陳健宏

【摘要】新課程改革背景下，教師教學活動應為每一位學生負責，并始終秉持以學生為本的素質(zhì)教育理念，以核心素養(yǎng)為導向展開教學活動，尊重學生對學習物理知識的需求與責權。在初中物理教學過程中，教師需要轉變以教師為主的教學觀念，以引導者、組織者的身份，尊重學生主體，充分發(fā)揮其學習主體活力，以多元化教學手段的構建，悅動學生情感體驗，提升學生的物理綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與科學精神，提高課堂教學效能，促進初中物理教學改革。本文以核心素養(yǎng)為導向?qū)Τ踔姓n堂教學展開研究，并提出了與之相應的教學策略，旨在為廣大相關教育工作者提出可參考性的意見。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中物理? 教學策略

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0106-03

一、引言

新課改提出核心素養(yǎng)新亮點，為初中物理教育工作者在實際教學中如何提升課堂教學質(zhì)量指明了方向。初中物理新課標明確要求教師應尊重學生主體，煥發(fā)學生學習主體活力，并致力于優(yōu)化初中物理整體教學設計，充分整合教育教學資源，積極尋求與創(chuàng)設行之有效的教學方法與手段，為初中物理課堂注入活力源泉，以生動的教學形式，悅動學生體驗學習物理知識的過程，誘發(fā)出學生對物理學習的積極性，以雙邊性的教學活動，構建亦師亦友、和諧共生的民主課堂，充分調(diào)動學生行動力，不斷提升初中物理教學的有效性，使學生積極汲取物理知識，從而全面地強化學生的物理核心素養(yǎng)，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、初中物理核心素養(yǎng)概述

初中物理學科的核心素養(yǎng)包括對學生進行理論知識、探究能力、責任意識、學習興趣等的培養(yǎng)，在實際教學過程中，促使學生將所學習到的物理知識內(nèi)化，塑造良好品格，并促進其個人發(fā)展。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，是為了提升學生知識轉化與生成的能力，利用物理知識思考生活現(xiàn)狀，解決生活實際問題，使學生可以終身受益。新課改的提出，核心素養(yǎng)映入教師視野，并成為各個學科的亮點與靈魂，在初中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對學生自身能力與日后的生活、學習具有重要的推動作用，學生在自主探索的過程中，可以有效發(fā)展物理思維，掌握知識原理，更好地解決生活中的各種問題，促使其在學習中更為嚴謹科學，擁有一定的責任意識，從而不斷強化自身的物理學科核心素養(yǎng)[1]。

三、初中物理教學現(xiàn)狀分析

教師長期受傳統(tǒng)應試教育理念、唯成績論的影響，過分強調(diào)知識的傳授，并以“題海戰(zhàn)術”考查學生掌握情況，在教學之中，教師本位現(xiàn)象嚴重，學生的主觀能動作用得不到發(fā)揮。常常出現(xiàn)教師猶如一名“演說家”，振奮激昂地在神圣的講臺上演講，而臺下的學生呈現(xiàn)出無精打采的學習狀態(tài)，學習興致低迷，昏昏欲睡的情況屢見不鮮，導致課堂教學效率不佳。長此以往，不但消磨了學生對物理知識的學習興趣，而且導致了老師的“教”和學生的“學”之間相互脫節(jié)，對師生關系發(fā)展造成了障礙，更不利于學生核心素質(zhì)的培育。對此，迫切需要教師走出教學困境，主動轉變傳統(tǒng)教育理念和教學模式，更加關注于學生學習情緒、學習能力的養(yǎng)成，構建富有趣味性的初中物理課堂，利用激趣的方式，悅動學生物理知識學習與生成的快樂體驗，同時采用豐富多元的教育形式，進一步完善和充實教學內(nèi)容，將物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)作為初中物理的主要教育目標，從而有效為學生全面成長成才助力[2]。

