楊桔紅

【摘要】隨著我國教育的發(fā)展，在初中階段，教師有必要認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要意義。在展開歷史課堂時(shí)，教師需要拉近這門學(xué)科與學(xué)生生活之間的距離，為學(xué)生提供合適的情景，讓學(xué)生通過深入到相應(yīng)的情景中，進(jìn)行知識(shí)的探索。在這一過程中，教師可以從多種角度入手來進(jìn)行情景的構(gòu)建，幫助學(xué)生形成身臨其境的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行歷史問題的分析，并能夠?qū)@門學(xué)科產(chǎn)生自己的感悟，這樣才能夠幫助他們樹立正確的態(tài)度和觀念，讓學(xué)生通過融入情景的過程，形成良好的聽課效果，促進(jìn)自身歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文將針對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中展開情景教學(xué)法這一問題，提出幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 情景化教學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0109-03

在初中階段，教師需要認(rèn)識(shí)到歷史這門學(xué)科所涉及的內(nèi)容十分豐富，與學(xué)生的生活有一定差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難掌握，并且，這門學(xué)科中所包含的文字性的內(nèi)容比較多，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感受。因此，在課堂中，教師需要從多種渠道入手來進(jìn)行情景的構(gòu)建，為學(xué)生提供帶有區(qū)別性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其通過融入情景的過程來進(jìn)行知識(shí)的理解，這樣也能夠更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。這樣能夠避免學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)情況，使其逐漸從中找到正確的學(xué)習(xí)方式和思路，以此產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。

1.情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

對(duì)于歷史這門學(xué)科，其主要的教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于我國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)上，引導(dǎo)學(xué)生鑒古析今，通過對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，形成正確的思維觀念和價(jià)值觀念。在開展歷史課堂時(shí)，教師不僅需要向?qū)W生講述客觀的歷史規(guī)律，還需要根據(jù)實(shí)際的教育環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行情景的營造。通過情景這種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深度學(xué)習(xí)。這種方法能夠在提升課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)知。教師通過構(gòu)建情景的過程，也能夠深度地對(duì)教材進(jìn)行研究，使后續(xù)的學(xué)習(xí)過程更加順利。在構(gòu)建情景的過程中，教師需要以歷史史實(shí)為基礎(chǔ)來進(jìn)行故事的構(gòu)建，以這種方式突破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)形式。在過去，教師一般都只是通過講解的方法來向?qū)W生進(jìn)行授課，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到局限。而情景教學(xué)這種方式便能夠?qū)⒁恍┬迈r的事物帶入到課堂中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)資料的延伸。同時(shí)，這種方式也能夠讓學(xué)生掌握更加靈活的學(xué)習(xí)模式。在固定的情景中融入自己的情感，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件而引發(fā)其心理上的共鳴。這樣能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和思想觀念，發(fā)揮出情景教學(xué)的重要作用。

2.情景教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

在初中階段，教師在構(gòu)建歷史課堂時(shí)，需要保證所講述的課程內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求，以一種合適巧妙的方式來進(jìn)行情景的構(gòu)建。于是，在實(shí)際課堂中，教師需要保證教學(xué)的原則性。教師首先需要遵守認(rèn)知性原則。在構(gòu)建設(shè)計(jì)情景時(shí)，保證其中的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)過程的主角，充分地進(jìn)行參與。學(xué)生認(rèn)知能力的好壞在很大程度上決定著教師的教學(xué)狀態(tài)和進(jìn)度。因此，在展開情景教學(xué)模式時(shí)，教師也需要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際條件來進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)和環(huán)境的構(gòu)建，充分地發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。此外，教師還需要保證其中的內(nèi)容具有趣味性原則。在構(gòu)建情景時(shí)，教師需要在其中添加一些帶有趣味性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的主題擁有一定的興趣基礎(chǔ)上來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，這樣才能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自覺性，使其以一種積極的態(tài)度來面對(duì)教師所布置的任務(wù)。于是，在課堂中，教師便需要全面了解分析學(xué)生的興趣和喜好，根據(jù)班級(jí)中每位學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋來進(jìn)行趣味性原則的落實(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)主題有一定的求知欲望后，再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在其中感受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣才能夠從根本上打破學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的固有認(rèn)知，樹立起正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，為后續(xù)更加深層次的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。同時(shí)，在構(gòu)建情景時(shí)，教師還需要保證其內(nèi)容符合時(shí)效性原則。教師需要根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行不同情景的設(shè)計(jì)，避免情景營造的過程出現(xiàn)形式化的情況。若教師只是追求形式，將固定的情景進(jìn)行生搬硬套，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果下降，不僅無法發(fā)揮出其教學(xué)方法的重要意義，也會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。只有保證所創(chuàng)設(shè)的情景符合當(dāng)下的教育環(huán)境和時(shí)代需求，才能夠更好地發(fā)揮出其最大化的作用，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。最后，教師需要保證情景符合真實(shí)性原則，在構(gòu)建課堂時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和生活環(huán)境來進(jìn)行情景營造，通過這種方式來為學(xué)生增添學(xué)習(xí)過程的真實(shí)感。通過這種形式，能夠讓學(xué)生更加快速地接受新知識(shí)、新事物。同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的實(shí)用性和廣泛性，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸挖掘出歷史知識(shí)的魅力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使整體的課堂教學(xué)更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

