石海峰

摘要：作業(yè)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生熟練使用英語(yǔ)知識(shí)提供機(jī)會(huì)。隨著“雙減”政策的不斷深入落實(shí)，如何在減少作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)的實(shí)效性，成為教師需要重視的課題。為了讓小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)發(fā)揮功效，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)方式。

關(guān)鍵詞：“雙減”；英語(yǔ)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，在社會(huì)交往中發(fā)揮著重要作用。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升其英語(yǔ)交流能力。與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)掌握方面存在一定困難。作業(yè)練習(xí)作為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、掌握課堂重點(diǎn)，在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面有著顯著效果。傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)形式相對(duì)單一，重復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。隨著“雙減”政策在教育領(lǐng)域的實(shí)施，減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)提高練習(xí)效率成為作業(yè)改革的必然趨勢(shì)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要適應(yīng)“雙減”政策下的課改要求，探索提升作業(yè)有效性的實(shí)施途徑。

1? ?激發(fā)興趣，提升參與動(dòng)力

1.1問(wèn)題導(dǎo)入，聚焦練習(xí)重點(diǎn)

小學(xué)生對(duì)于未知事物充滿好奇，相較于單調(diào)乏味的教育內(nèi)容，充滿趣味性的問(wèn)答更能夠引起學(xué)生的注意。教師要結(jié)合這一心理特征，在作業(yè)設(shè)計(jì)中按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)一步開(kāi)展練習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和理解能力發(fā)展得不夠完善，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征和實(shí)際解題能力，合理設(shè)置問(wèn)題難度。隨著問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索研究，能夠使其明確學(xué)習(xí)目的并進(jìn)一步激發(fā)其練習(xí)熱情。

以譯林英語(yǔ)“My family”單元作業(yè)練習(xí)為例，為了讓學(xué)生牢固掌握單元詞匯，教師利用多媒體技術(shù)將教材中提到的人物形象制作成家庭樹(shù)，并在對(duì)應(yīng)的人物頭像下方留出空格，讓學(xué)生用mother，father等描述家庭成員的單詞填空。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)卧~正確填寫(xiě)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作家庭畫(huà)冊(cè)，將家庭成員以繪畫(huà)的形式進(jìn)行展示。在開(kāi)展對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師可以借助學(xué)生的畫(huà)冊(cè)提出“Whos she/he？”的問(wèn)題，讓學(xué)生聚焦練習(xí)重點(diǎn)。針對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生利用“This/That is…”的句型進(jìn)行人物介紹，其對(duì)于單元重點(diǎn)句型的應(yīng)用能力顯著提升。為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的家庭合影進(jìn)行演講。學(xué)生利用所學(xué)的詞匯和句子完成演講任務(wù)，其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步鍛煉。

良好的問(wèn)題導(dǎo)入是單元練習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。相較于其他學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較高要求，傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)任務(wù)沉重，使學(xué)生無(wú)法聚焦教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)合理發(fā)問(wèn)，學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)得以明確，在不斷的探索與解答中，學(xué)生參與練習(xí)的意愿顯著提升。

1.2情境搭建，營(yíng)造良好氛圍

“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，不再單一的追求學(xué)生完成作業(yè)的正確率，學(xué)生在輕松、愉快的練習(xí)氛圍中提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)已成為當(dāng)前英語(yǔ)課后練習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。區(qū)別于傳統(tǒng)的練習(xí)模式，情境教學(xué)旨在營(yíng)造輕松開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中要營(yíng)造合適的練習(xí)情境，幫助學(xué)生將教材知識(shí)學(xué)以致用。通過(guò)練習(xí)場(chǎng)景的構(gòu)建，枯燥乏味的作業(yè)練習(xí)得以趣味化發(fā)展，學(xué)生練習(xí)效率進(jìn)一步提高。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“On the farm”單元作業(yè)練習(xí)為例，為了讓練習(xí)活動(dòng)更加具有趣味性，教師要在課前準(zhǔn)備好掛圖、多媒體課件和句型卡片等游戲道具。為了讓練習(xí)活動(dòng)能夠在輕松、活潑的氛圍中開(kāi)展，教師可以利用多媒體設(shè)備播放Old Macdonald Had a Farm這首兒歌，讓學(xué)生伴著歌聲和歌曲動(dòng)畫(huà)進(jìn)入歡快的練習(xí)中。在進(jìn)行課堂練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組佩戴提前準(zhǔn)備好的單詞卡。當(dāng)問(wèn)答練習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師可以扮演老爺爺?shù)慕巧?，用句型卡片：“Welcome to my farm”“These are...”進(jìn)行介紹。當(dāng)介紹到不同種類(lèi)的水果或動(dòng)物時(shí)，則由該組學(xué)生進(jìn)行實(shí)物模仿并說(shuō)出相應(yīng)的詞匯，從而讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)要點(diǎn)。由于小學(xué)生的年齡較小，在練習(xí)中常常會(huì)全身心地投入互動(dòng)而忽略了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，所以教師要從旁引導(dǎo)，從而確保練習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。

