莊子良

【摘 ?要】初中英語閱讀作為外語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生文化思維等方面發(fā)揮重要作用。因此，積極探索有效的英語閱讀教學(xué)策略顯得很有必要。在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)不失為一種高效教學(xué)策略。它有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂效率。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，這與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。本文試以初中英語閱讀教學(xué)為例，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)，探索初中英語閱讀教學(xué)有效策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；有效性；初中英語；閱讀策略

近年來，在新課標(biāo)背景下，國家明確指出立德樹人根本目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！半p減”政策提出，旨在減負(fù)增效提質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，閱讀作為初中英語教學(xué)的“重中之重”，在教學(xué)中應(yīng)擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)，從讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)和語法，過渡到通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從總體上把握對(duì)整體文本閱讀的理解，進(jìn)一步獲得閱讀信心，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念亟待更新

新課標(biāo)要求在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，某些地區(qū)閱讀教學(xué)應(yīng)試成分居多，側(cè)重生詞、詞組、句子和重要語法點(diǎn)的傳授，忽視整體閱讀文本和理解能力的提升，使得閱讀課堂趨于“單一化”和“淺層化”，影響了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上違背了英語閱讀的本質(zhì)。因此，應(yīng)更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。

（二）教學(xué)策略過于單一

初中生比較活躍，但閱讀專注度有限，這是教師們面臨的基本學(xué)情。單純的文本閱讀過于單調(diào)，而教師一味地讓學(xué)生做閱讀訓(xùn)練，通過教師講解的方式在某種程度上難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。故教師以“講”為主的教學(xué)策略忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，很難讓學(xué)生去領(lǐng)悟閱讀所帶來的感受，引起情感上的共鳴，這讓閱讀教學(xué)失去本來的意義。

（三）教學(xué)效果取得有限

筆者認(rèn)為閱讀的意義在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而使他們具備通過不同的角度看待自己和世界的能力，同時(shí)能推動(dòng)學(xué)生“有感而發(fā)”，具備一定的寫作表達(dá)能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這也是教育的本質(zhì)要求。但有的地區(qū)教師為趕教學(xué)進(jìn)度，疲于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大多時(shí)候在引導(dǎo)學(xué)生做題，過于注重提高應(yīng)試能力，這使得閱讀教學(xué)有點(diǎn)流于語法教學(xué)或趨向“走馬觀花式”的淺層次閱讀教學(xué)。學(xué)生在閱讀完文章后，往往沒有思考時(shí)間，沒有享受閱讀帶來的快樂，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)策略中的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖是用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，注重運(yùn)用圖文并茂的技巧，能將各級(jí)主題的關(guān)系運(yùn)用相互隸屬的層級(jí)圖方式表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等進(jìn)行記憶鏈接。實(shí)踐證明它在教學(xué)中的有效性有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

俗話說：興趣是最好的老師。但有的學(xué)生在英語的閱讀過程中一看到文章就開始逐字逐句閱讀，遇到生詞就逃避等讓其對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感。因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)更趣味化，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位。學(xué)生通過自我思考、教師引導(dǎo)、合作探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)形成并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師合理點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處和不足，在改進(jìn)不足的同時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，獲得進(jìn)步、提升，主動(dòng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生多元思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

英語閱讀本身需要具備一定能力的思維活動(dòng)，它需要學(xué)生在繁冗的文字中提取有效信息，運(yùn)用多種閱讀策略對(duì)文本進(jìn)行分析，從總體上理解文本，分析作者所要表達(dá)的意圖，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)或看法，這都是需要一定的時(shí)間和精力的。教師多樣化的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到閱讀的有趣，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借助思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，無論是教師示范引導(dǎo)還是自主閱讀，都是一種有效思維活動(dòng)，它進(jìn)一步尊重學(xué)生個(gè)體差異，潛移默化地影響著學(xué)生的多元思維，激發(fā)更多課外閱讀興趣。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生跨越生詞障礙

現(xiàn)如今初中生的思維越來越活躍，單調(diào)的閱讀理論教學(xué)使得學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣，大大打擊了他們閱讀的積極性，即在閱讀文章時(shí)一碰到生詞短語就萌生放棄閱讀的想法，沒能真正地培養(yǎng)閱讀猜測(cè)的能力。通過思維導(dǎo)圖，運(yùn)用貼合生活實(shí)際的話題圖片、圖標(biāo)或與文字相結(jié)合的方式，能直觀體現(xiàn)內(nèi)容，進(jìn)入閱讀情境，在相關(guān)情境中猜測(cè)單詞的含義，掃清閱讀障礙。教師因勢(shì)利導(dǎo)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的隱形知識(shí)顯性化，可以提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)意想不到的效果。