3.基于情景教學(xué)法的初中歷史教學(xué)策略

3.1構(gòu)建問題情景

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在課堂中，問題能夠?qū)ζ淦鸬揭欢ǖ囊龑?dǎo)作用，教師通過提供問題的方式能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生整理自身的學(xué)習(xí)思路。以此在設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師便可以以問題來進(jìn)行情景的引出，讓學(xué)生通過教師提問的內(nèi)容來進(jìn)行情景的感悟，使學(xué)生能夠?qū)栴}主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究，從中總結(jié)出更加豐富的學(xué)習(xí)思路和正確的學(xué)習(xí)方向。在這一過程中，以提問的方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使其在其中不斷地發(fā)散學(xué)習(xí)思維。通過對(duì)于問題的解決，逐漸形成用歷史角度來思考問題的方式方法，促進(jìn)學(xué)生歷史觀的形成。在實(shí)際課堂中，教師可以通過追問式的提問方法來進(jìn)行情景構(gòu)建，也可以為學(xué)生展開角色提問方法。對(duì)于追問式的提問過程，教師需要更多地讓學(xué)生解答歷史事件的原因。通過提出“為什么”，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，教師在講解“商鞅變法”這節(jié)課時(shí)，首先向?qū)W生講解商鞅變法的整體內(nèi)容。之后，再讓學(xué)生在了解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考：商鞅為什么要去秦國變法？并向?qū)W生講述歷史背景，讓學(xué)生了解到商鞅自身是外國人，為什么要去秦國變法呢？通過此類問題的構(gòu)建，以追問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在這期間，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行討論，讓學(xué)生在其中發(fā)生思想上的碰撞，使其能夠以一種高效的方式，挖掘出問題的核心，更好地進(jìn)行歷史問題的分析。通過講解背景故事來幫助學(xué)生融入到相應(yīng)的情景中，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)深度思考的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于進(jìn)入角色的提問形式，教師便可以將學(xué)生代入到歷史事件中所出現(xiàn)的各個(gè)角色中。通過理解不同角色的思想和感受來進(jìn)行歷史環(huán)境的感悟。通過這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不再只是旁觀者，而是深入到相應(yīng)的歷史事件中來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“秦朝的統(tǒng)一”這節(jié)課時(shí)，便可以將學(xué)生代入到秦始皇的角色，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的背景下，提出建立國家鞏固江山的方式方法，使學(xué)生能夠通過這種方式而產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生將自己的想法融入到歷史事件中，這種方式便能夠全面促進(jìn)情景教學(xué)的落實(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和聽課效果。

