張惠娥

【摘 ?要】語言在中學(xué)語文教學(xué)中扮演著重要的角色，課堂教學(xué)語言的實(shí)踐，是師生之間傳遞教學(xué)信息的有力助手，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的橋梁。而如何有效地運(yùn)用、落實(shí)課堂教學(xué)語言成為眾多教育工作者較為關(guān)注的話題。就此，僅從對教師、教學(xué)、學(xué)生自身的作用維度，來分析中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的作用，論述中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的類型，闡述中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的問題，并提出中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用及優(yōu)化的對策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文；教師；課堂教學(xué)；語言

語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用是指語文學(xué)科教師在課堂教學(xué)中具有針對性地運(yùn)用語言信息，以此促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升，健全個性化、多元性的語言模式。語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用直接影響到中學(xué)語文教學(xué)的效果。從當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)來看，存在部分教師課堂教學(xué)語言力度不足問題，使語文教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)善于運(yùn)用課堂教學(xué)語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言運(yùn)用的多樣化，向?qū)W生傳遞規(guī)范、正確的語文學(xué)科信息，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科內(nèi)容的掌握，從而提升中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的作用

（一）對教學(xué)的作用

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師有效地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進(jìn)意義。一方面，提升語文的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞語文內(nèi)容的主要載體之一，而課堂教學(xué)語言是完成知識傳遞的重要工具。教師要想提升課堂教學(xué)的效果，需要采用高效的課堂教學(xué)語言。例如：教師以風(fēng)趣、優(yōu)美的課堂教學(xué)語言為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，更好地傳遞語文內(nèi)容。另一方面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。在具體的語文教學(xué)中，一些老師關(guān)注課堂教學(xué)語言的運(yùn)用，其傳遞的內(nèi)容具有質(zhì)感及美感，變化多樣，吸引學(xué)生關(guān)注的同時，也為課堂教學(xué)的實(shí)踐注入生命力，使教師與學(xué)生在彼此交流與互動下，進(jìn)而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（二）對教師的作用

中學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言，對教師自身的專業(yè)化發(fā)展具有促進(jìn)意義。首先，教師在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用語言傳遞語文知識信息，既可達(dá)到良好的教學(xué)效果，也便于教師組織教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)管理的水平，讓學(xué)生在有秩序的課堂教學(xué)氛圍中獲取相對應(yīng)的語文知識。同時，教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言藝術(shù)，改變以往的課堂教學(xué)管理的方法，使課堂教學(xué)管理更為細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）對學(xué)生的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主路徑之一，教師作為語文知識傳遞的師者，運(yùn)用良好的課堂教學(xué)語言傳遞語言知識，可提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力及語言運(yùn)用能力。首先，教師運(yùn)用優(yōu)美、標(biāo)準(zhǔn)、友善的語言傳遞語文內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握語文內(nèi)容。其次，教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。例如：在《論語》知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生興趣傳遞語文內(nèi)容，以語言內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，同時也借助多媒體工具，促進(jìn)學(xué)生融入其中，進(jìn)行語言內(nèi)容的獲取及實(shí)踐，并感受語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的博大精深。最后，語文教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言，可發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生個性。

二、中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的類型

（一）導(dǎo)入語言

在中學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)語言運(yùn)用的類型多元，導(dǎo)入語言是其中最為常見的語言類型之一，教師運(yùn)用導(dǎo)入語言可引起學(xué)生對語文內(nèi)容的關(guān)注，并在師生語言的交流下，掌握相關(guān)的語文課程內(nèi)容。在語文教師運(yùn)用導(dǎo)入語言中，其導(dǎo)入的語言應(yīng)與本節(jié)內(nèi)容銜接，做到以導(dǎo)入的語言激發(fā)學(xué)生參與興趣，并引起新的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入語言與課文的無縫銜接，輔助學(xué)生掌握新的語文課程內(nèi)容。

