摘 要：詞匯是語言交流的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有十分重要的地位。在平時(shí)的單詞教學(xué)中，教師如果僅僅使用單調(diào)的教學(xué)方法，就難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象，學(xué)生也會(huì)容易忘記課堂上學(xué)到的單詞，更難以在語境中理解并運(yùn)用單詞。但是，教師如果另辟蹊徑，將諺語引用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，就能在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。諺語在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有多方面的作用：諺語大多有趣，能激發(fā)學(xué)生的興趣；諺語大多有一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的直觀思維；諺語大多朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，易于學(xué)生朗讀和記憶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語諺語；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李微微（1985—），女，江蘇省如皋市外國語學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到，小學(xué)生需要掌握600—700個(gè)單詞和大約50個(gè)習(xí)慣用語，這說明了詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要的地位。基于此，小學(xué)英語教師要做的就是改進(jìn)教學(xué)方法，使用有趣的方法讓學(xué)生記住并運(yùn)用英語詞匯。常見的英語諺語里就包含著大量小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的英語詞匯，因此，教師可將諺語引入詞匯教學(xué)中。大部分諺語蘊(yùn)藏著深刻的哲理，常常由幾個(gè)詞組成一句朗朗上口的句子，能表達(dá)豐富的內(nèi)涵，說明道理，對(duì)學(xué)生具有一定的教育作用。因此，教師將諺語運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，一方面能提升學(xué)生的語言能力，另一方面能促進(jìn)他們的精神成長。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用諺語的策略分析

（一）自主探討解疑惑

在課堂上，教師可采用電腦搖號(hào)的方式來抽取學(xué)生的學(xué)號(hào)，讓他們背課文。有一次，某教師所教授的班級(jí)里，一名學(xué)號(hào)為10號(hào)的女生連續(xù)三天都被抽中了，當(dāng)她的學(xué)號(hào)再一次出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，教師忍不住對(duì)她豎起大拇指，夸贊道：“Wow，you're a lucky dog.”沒想到，這名女生竟然大哭，其他學(xué)生也吃驚而又疑惑地看著她。原因是這名女生并不知道教師說的這句英語諺語是什么意思，以為教師是在罵她，產(chǎn)生了誤會(huì)。在雨后的課間，雨下得很大，該教師和學(xué)生一起在陽臺(tái)上看雨，學(xué)生都不禁感嘆：“好大的雨啊！”教師也發(fā)出了一句感慨：“It rains cats and dogs.”教師發(fā)出這樣的感慨后，周圍的學(xué)生都不約而同地看著教師大笑了起來，并說：“這也太夸張了吧，雨再大也不會(huì)下貓和狗啊?！彼麄兊倪@句話讓教師哭笑不得，但教師也因此了解了學(xué)生對(duì)英語諺語缺乏了解的現(xiàn)象。

基于此，教師以一次特殊的家庭作業(yè)為契機(jī)，開展了有關(guān)英語諺語的探索活動(dòng)。作業(yè)的內(nèi)容之一是請(qǐng)學(xué)生通過查閱資料，確定“You're a lucky dog.”和“It rains cats and dogs.”這兩句諺語的意思，并弄明白其背后的文化知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容之二是要求學(xué)生在弄懂上述兩個(gè)英語諺語的基礎(chǔ)上，再搜集兩個(gè)與dog或cat有關(guān)的英語諺語，在第二天的課堂中與大家交流。在第二天的課上，張同學(xué)第一個(gè)發(fā)言：“對(duì)于‘You're a lucky dog.這句話，如果大家以漢語的思維來解釋，就會(huì)覺得這是罵人的話，其實(shí)它表達(dá)的含義為‘你是一個(gè)幸運(yùn)兒。在日常的生活中，盡管狗被當(dāng)作人類忠誠的朋友，但在漢語里面與狗有關(guān)的詞語往往帶有貶義，但在英語語境中，與狗相關(guān)的表達(dá)往往是褒義的。”張同學(xué)剛說完，王同學(xué)站起來說：“在西方國家，狗不僅可以表示人，還可以用來形容天氣，比如‘It rains cats and dogs.這句話就是表示傾盆大雨。關(guān)于這句話，有多種說法，其中一個(gè)說法是，在17世紀(jì)，英國的地下排水系統(tǒng)還比較簡(jiǎn)陋，只要一下暴雨，地下排水溝里就會(huì)污水橫流，甚至有時(shí)還有死掉的貓狗被污水沖出，于是流傳了這句諺語?！蓖跬瑢W(xué)說完，還有其他學(xué)生補(bǔ)充道：“這個(gè)短語在挪威的文化中還有其他的表述，人們認(rèn)為貓是可以影響天氣的動(dòng)物，在神話故事中，駕著風(fēng)暴而來的女巫據(jù)說就是貓的化身，而狗則是風(fēng)暴神奧丁的隨從，是風(fēng)的象征，所以用‘It rains cats and dogs.來形容雨下得很大?！被诮處煵贾玫娜蝿?wù)，學(xué)生都利用各種資源探究了這兩句英語諺語的意思，也挖掘出了其背后的文化現(xiàn)象，這不僅能促使他們感受英語諺語的趣味性，還能提升他們的文化素養(yǎng)。