3.2利用多媒體構(gòu)建情景

在信息化教育背景下，教師需要不斷地更新教育理念和方法，融入一些先進(jìn)的教學(xué)手段。在課堂中，教師可以全面落實(shí)信息技術(shù)這種方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。在過去，教師一般都只是通過照本宣科的方式來進(jìn)行知識(shí)講解，這種枯燥的教學(xué)形式會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在構(gòu)建情景教學(xué)的過程中，教師便可以通過多媒體將文本性的內(nèi)容以圖片的形式來向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供種類豐富的信息。比如，教師可以在課前為學(xué)生收集視頻、音頻、圖片等不同的信息內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察和思考。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象，加深學(xué)生的記憶，使其通過這種學(xué)習(xí)形式而逐漸感受到歷史知識(shí)的趣味性，以這種多元化的思考角度來進(jìn)行歷史問題的分析。教師可以為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些課外的信息。比如，教師可以將一些歷史事件背后的故事，向?qū)W生進(jìn)行講述，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)與課外知識(shí)聯(lián)系在一起，形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如，教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí)，教師需要讓學(xué)生在這節(jié)課中感受到強(qiáng)烈的愛國主義情懷，體會(huì)到戰(zhàn)爭的殘酷。于是，教師便可以在課前為學(xué)生收集與之相關(guān)的影視資料。比如，教師可以將《甲午風(fēng)云》這一影視作品的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，在課堂中為學(xué)生播放一些片段，使其結(jié)合畫面信息來理解教材文本信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。并且，讓學(xué)生在觀看時(shí)，被其中的畫面所吸引，被故事情節(jié)所感動(dòng)，這樣學(xué)生才能夠更好地在歷史事件中融入自己的情感，讓學(xué)生充分地感受到鄧世昌身上所具有的犧牲奉獻(xiàn)精神，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不僅在視覺上形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果，還能夠在精神上發(fā)生一些改變，提高學(xué)生的思想水平，升華自身的愛國情懷。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，使其在受到情感上的波動(dòng)后，更加期待后續(xù)每一節(jié)課程的展開。此外，教師也可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些音樂作品，通過音樂來熏陶學(xué)生的思想和情感，讓學(xué)生擁有豐富的視聽體驗(yàn)，比如，教師可以為學(xué)生提供一些民族風(fēng)的音樂，讓學(xué)生在聆聽的過程中，形成正確的民族意識(shí)，樹立學(xué)生正確的思想態(tài)度和價(jià)值觀念，并以此拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。通過信息技術(shù)這種形式，幫助學(xué)生代入到相應(yīng)的情景中，便能夠形成理想的學(xué)習(xí)效果。

3.3創(chuàng)設(shè)模擬情景

在構(gòu)建情景的過程中，教師需要豐富情景的形式。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，其實(shí)認(rèn)知能力十分有限。于是，教師可以通過讓學(xué)生模擬情景來理解知識(shí)。在這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作模仿、語言模仿等方式，重現(xiàn)歷史時(shí)期或是事件的內(nèi)容。通過這種形式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并且，這種方式具有一定的趣味性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)踴躍地進(jìn)行參與。在這種有趣的活動(dòng)下，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。并通過親身的參與過程，而對(duì)其中的內(nèi)容和思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生脫離死記硬背的學(xué)習(xí)方式，以自己的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這樣便能夠讓學(xué)生成為主體，增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。在這一過程中，教師需要為學(xué)生明確合適的學(xué)習(xí)主題來要求學(xué)生進(jìn)行情景的模擬，讓學(xué)生在模擬的過程中，根據(jù)自己的理解來梳理歷史事件的發(fā)生過程，使其身處于當(dāng)時(shí)的情景下來進(jìn)行歷史影響的分析和感悟。

例如，教師在講解“社會(huì)生活的變遷”這節(jié)課時(shí)，便可以以此為主題，在課前為學(xué)生尋找與該情景相關(guān)的小品劇，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)入手來進(jìn)行本節(jié)課的理解和學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以先向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)，之后，再引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，主動(dòng)地翻閱教材，設(shè)計(jì)情景劇的內(nèi)容。在模擬情景的過程中，教師需要要求學(xué)生用聲情并茂的語言形式來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生了解當(dāng)代人民的穿著打扮、語言習(xí)慣等等，讓學(xué)生在模仿的過程中，投入自己的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生深刻的印象，并使學(xué)生通過自學(xué)的過程，逐漸掌握學(xué)習(xí)的思路和方法，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生全面深刻的認(rèn)知。在這種情景的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行思考、分析社會(huì)變遷的原因，對(duì)其中的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。

4.結(jié)束語

本文在開始主要講述了情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義，之后又提出了情景教學(xué)法應(yīng)用的基本原則，其中主要包括認(rèn)知性原則、趣味性原則、時(shí)效性原則、真實(shí)性原則這四方面。最后，本文針對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中展開情景教學(xué)法這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，包括構(gòu)建問題情景、利用多媒體構(gòu)建情景、創(chuàng)設(shè)模擬情景這三方面。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔袣v史教師提供一些幫助。

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