蔡幼丹

【摘 ?要】微課是提高初中語文課堂教學的有效途徑。本文分三部分，首先對微課教學進行簡要概述；其次對微課教學的價值進行分析，微課具有提高課前預習效率、突破教學重難點、增強課堂學習趣味、拓展學生知識儲備的價值；最后對初中語文課堂教學運用微課的模式進行了探索，從巧用微課導學、運用微課剖析、采用微課互動、觀看微課視頻四個角度，采用理論聯(lián)系實際的方式進行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課；價值；模式

在時代的發(fā)展與教育改革的推動下，初中語文課堂教學面臨著新的挑戰(zhàn)。初中語文課堂亟待與時俱進做出新的舉措。微課是信息技術(shù)教學的一種，運用微課教學符合課標要求，展現(xiàn)了新課改的風采，是新時代教學的有力體現(xiàn)。通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，運用微課對學生發(fā)展、課堂效率均有裨益。基于此，本文結(jié)合教學實際，對初中語文微課教學進行探究。

一、微課教學概述

微課是以信息技術(shù)為核心，通過碎片化的方式開展數(shù)字化教學。簡而言之，微課是由與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的視頻組成，屬于信息化的教學產(chǎn)物，是教育發(fā)展過程中的新型教學資源。微課具有短小精悍的特點，微課的時長一般在3～5分鐘，少則1、2分鐘，多則一般不超過8分鐘，與傳統(tǒng)課堂幾十分鐘相比，內(nèi)容更凝練，主題更加突出，學生的注意力更容易集中。微課的資源容量較小，一般在幾十兆左右，因此運行起來比較方便，各類教學設備都可以流暢兼容，使用起來較為靈活。微課還具有便于傳播的特點，由于內(nèi)容具體、主題突出且容量較小，自己的微課可以便捷在學生、網(wǎng)絡進行傳播，他人優(yōu)秀的微課也便于自己和學生下載學習。基于上述特點我們可以發(fā)現(xiàn)，運用微課開展教學是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

二、微課教學的價值

（一）提高課前預習效率

預習是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。高效預習可以讓學生對當堂課的知識有一定的了解，有助于學生在課堂中開展深入學習。同時在經(jīng)過有效預習后，學生對教師的講解更加清晰，也能跟著教師的講解逐步思考。然后在學生預習的過程中，由于預習目的不明確、預習內(nèi)容不具體，很多學生的預習是無效的、盲目的，很多學生甚至認為預習是無關(guān)緊要的，甚至選擇草草了事。在這樣的教學背景下，運用微課開展課前預習就顯得十分得當。運用微課開展預習能夠引導學生明確學習目標、選擇學習內(nèi)容。學生只需要根據(jù)教師提供的微課視頻進行觀看即可，十分方便。遇到?jīng)]有理解的問題時學生可以通過反復播放解決問題，也可以記錄下來相關(guān)的問題在課堂學習中仔細聆聽，讓學習更有重點。因此運用微課，學生的預習過程落到了實處，解決了學生預習不得當?shù)默F(xiàn)狀，有利于學生在課堂上高效學習。

（二）突破教學重點難點

在初中語文教學中，每節(jié)課的核心是教學重點與難點的教授。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教學過程相對比較“散”，教師需要對作者簡介和時代背景進行講述，講解課文詞語并分析段落大意，還需要講解重點語句和課文的中心思想……在這一系列教學內(nèi)容的開展過程中，教師還需要穿插素材、知識、情感、寫作方法等等。這一套“組合拳”下來，學生雖然掌握了大部分的知識，但是對教學的重點和難點缺乏深刻的認識，也容易存在知識盲區(qū)。而運用微課進行教學重點和難點的講解可以避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。當教師對課文的主要內(nèi)容進行講解后，可以運用微課，將本節(jié)課的重點和難點凝練在視頻中，讓學生經(jīng)過3～5分鐘的學習梳理出本節(jié)課的知識點，如果學生遇到疑問之處可以及時提出來，教師及時針對學生提出的疑問進行反饋。運用這樣的方式，學生的學習反饋是科學且及時的，學生也更容易吸收本節(jié)課的教學重點和難點。