（二）講授語言

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，講授是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，是一個非常嚴(yán)肅及莊重的過程。在此過程中教師運(yùn)用好講授語言，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生講授課程內(nèi)容。一方面，教師在運(yùn)用講授語言中其內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)精煉，根據(jù)學(xué)生思維及理解能力，傳遞學(xué)生能夠聽得懂的語言；另一方面在講授語言運(yùn)用中，也融入生動、趣味性的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)這些信息與語文內(nèi)容的融合，避免語言運(yùn)用的突兀性。例如：教師以課堂教授語言運(yùn)用為導(dǎo)向，拒絕運(yùn)用訓(xùn)斥、怒罵的語言與學(xué)生交流，通過友好、委婉、和諧的話語拉近與學(xué)生之間距離的同時，也引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語文信息闡述自身思想情感，增強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)的有效性。

（三）提問語言

在語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中，提問語言的運(yùn)用，可帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，并在與教師語言交流中，解答自身知識疑惑。提問語言的運(yùn)用是教師根據(jù)語文內(nèi)容，設(shè)置問題，通過提問的形式，使學(xué)生融入其中，便于學(xué)生對知識的分析、鞏固及理解。例如：在學(xué)習(xí)《春》課文中，教師提問語言的運(yùn)用應(yīng)明確，以語言藝術(shù)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題、挑戰(zhàn)性問題，通過講授語言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)語言的交流及實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語言知識運(yùn)用能力，從而提升中學(xué)語文課堂教學(xué)的成效。

（四）評價(jià)語言

評價(jià)語言作為中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用的一大類別，是指教師運(yùn)用語言來評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教學(xué)等采取的語言信息。教師在評價(jià)語言運(yùn)用中，應(yīng)更新自身的教育理念，改變評價(jià)語言運(yùn)用固化問題，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)語言運(yùn)用針對性、啟發(fā)性，從而以語言的力量幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題。教師用好評價(jià)語言，可給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一定的鼓舞，以便在教師的指導(dǎo)下改正錯誤，提升學(xué)生自我認(rèn)知能力。例如：教師評價(jià)語言的運(yùn)用常以“肯定”“指導(dǎo)”的語言模式為主，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)付出及收獲成果的同時，也給予學(xué)生一定的表揚(yáng)、贊賞，做到評價(jià)語言運(yùn)用的因人而評，并指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，從而提高語文教師評價(jià)語言在課堂教學(xué)中運(yùn)用的水平。

（五）結(jié)束語言

結(jié)束語言的運(yùn)用作為中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師做好結(jié)束語的發(fā)言，可起到教學(xué)的承上啟下作用。同時，教師運(yùn)用結(jié)束語言也應(yīng)注意到：一是總結(jié)語言具有一定的引導(dǎo)性，二是總結(jié)語言要具有條理性，三是總結(jié)語言應(yīng)具有趣味性，從而提升教師的課堂教學(xué)語言運(yùn)用綜合能力。

三、中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用的問題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念的有效性運(yùn)用是中學(xué)語文課堂教學(xué)得以優(yōu)質(zhì)開展的先導(dǎo)，為教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用提供支撐。但從當(dāng)前語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀來看，存在部分語文教師教學(xué)觀念落后問題，使課堂教學(xué)語言運(yùn)用力度不足。例如：部分教師在課堂教學(xué)中不注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，所運(yùn)用的語言過于單一與固化，常以灌輸式方法傳遞語文內(nèi)容，使學(xué)生不能夠被教師語言運(yùn)用所感染，不利于師生和諧關(guān)系的建構(gòu)。

（二）語言運(yùn)用缺乏溫度

在中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用中，存在部分教師語言運(yùn)用缺乏溫度。例如：部分教師未能夠立足于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，課堂教學(xué)語言運(yùn)用缺乏關(guān)愛、關(guān)心，更有甚者不注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)喜好，采用的語言晦澀，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性不足。同時，教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中，尤其課堂教學(xué)管理，大都以強(qiáng)制性的語言為導(dǎo)向，使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中存在不平等的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性得不到發(fā)揮。

