dāng)前的具體狀況。假如教師直接把回答告知學(xué)生，學(xué)生不能進行文字解釋和結(jié)構(gòu)，其閱讀能力提高較慢，而采用探索知識的方法進行這一問題的回答，學(xué)生對一個星球的理解更深入，而自己的閱讀能力也會增強。

三、設(shè)置前置學(xué)習(xí)，融入發(fā)散性問題

從前置教學(xué)單的設(shè)置與應(yīng)用上，人們一般認(rèn)為，前置教學(xué)單最大的優(yōu)點之一便是可以較好地彌補第一節(jié)課程的預(yù)備性教學(xué)的不足，并為課堂教學(xué)的深入互動提供更充分的時間與空間。以國家統(tǒng)一編寫的課本《花卉母親有辦法》為例，前置教學(xué)單中第一題為指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：誦讀文章，圈生字，標(biāo)詩文小節(jié)；第二題通過查詞典識別多音字。第三題為主動識詞。前三題為預(yù)備性教學(xué)的部分，而末尾一題為探索性學(xué)習(xí)的部分：了解（花卉）母親傳遞種子的主要途徑。前置學(xué)習(xí)單的預(yù)備性的教學(xué)內(nèi)容可以為深入互動的課堂教學(xué)創(chuàng)造充分的時間，而嘗試型的教學(xué)內(nèi)涵則為課堂教學(xué)中深入互動指明嘗試的方式。例如，在《母親睡了》一課前置學(xué)習(xí)單中，設(shè)置了一個自主識字的題：用學(xué)過的漢字方法認(rèn)知下邊的生字并將不知識的字的圈起來（哄先閉緊潤等吸發(fā)粘汗額沙乏）。學(xué)習(xí)單收上來后，教師檢查學(xué)習(xí)單時發(fā)現(xiàn)“先”“等”“發(fā)”“沙”等是學(xué)生一般經(jīng)過自己識字就認(rèn)知了的，課堂可略過，而“潤”“粘”“乏”等圈出來的字較多，那么教師在教學(xué)上就可以多花一些時間分析字形和識記。這樣了解學(xué)生的學(xué)情后再調(diào)整預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，就可以讓學(xué)生課堂上騰出更多的時間研究最核心的問題，進而從與核心問題的互動中啟發(fā)學(xué)生探究的閱讀方法，讓下一堂課變得更有深度。

在之前就提出過，在課堂教學(xué)中的互動若是提出封閉式的問題：對不對？是不是？學(xué)生的回答會很機械，因為學(xué)生對問題的回答還停留在淺表面，課堂教學(xué)的空間很狹窄，無法形成深層交流。如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，課后習(xí)題包括三種：朗讀課文。先畫出文中所說的兩種稱象的方法，再說為什么曹沖的方法效果最好。閱讀前面四個自然段后，把下邊的句子進行排列，再說曹沖稱象的步驟。讀一讀，體會每組句意的不同，接著用加點的字詞各講幾句。在教授這篇課文時，前面兩題都是課堂教學(xué)的重點，在課堂教學(xué)上，采取了分組協(xié)作的方法提出合作教學(xué)原則：先自學(xué)，用”直線畫出第一種稱象的方式，用”波浪線畫出曹沖稱象的方式。與小組溝通、探討哪種方式最好，為什么？用你自己的話簡要來說曹沖稱象的流程。把難題扔給小學(xué)生后，學(xué)生自己勾畫、共同學(xué)習(xí)交流和討論，再由小組呈現(xiàn)討論的成果。教師請第一組學(xué)生陳述結(jié)果，依次說明文中的兩種方式，學(xué)生說明了曹沖稱象好在何處（但只說到了這種較為簡便），學(xué)生又介紹了稱象的方法，但陳述剛結(jié)束時，立刻又有其他組學(xué)生提出了要求，補充第一種稱象的方式即使造重秤，也沒有誰能舉得起如此重的大秤，從反面證實曹沖稱象的優(yōu)勢。于是第三組學(xué)生又提出了：小組應(yīng)該將曹沖稱象的方式講得更加簡潔。其他小組則紛紛“炫耀”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。于是整堂課學(xué)生就變成了主體，在對學(xué)生的反思、探討、補充中教學(xué)難題也就迎刃而解了，而教師則成為拋給學(xué)生難題的引導(dǎo)者。

四、強化互動，提升有效性

在課堂上學(xué)生與教師可以用各種方式進行互動，教師與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生交流的最佳形式，協(xié)作教學(xué)也是當(dāng)前新課程所提倡的教學(xué)形式，而小組合作學(xué)習(xí)則是指每個學(xué)生在班級中或團隊內(nèi)為實現(xiàn)共同的學(xué)業(yè)目標(biāo)，而進行具體的職責(zé)分配的互助式教學(xué)。學(xué)生小組一般以四至六人為宜，班級之間并非均相搭配，在優(yōu)質(zhì)高中或各種類型的學(xué)校里，由先進學(xué)生帶領(lǐng)后進學(xué)生。協(xié)作教學(xué)構(gòu)建了一種融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，把課堂任務(wù)交給了學(xué)生，學(xué)生也有了自主性。每個學(xué)生都有同樣平等的時間在相應(yīng)的課堂上探討和回答問題，課堂中問題的回答不僅在教師嘴里講得出，而且在學(xué)生的互動探討中能得到，課堂交流也有了深化。生生互動的課堂教學(xué)真正地實現(xiàn)了面向全體，讓學(xué)生的思想真實活動開來，課堂中活動的廣度和深度能夠落地開花

結(jié)果。

五、結(jié)束語

總之，在當(dāng)前深度學(xué)習(xí)下，小學(xué)語文教學(xué)中要注重采用多樣化的方式方法開展教學(xué)活動，從而更好地落實課堂教學(xué)。使用合適的教學(xué)策略建立深度交互的語言課程，不但反映了教育系統(tǒng)在新課標(biāo)理念下的教學(xué)價值取向，更從根本上轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的角色，讓教師切實變成學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

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