發(fā)言環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生開始在小組里分享自己搜集到的其他關(guān)于dog和cat的諺語。教師驚訝地發(fā)現(xiàn)，其原本只要求每個(gè)學(xué)生搜集兩個(gè)諺語，可是幾乎所有學(xué)生都搜集了不止兩個(gè)諺語，有的搜集了十多個(gè)甚至幾十個(gè)，如“Love me，love my dog.”“Every dog has its day.”“A cat has nine lives.”“Cats hide their claws.”。學(xué)生精彩的表現(xiàn)實(shí)在出乎教師的意料，他們意猶未盡，甚至感嘆：“怎么就下課了，我們還沒說完呢！”

在上述教學(xué)案例中，將諺語融入詞匯教學(xué)這一做法，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是教師以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的方式進(jìn)行的，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)諺語的趣味性。這樣一來，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)諺語能進(jìn)行更精彩的表達(dá)。在融入諺語開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地探討，自主地發(fā)現(xiàn)，再自主地運(yùn)用。在上面的例子中，教師如果直接將一些諺語寫在黑板上，要求學(xué)生記憶，那么，整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味。學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，就難以真正掌握單詞。教師讓學(xué)生先自己去查找諺語的含義，再自主去找尋使用同一意象的諺語，就給了他們充分的思考時(shí)間和探究機(jī)會(huì)，這有助于學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

（二）適時(shí)滲透助積累

教師若想真正發(fā)揮諺語在詞匯教學(xué)中的作用，僅僅靠一節(jié)課是難以實(shí)現(xiàn)的，但如果每天都專門開設(shè)一節(jié)課給學(xué)生學(xué)習(xí)諺語也是不現(xiàn)實(shí)的?；诖耍處煈?yīng)在平常的教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)滲透英語諺語，幫助學(xué)生積累詞匯和句子?！堕喿x新視野》是一本英語課外讀物，里面的故事短小有趣，富有哲理，每個(gè)單元后面都有四五條跟單元主題相關(guān)的諺語。這些諺語不僅能幫學(xué)生更好地理解故事，還能作為課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的延伸。在講完《閱讀新視野》里的故事后，教師可以要求學(xué)生認(rèn)真地去讀一讀每一個(gè)故事后的諺語，而后進(jìn)行詳細(xì)的講解。

英語諺語往往像chant一樣，重復(fù)著其中的某一個(gè)單詞，讀起來十分順口，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“l(fā)ike”一詞時(shí)，教師可以借用諺語“Like for like.（以牙還牙。）”來幫助學(xué)生鞏固單詞“l(fā)ike”，這種簡(jiǎn)單的重復(fù)與那種單純地讓學(xué)生讀幾遍的做法不一樣，不會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，反而會(huì)激起學(xué)生的興趣。教師還可以利用諺語中某些詞語讀音相近或詞形相似或相反的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。例如單詞“hot”和“pot”的字母“o”的發(fā)音相同，教師可借用“A little pot is soon hot.（壺小水易熱。）”這句話讓學(xué)生對(duì)比“hot”和“pot”這兩個(gè)單詞。又如，在教學(xué)單詞“need”時(shí)，教師可以用諺語“A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）”來幫助學(xué)生理解，同時(shí)拓展生詞“indeed”。諸如此類的教學(xué)例子很多，教師只要用心，有意識(shí)地在教學(xué)中滲透諺語，就能幫助學(xué)生通過英語諺語學(xué)習(xí)單詞，豐富學(xué)生的詞匯量。

除了運(yùn)用教材中的故事和新詞教學(xué)滲透英語諺語，教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課下的師生交流中適當(dāng)滲透英語諺語。對(duì)此，教師可以參考如下教學(xué)案例。

某次早讀課，教師提前十分鐘到教室，教室里只有少部分同學(xué)，師生便進(jìn)行了如下對(duì)話。

生：Good morning， Miss Li.

師：Good morning.

生：You got up early today.