（三）增強課堂學習趣味

一部分學生認為語文課堂是枯燥的，這源于在傳統(tǒng)初中語文課堂中，對課文的分析與講解占據(jù)了較長的時間，部分學生因此覺得語文課堂索然無味。因此，在課堂教學中可以嘗試運用微課豐富教學形式，可以將一部分內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)化為微課形式的互動，讓課堂形式更加豐富。通過這樣的形式，可以從聽覺、視覺、觸覺多角度激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的自我效能感，在寓教于樂中提升教學效率。

（四）拓展學生知識儲備

隨著“雙減”與課程標準的落地，初中語文課堂教學面臨著極大的挑戰(zhàn)。這是因為初中語文課堂要在減負的要求下完成課程標準的一系列要求。這就要求課堂需要具備減負提質(zhì)的特點。然而僅僅依靠語文教材的內(nèi)容是無法達成課標的全部要求，現(xiàn)在是大語文時代，需要學生廣泛閱讀、積累素材，進而提升學生的語文素養(yǎng)。因此無論在語文課堂還是課下，都需要教師基于課本開展拓展學習，拓寬學生知識視野，提升學生知識儲備。運用微課就可以達到這樣的效果，教師可以把拓展內(nèi)容融入微課之中，通過課上和課下的學習，讓學生在“雙減”的要求下進行多元化、深入化的學習，從而促進學生全面發(fā)展。

三、初中語文微課教學模式探索

（一）巧用微課導學，提高課前預習效率

在初中語文課堂教學中，可以采用微課導學，通過微課讓預習有的放矢，從而提高課前預習的效率，讓學生在課堂學習的體驗感得到保證。在課堂教學中，筆者常常將導學單以及預習內(nèi)容用微課的形成呈現(xiàn)出來。學生在課前只需通過3～5分鐘的視頻觀看就可以完成預習。這樣的預習方式大大提高了學習的效率，讓預習環(huán)節(jié)更加輕松得當。

例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，我整理了預習內(nèi)容：①閱讀課文，了解課文大意；②生字生詞準確認讀，形成初步記憶；③對作者簡介和時代背景進行了解。當梳理出課文的預習內(nèi)容后，筆者制作了微課并布置了預習內(nèi)容，要求學生們閱讀課文并觀看微課。微課分為三部分：第一部分將課文的大意用思維導圖的形式講解出來，學生在閱讀課文后通過觀看視頻可以將課文內(nèi)容梳理清晰；第二部分是生字詞的朗讀和釋義，學生可以跟著微課視頻按照正確的讀音認讀生字和生詞，同時對生字詞的大意也有了初步的認識，有利于在課堂進行進一步學習，如菜畦、桑葚、確鑿、斑蝥等生詞；第三部分是對魯迅的介紹和對創(chuàng)作背景的簡述，通過凝練的語言讓學生通過寥寥數(shù)語掌握其中要點。通過這樣的方式，學生的預習效率得到了提升，也有利于學生在課堂開展更加深入的學習。

（二）運用微課剖析，突破教學重點難點

在課堂教學中，重點和難點是課堂教學的核心，如果能讓學生在不吃力的情況下掌握教學的重難點，那么這節(jié)課就可以稱得上是成功的。因此在初中語文教學中，筆者嘗試在開展字、詞、句、段、篇的零散教學后，運用微課剖析課堂的重點、難點，讓學生對本節(jié)課的重點和難點有科學、系統(tǒng)的掌握，從而讓學生的學習更加扎實。

例如在進行《背影》的教學中，這篇文章是朱自清的代表作，具有一定的深度和難度，學生理解起來會感覺有些困難。本節(jié)課的重點在于讓學生能夠根據(jù)課文內(nèi)容與作者進行情感共鳴，激發(fā)學生理解作者表達的親情，讓學生能夠理解父母的不易。本節(jié)課的難點在于理解其中關(guān)鍵詞語的含義和作用，以及掌握這樣的描寫手法。因此在講解完課文后，筆者讓學生觀看了微課，微課主要探究了幾個問題：①梳理了課文中提出的四次“背影”；②再現(xiàn)了作者如何刻畫父親買橘子的背影；③分析作者在文章中的人物肖像描寫手法；④四次“背影”在結(jié)構(gòu)和中心表達上的作用。通過這四個問題的展示與梳理，學生將本堂課所學習的內(nèi)容串聯(lián)了起來，對課文的重點和難點有了較為系統(tǒng)的掌握，同時對課文的理解也更加深刻了。運用微課突破重難點，有利于讓學生的學習更加扎實與深入。