（三）肢體語言運(yùn)用力度不足

在中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中，肢體語言作為重要的內(nèi)容。教師用好課堂教學(xué)語言，以一種無聲勝有聲的形式，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動的有序開展。但從當(dāng)前語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用現(xiàn)狀來看，部分教師肢體語言的運(yùn)用存在不足問題，影響到課堂教學(xué)語言在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐。

四、中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用及優(yōu)化的對策

（一）提升課堂教學(xué)語言運(yùn)用重視度

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)語言運(yùn)用的必要性。首先，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)語言普及，使每一名教職工都認(rèn)識到課堂教學(xué)語言運(yùn)用的價(jià)值，主動踐行課堂教學(xué)語言運(yùn)用，推助語文課程教學(xué)的改革。其次，在教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中樹立新的教學(xué)觀念，諸如人本化的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將課堂教學(xué)語言落實(shí)到語文學(xué)科體系中，教師融入自身的情感，以熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生為主導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言運(yùn)用的溫度。最后，教師立足于課堂教學(xué)語言運(yùn)用，加強(qiáng)對課堂教學(xué)語言運(yùn)用類別的研究，根據(jù)語文課程的實(shí)際情況，促進(jìn)課堂教學(xué)語言在中學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)質(zhì)實(shí)踐。

（二）提升語文教師教學(xué)綜合能力

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用課堂教學(xué)語言，應(yīng)不斷提升教師教學(xué)的綜合能力，以此使教師將課堂教學(xué)語言運(yùn)用到學(xué)生發(fā)展全過程，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成果。首先，加強(qiáng)對教師職前及職后的培訓(xùn)，融入課堂教學(xué)語言內(nèi)容，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，豐富教師語言理論。例如：在教師職前、職后培訓(xùn)中，融入比賽的機(jī)制，激發(fā)教師上進(jìn)意識，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)語言實(shí)踐的水平。其次，提升語文教師語言的修養(yǎng)及藝術(shù)性，在教師的培訓(xùn)中融入美學(xué)思想，引領(lǐng)教師認(rèn)知到語言的藝術(shù)性，切合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生成長與發(fā)展指明方向。最后，規(guī)范教師板書樣式，呈現(xiàn)語言內(nèi)容的藝術(shù)性。

（三）教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用多元性

在中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用中，應(yīng)運(yùn)用多元的課堂教學(xué)語言方法，以此促進(jìn)中學(xué)語文課堂教學(xué)活動的實(shí)施。首先，運(yùn)用具有啟發(fā)式的語言內(nèi)容，將該語言內(nèi)容落實(shí)到導(dǎo)入語言運(yùn)用部分，以此引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教師可通過課文情境創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識及開展新的課程講解模式，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其次，善于運(yùn)用問題語言，以提問的形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間語言信息交流。例如：在學(xué)習(xí)《論語》一課時，教師給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀，之后通過提出知識問題，使學(xué)生對語文內(nèi)容形成疑問，采取語言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與分析，使學(xué)生在進(jìn)行語文知識的答疑解惑的同時，發(fā)表對課文內(nèi)容的見解，并在與教師、學(xué)生語言交流中，掌握《論語》課文的內(nèi)在真諦，提升學(xué)生語文思維能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而彰顯語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用的價(jià)值。

五、結(jié)束語

中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用及優(yōu)化實(shí)踐，以教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用的價(jià)值為基點(diǎn)，分別從提升課堂教學(xué)語言運(yùn)用重視度、提升語文教師教學(xué)綜合能力、教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用多元性、善于運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的維度，促進(jìn)教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言，增強(qiáng)課堂教學(xué)語言運(yùn)用的針對性、科學(xué)化，拉近師生之間距離，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)中學(xué)語文教師更好地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，也彰顯中學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言運(yùn)用的價(jià)值。

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