師：Yes. The early bird can catch the worm.（早起的鳥兒有蟲吃。）

接下來，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將諺語融入與學(xué)生的對(duì)話中。教師舉例：Time is money.（時(shí)間就是金錢。）；The year's at the spring，and the day's at the morn.（一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。）；Time and tide wait for no man.（歲月不待人。）；等等。

教師這樣巧妙應(yīng)用諺語，不僅能提高學(xué)生的英語詞句掌握能力，還能讓他們認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，發(fā)揮諺語的育人作用。

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣。積累得多了，他們的詞匯量就越豐富，在需要應(yīng)用的時(shí)候，就有素材可用。因此，教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，將諺語滲透進(jìn)與學(xué)生的對(duì)話中，讓每一次滲透都能幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

（三）多樣活動(dòng)促運(yùn)用

當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，即教師若單純地讓學(xué)生默寫單詞，他們基本能寫得出來，但是在具體運(yùn)用中，學(xué)生可能錯(cuò)誤百出，用詞不當(dāng)，或沒有將單詞的形式與時(shí)態(tài)、人稱等聯(lián)系起來進(jìn)行靈活的調(diào)整。因此，在英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐運(yùn)用能力與遷移創(chuàng)新能力。對(duì)于英語諺語，教師也要給學(xué)生充分應(yīng)用的機(jī)會(huì)。對(duì)此，筆者開展了一些活動(dòng)來為學(xué)生提供應(yīng)用諺語的機(jī)會(huì)，如背誦諺語比賽，要求學(xué)生制作關(guān)于諺語的手抄報(bào)或卡片，玩“一站到底”游戲，開展“中英文諺語對(duì)對(duì)碰”“你說我猜”等游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的單詞和諺語。在“一站到底”游戲中，筆者將學(xué)生分成不同的小組，每一組為四個(gè)學(xué)生，讓他們排好隊(duì)并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輪流說出所積累的諺語，出現(xiàn)錯(cuò)誤或有小組成員卡住即為挑戰(zhàn)失敗。最后，筆者對(duì)能堅(jiān)持到最后的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

在這樣的實(shí)踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加期盼英語課了，班上掀起了一陣學(xué)英語諺語的熱潮。有的學(xué)生買了關(guān)于英語諺語方面的書籍，有空就拿出來看；有的學(xué)生用本子摘抄了許多英語諺語，時(shí)常朗讀；有的學(xué)生在和教師、同學(xué)交流時(shí)有意無意地用諺語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)中，當(dāng)本班選手輸?shù)舯荣惖臅r(shí)候，有人在黑板上寫上“Never say never.（永不言敗。）”以此來勉勵(lì)他。讓筆者感到驚喜的是，學(xué)生在寫英語作文時(shí)也能巧妙地運(yùn)用諺語。比如，在寫到以“My dream”為主題的文章時(shí)，有的學(xué)生會(huì)用上“Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）”“No pain， no gain.（一分耕耘，一分收獲。）”等諺語；在寫到主題為“Holiday plan”的文章時(shí)，有的學(xué)生會(huì)用上“A goal without a plan is a wish.（沒有計(jì)劃的目標(biāo)只是一個(gè)愿望。）”“Planning is good.Doing is better.（有計(jì)劃是好事，但有行動(dòng)更棒。）”這樣的諺語。

在詞匯教學(xué)中，教師要開展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，主動(dòng)學(xué)習(xí)諺語，激發(fā)他們運(yùn)用諺語的興趣，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。

二、教學(xué)反思

學(xué)生從不了解英語諺語，到隨著學(xué)習(xí)的深入能靈活使用諺語。筆者歡喜于他們的變化，感嘆于他們的成長，一路思索著感悟著，有諸多的感悟，也有諸多的啟發(fā)。

（一）眼界要寬，格局要大

教師的眼界要寬一點(diǎn)，格局要大一點(diǎn)。小學(xué)英語教師不能把目光局限在教材上，考什么就教什么，這樣的應(yīng)試觀念太狹隘了，不利于學(xué)生發(fā)展。教師如果把眼界放寬一些，格局放大一點(diǎn)，就會(huì)看到學(xué)生更多的發(fā)展需求，也能看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。教師不能把教育教學(xué)變得蒼白無趣，除了教授給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于詞匯教學(xué)，教師要關(guān)注的是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不是只讓他們默寫與記憶課本上的詞匯，還要讓他們學(xué)習(xí)更多靈活有趣的詞匯和句子。諺語教學(xué)是詞匯教學(xué)的一部分，大部分諺語可視為重要的英語短語，其語法結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將諺語有計(jì)劃地滲透給學(xué)生，能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。

（二）巧妙引導(dǎo)，共同成長

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，但是，教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不屑一顧，或一味地批評(píng)諷刺學(xué)生，那么，錯(cuò)誤就不能發(fā)揮其激勵(lì)學(xué)生的作用。教師如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，那么，就可以將錯(cuò)誤變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)步的“亮點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是巨大的，但是，若是沒有正確與適時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)潛力也難以被激發(fā)出來?；诖?，教師在諺語教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，與學(xué)生共同成長和進(jìn)步。

結(jié)語

將諺語運(yùn)用到小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的詞匯量。此外，英語諺語中有大量鮮活的、富有生活特色的表達(dá)，這些都是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師將諺語融入詞匯教學(xué)中，不但能為教學(xué)增添趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生提升英語運(yùn)用能力。

［參考文獻(xiàn)］

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