袁貝貝

【摘 ?要】對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程而言，提問是一種非常有效的教學(xué)方式。教師通過提問，向小學(xué)生提出問題以吸引他們的注意力，引發(fā)思考，幫助小學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，讓他們更好地參與到課程知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)課程教師要充分利用好每一次提問的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題，保證每一個(gè)問題都能發(fā)揮該有的價(jià)值和作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)課程；提問藝術(shù)；應(yīng)用

與其他形式的教學(xué)方式不同，信息技術(shù)課堂的提問要更具針對(duì)性，而且可以保證思考方向與目的的準(zhǔn)確性。信息技術(shù)課程教師在提出問題后，小學(xué)生接收與問題相關(guān)的信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生好奇，想要知曉問題的答案，這便是小學(xué)生求知欲和探索欲的體現(xiàn)。信息技術(shù)課程教師在應(yīng)用提問這一教學(xué)引導(dǎo)方式時(shí)，要充分意識(shí)到讓小學(xué)生解決問題并不是最終目的，其最終目的是要培養(yǎng)和強(qiáng)化小學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂提問方式的現(xiàn)狀

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師向?qū)W生進(jìn)行提問的目的有很多，比如提問為導(dǎo)入、提問為過渡、提問為突出重難點(diǎn)知識(shí)、提問為總結(jié)和評(píng)價(jià)等。教師提出的每一個(gè)問題都有其目的，而且都是經(jīng)過教師認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)的，教師在精心準(zhǔn)備教材、了解學(xué)生基礎(chǔ)后如何設(shè)計(jì)各種問題，并且將這些問題融會(huì)貫通在整節(jié)課的教學(xué)中，這是每一位信息技術(shù)課程教師采用提問方式時(shí)需要重點(diǎn)考慮并且完成好的一項(xiàng)核心任務(wù)。

提出什么樣的問題，以什么樣的形式或者口吻提出問題都會(huì)在不同程度上影響提問方式的應(yīng)用效果。在調(diào)查和了解的過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程教師在應(yīng)用提問方式時(shí)并未充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在提問的有效性方面還存在很大的提升空間。有效的提問可以很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望，但如果提問無效或者有效性比較低，那么學(xué)生的探索欲望便會(huì)受到很大影響，其對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考習(xí)慣和思考與解決問題的能力也不會(huì)產(chǎn)生太大的作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂提問藝術(shù)的具體應(yīng)用

（一）以提問來導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生情智

無論是信息技術(shù)課程還是其他基礎(chǔ)課程，教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最早的一個(gè)階段，其在整個(gè)信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)課程教師要充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，一個(gè)精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就要是一個(gè)磁力超強(qiáng)的磁鐵，只有磁力夠強(qiáng)，小學(xué)生才會(huì)被吸引，才會(huì)愿意為其學(xué)習(xí)投入時(shí)間和精力。在導(dǎo)入階段，信息技術(shù)課程教師需要精心設(shè)計(jì)問題，確保提問的針對(duì)性和實(shí)效性，將提問的助力作用發(fā)揮到更大化。

舉例說明：信息技術(shù)課程教師可要求小學(xué)生將自己最喜歡的一篇課文內(nèi)容在電腦上打出來并提交給教師，教師隨機(jī)抽取其中一個(gè)學(xué)生的文章，將文章打印出來發(fā)給學(xué)生。

教師：現(xiàn)在老師把小梁（化名）同學(xué)的這篇文章打印出來了，我們一起看一看，你們覺得怎么樣？

學(xué)生：老師，我發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤。

教師：如果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪里有錯(cuò)誤就在紙上圈畫出要修改的地方吧。