（三）采用微課互動，增強課堂學習趣味

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師灌輸和講解的內(nèi)容比較多，這樣的課堂相對比較沉悶，學生的學習興趣也不高，長此以往這樣的氛圍不利于學生學習和進步。因此可以采用微課，通過微課增強學生學習的趣味。筆者在語文課堂教學中，嘗試把一些講解環(huán)節(jié)用微課的形式展現(xiàn)出來，并設置具有互動功能的微課視頻，通過讓學生在游戲互動中得到學習和進步。

例如在進行《桃花源記》的教學中，由于是文言文形式，因此部分學生有畏難情緒，覺得文言文深奧、晦澀難懂。因此在講解完課文主要內(nèi)容后，筆者制作了“觀光桃花源”的微課。微課主要分為兩部分內(nèi)容，第一部分是亂序的圖片，通過展示圖片讓學生推測圖片上的景致對應課文中的哪一句話，學生通過按圖索驥，找到對應的課文內(nèi)容；第二部分是有順序的圖片，學生通過有順序的圖片依次說出課文中的核心語句。學生通過“圖片+語句”的方式對課文的描寫順序和內(nèi)容有了進一步的掌握，通過圖片可以運用聯(lián)想記憶，增加了記憶的效率，讓課文學習更加具有趣味性。

（四）觀看微課視頻，拓展學生知識儲備

在課程標準的具體要求下，初中語文教學應開拓思維，拓寬視野。因此在課內(nèi)與課外教師應拓展學生的知識儲備，提升學生的語文素養(yǎng)。微課的開展不拘泥于時間和空間，無論是在課堂還是課下，在學校還是在家，只要有網(wǎng)絡和終端設備都可以展開學習?？梢哉f，運用微課拓展學生知識儲備十分具有可行性，學生可以利用任何零散的時間，在任何場所進行知識的汲取，并獲得素養(yǎng)的提升。

例如教師可以利用微課推薦課外讀物，筆者每個月選擇一節(jié)語文課，利用下課前的2分鐘，用微課推薦三本類型不同的書籍：《朝花夕拾》《歐也妮·葛朗臺》《繁星·春水》，在視頻中簡單介紹了這本書的主要內(nèi)容、作者以及這本書的特色，供學生在課下選擇性地進行閱讀。由于課堂的教學時間十分有限，筆者還制作了一系列關(guān)于寫作技巧專題、好詞好句積累專題、文言文用法專題的微課，通過家長群定期與學生分享，讓學生利用碎片化的時間進行學習，積少成多。筆者還嘗試運用微課分享一些名家講壇，將其中的內(nèi)容進行剪輯和精煉，形成5分鐘左右的微課，讓學生的學習更加有針對性和效率性。運用微課逐漸拓展了學生的知識儲備，提升了學生的文學素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對初中語文微課教學進行了探究。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是課程改革的有效途徑，對提高初中語文課堂教學的效率有實質(zhì)性的幫助。運用微課在初中語文課堂教學中，不僅提升了學生的學習專注力，還夯實了學生的知識與技能的學習，并提高了學生的語文素養(yǎng)，有利于學生綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合自身教學實踐，將運用微課的經(jīng)驗和技巧進行了分析，希望在今后的教學中能持續(xù)與時俱進，緊跟教育和時代發(fā)展的潮流，讓課堂教學不斷提升，為學生帶來更精彩的課堂，將學生培養(yǎng)成時代社會所需要的棟梁之材！

【參考文獻】

[1]王慶香.初中語文微課教學下的高效課堂構(gòu)建模式探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020，211（6）：49-49.

[2]祁秀珍.微課在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].中華活頁文選：教師，2021（5）：23-24.

[3]褚少平.初中語文教學中微課資源的應用現(xiàn)狀及應對[J].當代家庭教育，2021（11）：31-32.

[4]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2015（12）：111-112.