將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)，逐漸成為一種重要的教育形式。相較于傳統(tǒng)的練習(xí)模式，情境教學(xué)法能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的性格發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)構(gòu)建不同的練習(xí)情境，學(xué)生能夠提高記憶效率，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2? ?任務(wù)分層，確保練習(xí)效率

2.1能力為基，劃分學(xué)生層次

“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要求在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力，這就要求教師合理利用課后練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與練習(xí)活動(dòng)提升英語(yǔ)應(yīng)用技巧。由于缺乏對(duì)于“雙減”政策的重視，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)，練習(xí)難度單一，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效鍛煉。為了讓英語(yǔ)課后練習(xí)發(fā)揮最大功效，對(duì)于學(xué)生的合理分組意義重大。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上布置分層練習(xí)，學(xué)生的主觀參與意愿顯著提升。

以譯林英語(yǔ)“Hello”單元教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以與學(xué)生一起欣賞Good Morning的歌曲，以此營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)歌曲結(jié)束，教師以“Hello， everyone， Im your English teacher…”為話題進(jìn)行自我介紹。當(dāng)教師自我介紹完畢，學(xué)生以座次為順序依次向教師和同學(xué)打招呼。在學(xué)生開(kāi)展對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生在對(duì)話中的具體表現(xiàn)，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分：A組學(xué)生能夠較快掌握新知識(shí)并具備熟練運(yùn)用新知識(shí)的能力；B組學(xué)生學(xué)習(xí)能力中等，能夠基本掌握教師在課堂的理論教學(xué)；C組學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較差，在進(jìn)行知識(shí)理解和掌握中存在較大困難，需要教師從旁指導(dǎo)。值得注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，當(dāng)學(xué)生的理解能力有所提升，教師要及時(shí)調(diào)整分組，從而保證學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)分層作業(yè)布置，關(guān)鍵因素是教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力將學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)學(xué)生分組，為分層作業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好基礎(chǔ)。教師在明確分組的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n外作業(yè)布置得更有針對(duì)性。

2.2難度分層，保證練習(xí)效果

相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好、善于總結(jié)思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)作業(yè)缺乏難度挑戰(zhàn)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免敷衍。而針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦作業(yè)難度大且復(fù)雜就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生無(wú)法順利完成作業(yè)，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒?！半p減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)要求針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展需求制定有層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵守這一教育原則合理設(shè)置作業(yè)難度，讓英語(yǔ)作業(yè)符合不同層次學(xué)生的練習(xí)目的。

以譯林英語(yǔ)“Lets make a fruit salad”作業(yè)練習(xí)為例，為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)練習(xí)，教師在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示水果的局部特征，并讓學(xué)生試著通過(guò)圖片觀察寫(xiě)出表示水果的單詞。當(dāng)學(xué)生能夠正確拼寫(xiě)英文單詞，并能夠?qū)卧~正確填寫(xiě)在相應(yīng)的句型對(duì)話中，該層次的作業(yè)練習(xí)即達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以在Fun time環(huán)節(jié)提出“What fruit do you have？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話交流。學(xué)生在問(wèn)答中利用“I have…”的句型進(jìn)行互動(dòng)，其知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)一步提升。當(dāng)對(duì)話練習(xí)結(jié)束，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作salad，并試著用已學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)句對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行描述。在不斷練習(xí)中，學(xué)生的深度練習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