學(xué)生：修改好了。

教師：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？

學(xué)生：重新再打一遍或者在電腦上進(jìn)行對(duì)比修改。

其實(shí)，這樣一段看似簡(jiǎn)單的談話卻有重要的價(jià)值和意義，其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從學(xué)生在電腦上打字開始到教師隨即挑選打印并要求學(xué)生進(jìn)行修改，這一過程中，學(xué)生都非常積極地投入學(xué)習(xí)氛圍中。其次，教師的提問在無形中便將學(xué)生引入問題情境中，教師可以就此明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在教師提供的問題情境中可盡情提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，而學(xué)生在給稿子找錯(cuò)的過程，教師便可以將一些專業(yè)的概念引入和滲透到實(shí)際教學(xué)中。在這一過程中，最關(guān)鍵的一個(gè)問題便是：可是老師看著你們手中修改過的稿子都很亂，怎么辦呢？在教師提出這個(gè)問題后，學(xué)生的思維會(huì)被迅速拉回到具體學(xué)習(xí)主題和情境中，如此一來，教師便可借此問題引入即將教授的新內(nèi)容和新

技巧。

（二）循序提問，逐步深化學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)課程教師在設(shè)計(jì)和策劃需要提問的問題時(shí)要秉承循序漸進(jìn)的原則，通過有順序、有條理的提問逐步深化學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通常情況下，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中所準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是帶有明顯梯度性的，借助提問的方式逐級(jí)逐層深入，一方面教師可以通過一系列問題引出更多的教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容緊密銜接在一起，另一方面也可以幫助小學(xué)生做好知識(shí)的總結(jié)歸納。

舉例說明：信息技術(shù)教師在教學(xué)《修改圖形》這一節(jié)課時(shí)，便可就其問題進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，平時(shí)你們寫字、畫圖時(shí)寫錯(cuò)了或者畫錯(cuò)了怎么辦？

學(xué)生：用橡皮擦掉。

教師：同學(xué)們，我們的畫圖窗口里面也有一塊橡皮，現(xiàn)在我們一起找一找好不好？

學(xué)生：老師，找到了！

待學(xué)生找到橡皮工具時(shí)，教師便可以過渡到“清理垃圾”這一任務(wù)中，這一任務(wù)的目的是幫助小學(xué)生掌握“取色”“填充”“橡皮/彩色橡皮”等工具的使用方法，讓小學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容找到完成這一任務(wù)的正確方式。等學(xué)生完成這一任務(wù)后，可以繼續(xù)提問：

教師：我看同學(xué)們都已經(jīng)完成好清潔任務(wù)了，現(xiàn)在讓我們一起檢查是不是真的已經(jīng)清潔干凈了呢？

學(xué)生：老師，還有一些垃圾沒有清理干凈。

教師便可趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生布置第二個(gè)任務(wù)，即清理剩余的垃圾。在學(xué)生第二次進(jìn)行垃圾清理的過程中，教師可以適當(dāng)提問學(xué)生：你們感覺這兩次任務(wù)有什么不同嗎？學(xué)生便會(huì)回答：第一次清理廣場(chǎng)上的垃圾都是大塊的，非常明顯，但這一次清理的垃圾都非常小，很難被發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生給出這樣的答案后，教師便可以繼續(xù)提問：那有沒有更好的辦法可以解決這個(gè)問題呢？這樣一來便能順利過渡到下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用提問藝術(shù)需要注意的幾個(gè)問題

（一）提問要有明確的目的性

既然要提問，那么教師在提問之前一定要明確提問的目的是什么，并且在提問過程中逐步向目的靠攏。這就需要教師在備課階段精心策劃和準(zhǔn)備課堂上要提的每一個(gè)問題，并且每一個(gè)問題在什么環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，以什么樣的方式和形式進(jìn)行提問都要做出充分考量，要將每一個(gè)問題的提問目的都明確，做到了然于心。

對(duì)于所提問題的設(shè)計(jì)與設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)課程、課堂目的和問題特征進(jìn)行全面思考，在具體教學(xué)活動(dòng)中盡量采取梯度的問題形式，從而保證不同能力層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)思索與解答問題，同時(shí)通過問題充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致，所有學(xué)生都可以在此教學(xué)方式中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)讓自己的能力得到提升。此外，有了明確的提問目標(biāo)和目的，教師也可在課堂教學(xué)中始終保持清晰的教學(xué)思路，做到心中有數(shù)，自如應(yīng)對(duì)，也可以提高教學(xué)的靈活度，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況有針對(duì)性的篩選出