例如，在科普版仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C中，教師通過課前準(zhǔn)備的圖片 ——一輛簡(jiǎn)便的自行車在十字路口騎行的照片或簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀情境中。教師在自行車前后方書寫lights與 reflectors，引導(dǎo)學(xué)生在句子When riding at night， they must have lights in the front and reflectors on the back of their bicycles.中猜測(cè)reflector的含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)Bicycle riders must pay attention to the traffic.中pay attention to 的含義，學(xué)生也不難猜測(cè)出其意思。再做進(jìn)一步引導(dǎo)，猜測(cè)If not， in case of an accident中in case of 的含義，最后引出obey traffic signals遵守交通信號(hào)，從而保證騎手安全（safety）。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生訓(xùn)練猜詞能力，不讓閱讀成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而是要讓閱讀成為一種享受思考的過程。思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)也讓學(xué)生得到了遵守交通規(guī)則情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

（二）善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教育最大的成功在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著英語文本內(nèi)容的增多，學(xué)生遇到的難題也隨之增多。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，可抓住文本重點(diǎn)；通過閱讀梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，繪制思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主閱讀的好習(xí)慣。針對(duì)具體文章，教師通過吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，把握教學(xué)的核心內(nèi)容，落實(shí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，服務(wù)于主體意義的表達(dá)，使學(xué)生在閱讀過程中獲取信心，實(shí)現(xiàn)減負(fù)和增效的有機(jī)結(jié)合。

例如，在科普版仁愛英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3 Section C：Keeping Safe on the Street中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題和文章略讀的方式得知文章的體裁和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問題自主閱讀，教師適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生描繪思維導(dǎo)圖。教師可先通過示范的方式，如樹枝狀、魚形狀來呈現(xiàn)文章的總體結(jié)構(gòu)，主線Keeping Safe是樹干或魚骨，而Suggestions（建議）是樹枝或魚身，鼓勵(lì)學(xué)生努力把“樹木種植得茂盛點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）或“魚再養(yǎng)肥一點(diǎn)”，在一遍遍閱讀中領(lǐng)會(huì)作者所傳達(dá)的觀點(diǎn)后，讓學(xué)生來描繪導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。學(xué)生思維在鼓勵(lì)和引導(dǎo)中開花結(jié)果，大大超出教師想象：如有畫成火車狀、章魚狀、大樓狀、輪船狀等，然后進(jìn)一步補(bǔ)充建議，自主找到最佳解決辦法，避免出現(xiàn)死記硬背的情況，提高學(xué)生的綜合分析

能力。

又如在學(xué)完科普版仁愛英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 1 Section C中Janes Day后，重點(diǎn)在繪制簡(jiǎn)一天的作息活動(dòng)，教師提出問題：Where is Jane living in？ In city or in countryside？（在農(nóng)村還是在城市生活），學(xué)生就會(huì)思考，坐公交車或地鐵上學(xué)可以推測(cè)出簡(jiǎn)在城市生活。教師又問，How do the students living in the countryside of western part of China go to school？（那么中國西部農(nóng)村學(xué)生是如何上學(xué)的呢？）這個(gè)問題讓學(xué)生瞬間就陷入了思考并激發(fā)了學(xué)生閱讀此類文章的興趣。教師因勢(shì)利導(dǎo)在課堂上呈現(xiàn)人教版教材中Crossing the River to School閱讀文本，學(xué)生通過自主閱讀回答教師提出的問題并繪制思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)閱讀層面的拓展和遷移。

（三）活用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后復(fù)習(xí)反思

課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)也延伸到了課堂之外。復(fù)習(xí)鞏固和課后反思就是其中重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生在對(duì)閱讀體裁進(jìn)行導(dǎo)圖的分類繪制時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，記敘文導(dǎo)圖的繪制包含“4w1h”：即發(fā)生的時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），事件（what）以及如何發(fā)生（how）。如科普版仁愛英語八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 2 Section C中Kangkang， Michael和Darren去游歷天安門廣場(chǎng)以時(shí)間進(jìn)展來推動(dòng)事情發(fā)展的，學(xué)生有的以表格來繪制。而議論文常以“總分總”結(jié)構(gòu)闡述話題觀點(diǎn)。如仁愛英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 Section C閱讀篇章中對(duì)因特網(wǎng)利弊的闡述。學(xué)生以線性或大括號(hào)的圖形來呈現(xiàn)；說明文思維導(dǎo)圖的繪制更像是一組發(fā)散的網(wǎng)狀圖，在這個(gè)網(wǎng)中各種知識(shí)點(diǎn)交叉并相互聯(lián)系，如仁愛英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Topic 3 Section C中傳統(tǒng)與新能源介紹中，各式能源介紹匯成一張能源網(wǎng)（有區(qū)別有相交），無論是生物能還是太陽能抑或磁能都是人類開發(fā)的能源。

學(xué)生在課后反思，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生們快速回憶所學(xué)內(nèi)容，梳理當(dāng)堂所學(xué)。一張思維導(dǎo)圖，通過課后整理，填補(bǔ)重要知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來搭建知識(shí)的“支架”，到最后內(nèi)化為自己知識(shí)的拆“腳手架”的過渡，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移和內(nèi)化，它讓學(xué)生記憶更快速，理解更系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖的融合運(yùn)用，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)真正增效提質(zhì)的效果。在英語閱讀中，思維導(dǎo)圖能讓零散的知識(shí)系統(tǒng)化、具體化，教師通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，有利于提高學(xué)生閱讀技巧和領(lǐng)悟力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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