難度單一的作業(yè)練習(xí)雖然在一定程度上滿足了應(yīng)試教育的要求，但不利于學(xué)生的綜合能力提升。隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求越來(lái)越受到人們關(guān)注。教師要結(jié)合“雙減”政策要求對(duì)英語(yǔ)作業(yè)難度合理分層，使英語(yǔ)作業(yè)效果最大化。

2.3評(píng)價(jià)分層，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。對(duì)小學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)能夠?qū)崟r(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層了解之上。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)展，其課后練習(xí)的完成情況也在不斷變化?；谶@一變化需求，教師在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到改善的時(shí)候，教師要適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的評(píng)價(jià)中找到自身的價(jià)值。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)“Helping our parents”單元練習(xí)為例，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師可以向?qū)W生展示幾組打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，讓學(xué)生將單元詞匯與畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行匹配。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果其能夠正確將詞匯與畫(huà)面相對(duì)應(yīng)，教師則可將其練習(xí)成效評(píng)為優(yōu)等。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，為了進(jìn)一步激發(fā)其探究欲望，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展拓展練習(xí)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)幫助家長(zhǎng)完成家務(wù)的勞動(dòng)場(chǎng)景。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Im doing…”“We are doing…”“He/She is doing…”等句型，對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)使用單元詞匯和句型熟練完成拓展訓(xùn)練，其練習(xí)等級(jí)則可評(píng)為優(yōu)等。

小學(xué)生的自尊心相對(duì)較強(qiáng)，這種結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式最大限度地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在作業(yè)分層評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)完成符合自身學(xué)習(xí)能力的練習(xí)獲得教師肯定，能夠提高其學(xué)習(xí)效率。

3? ?創(chuàng)新形式，革新練習(xí)途徑

3.1閱讀活動(dòng)，激發(fā)探究欲望

在小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，其目的是讓學(xué)生在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，提升綜合思維能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有掌握了其思維方法，才能更好地應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)使用規(guī)則，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。受到年齡條件的限制，小學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的提高，小學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的重要性，積極探索開(kāi)展閱讀活動(dòng)的主要途徑，從而幫助學(xué)生在閱讀中開(kāi)拓思維，逐漸形成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維模式。

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)練習(xí)不僅僅局限在鞏固教材知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力同樣具有重要意義。新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展提出了新的要求。教師要重視閱讀活動(dòng)，通過(guò)合理的閱讀導(dǎo)入和閱讀引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而使閱讀活動(dòng)初見(jiàn)成效。

3.2合作討論，交流互動(dòng)

新課改的不斷深入，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)大多局限在書(shū)面練習(xí)，學(xué)生之間由于缺乏必要的互動(dòng)交流，導(dǎo)致練習(xí)效果不盡如人意。新課改的深入發(fā)展確立了學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂旨在通過(guò)提高互動(dòng)性，從而提升學(xué)生自主探究能力和邏輯思維能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂開(kāi)展合作討論意義重大。教師要積極探索將英語(yǔ)作業(yè)與合作討論活動(dòng)結(jié)合的有效手段，不斷提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

小學(xué)生的交流能力相對(duì)較差，將合作討論活動(dòng)與作業(yè)練習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生互動(dòng)交流提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了讓小學(xué)英語(yǔ)課堂能夠最大化發(fā)揮其功效，教師要在綜合考量學(xué)生知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的討論話題吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的提升。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，給教育行業(yè)發(fā)展帶來(lái)了深刻沖擊和巨大挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的素質(zhì)特長(zhǎng)。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)課程始終占據(jù)著重要位置。區(qū)別于其他教育學(xué)科，英語(yǔ)課程相對(duì)系統(tǒng)，依靠單純的讀寫(xiě)、做練習(xí)訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。因此，在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極采取各種有效的教學(xué)引導(dǎo)手段，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)掌握程度，有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)類(lèi)型，讓學(xué)生在充滿趣味的練習(xí)活動(dòng)中提升能力。

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