問題。

（二）提問要掌握好時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生興趣為主

在什么樣的時(shí)間和機(jī)會(huì)提問，提的問題是否能夠引起學(xué)生的好奇心和關(guān)注度對(duì)實(shí)際教學(xué)效果都有至關(guān)重要的影響。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在提問時(shí)需要充分關(guān)注這些要點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)提問，并且要想辦法迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)。關(guān)于精準(zhǔn)掌握時(shí)機(jī)，即教師要掌握好提問時(shí)機(jī)，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及從學(xué)生處獲得的反饋情況尋找合適時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，這對(duì)教師的教學(xué)能力是非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師需要靈活應(yīng)用，及時(shí)提問。一般情況下，建議教師可在以下幾種時(shí)機(jī)下及時(shí)提問，比如在講授到重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)提問；再如在講授新舊知識(shí)銜接時(shí)提問或?qū)W生的思維受到阻礙時(shí)提問。

（三）在提問的同時(shí)要注重引導(dǎo)

提問并不是簡(jiǎn)單地提出問題即可，教師在提出具體問題后還需要負(fù)責(zé)學(xué)生思考方向和思路的引導(dǎo)，要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確答案，避免學(xué)生出現(xiàn)思維偏差而浪費(fèi)思考的精力和時(shí)間。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行深入細(xì)致的分析。在此過程中，信息技術(shù)教師要注重保護(hù)學(xué)生解答問題的積極性，要多鼓勵(lì)、多肯定、多引導(dǎo)，在面對(duì)學(xué)生回答不具體全面或者回答錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師也要用積極正面的語(yǔ)言肯定學(xué)生積極回答問題的行為，要給予學(xué)生思考成果充分的尊重，讓學(xué)生不要因?yàn)榛卮饐栴}有錯(cuò)誤而產(chǎn)生逃避或者內(nèi)疚心理。

例如，教師在教授《有趣圖形》這一節(jié)課時(shí)，可以利用視頻導(dǎo)圖的方式給學(xué)生展示豐富的交通標(biāo)志圖，在向?qū)W生講清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后便可以公布本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明白這節(jié)課就要學(xué)會(huì)應(yīng)用自選圖形完成交通標(biāo)志的繪制。

教師：同學(xué)們，我們先來看看這些豐富多樣的交通標(biāo)志吧，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟^看的過程中仔細(xì)研究這些標(biāo)志里都包含哪些具體圖形？

學(xué)生：有圓形、三角形、長(zhǎng)方形……

教師：那我們來看這個(gè)交通標(biāo)志圖，它包括哪些圖形呢？

學(xué)生：圓形和長(zhǎng)方形。

教師：是的，哪位同學(xué)可以告訴我這兩個(gè)圖形的位置關(guān)系呢？

學(xué)生：圓形在下面，長(zhǎng)方形在上面。

教師：我們現(xiàn)在嘗試把這個(gè)交通標(biāo)志畫出來好嗎？

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要時(shí)刻注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣，切忌直接否認(rèn)學(xué)生的答案，要意識(shí)到自己的每一句話都可能影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在提問引導(dǎo)過程中需要進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，多提示、多鼓勵(lì)、多肯定，循循善誘。如果教學(xué)時(shí)間充足，教師不妨按照學(xué)生提出的各種方法進(jìn)行演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法行不通后再去尋找更多更新的方法。如此一來，學(xué)生對(duì)其找到的正確途徑和方式也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師采用什么樣的提問方式，如何彰顯提問的價(jià)值和作用是當(dāng)前需要重點(diǎn)研究和思考的問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求的變化調(diào)整提問方式的應(yīng)用理念和策略，逐步提升提問方式的針對(duì)性和實(shí)效性。

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