四、以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略

（一）聯(lián)系實際生活，調(diào)動學習積極性

新課程倡導教師聯(lián)系學生的實際生活情景，積極構建生活化的教學手段，在課堂教學活動中注入生活氣息，將教學內(nèi)容還原到生活中，使學生逐漸形成知識來源于生活，服務于生活的意識，豐富了教師的教學內(nèi)容形式，為學生提供了在課堂上探索世界的窗口，促進學生更努力地、更積極主動地學習初中物理知識，探尋物理知識的奧秘，將知識內(nèi)化于自己的知識體系中，并能合理正確地應用到生活實際中，解決實際問題，提高生活品質(zhì)[3]。例如，在進行《摩擦力的大小與什么因素有關》的實驗教學活動中，尤其是摩擦力的知識與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮新?lián)系，首先，教師創(chuàng)設生活教學情境，引導學生思考為什么人在冰面上行走會更容易摔倒，先使他們對所學內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣；其次，教師還應該指導學生自己動手實踐，引導學生用心感受物理知識，讓他們在課桌上反復摩擦，體會手指在桌面上摩擦的感受，并引導他們用雙手掌按壓桌面進行左右摩擦，自己體會摩擦力方向和物體移動方向之間的聯(lián)系，感受物體移動方向等，從而幫助他們對所學理論知識具有初步的了解，以良好的精神狀態(tài)完成接下來的學習，悅動學生學習物理知識的體驗，促使其想學、會學、樂學，以便于為以后的學習打下扎實的根基。再比如，在學生學習完《家庭電路中電流過大的原因》的知識后，可以給學生適時布置生活化作業(yè)，讓學生自行計算家里所有電器的功率，并計算出總功率，在知道電表的最大總功率定額之后，思考所有電器同時使用是否超出負荷，應如何合理、正確、安全地使用電器，將作業(yè)生活化，能充分調(diào)動學生的行動力與興趣，提高完成率與學習效率，使生活趨于科學，提升生活品質(zhì)。

（二）精心設計問題，營造和諧氣氛

教學實踐證明，問題是物理知識的靈魂，物理教師精心設計問題，能夠引導學生動腦思考，亦是課堂互動的有效手段，同時，教師營造平等、輕松的學習環(huán)境，可以減輕學生的學習負擔和焦慮心態(tài)，可以開發(fā)出他們學習和創(chuàng)新的潛力。所以，教師應在課堂教學中主動給學生們提供民主、平等的物理知識教學平臺，與他們構建起良性的師生關系，從而縮短師生間的距離，成為學生的良師益友，使學生能夠在寬松快樂的物理課堂中學習，變革傳統(tǒng)課堂的教學模式，以問題為導向，將真理與知識表述出來，強化學生對物理知識的理解與掌握，易于學生理解與接受[4]。例如，教師在講解初中物理《聲音的產(chǎn)生及傳播》這一知識時，在了解學生的興趣愛好后，找出會樂器的同學進行表演，在表演完畢之后，適時向?qū)W生提出問題：“這位同學是如何演奏出優(yōu)美悅耳的聲音的呢？簡單來說就是聲音是怎樣發(fā)出的？又是如何進入我們的耳朵當中的？”以話語渲染神秘氣息，讓學生對問題充滿好奇，帶著疑問全神貫注地聽講。再如，教師在開展《平面鏡成像》課堂教學活動時，以“水中月，鏡中花”讓學生嘗試理解其中的奧秘，同時教師可以拋出問題：“為什么水中會出現(xiàn)月亮的形狀呢？大家都聽說過猴子撈月的故事，那么為什么水中的月亮撈不到呢？鏡子中為什么會有花兒呢？鏡子中的花又與現(xiàn)實中的花有什么區(qū)別呢？”讓學生帶著問題來尋覓與探索物理知識的奧妙之處，激發(fā)求知欲，從而自主探索，享受物理的學習樂趣，不斷豐富自身的學科素養(yǎng)。

（三）結合物理學史，強化學生責任意識

初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非是實施精英教育，而是讓學生在自主發(fā)展的過程中，通過學習物理知識學會探究與學習，養(yǎng)成正確的三觀，對自己、對生活、對他人負責，勇于承擔責任，堅定振興中華民族以及利用所學知識服務于社會的責任感。教師結合物理學史，可以在調(diào)動學生學習熱情的同時，促進學生理解科學家的思維，不斷開拓學生的視野與思路，有效掌握獲取知識的方法，對培養(yǎng)學生形成正確的價值觀與端正學習情感態(tài)度具有重要意義[5]。因此，在進行實際教學活動中，物理學史作為培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任擔當?shù)闹匾夭?，教師應充分利用起來，有效為學生日后的成長成才助力。例如，教師在講解“歐姆定律、焦耳定律、電磁感應”的物理知識時，可以有效利用物理學史來展開教學活動，將這些名人事跡利用故事教學法進行講解，提高學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生良好的求知欲，首先可以為學生介紹歐姆、焦耳、法拉等物理學家，并講解他們是如何經(jīng)歷漫長歲月，通過上百次、上千次的反復試驗得出的結論，從而使學生充分感知到物理知識的嚴謹，體會作為科學家的求真務實、尊重客觀規(guī)律的科學態(tài)度，使學生受到良好情感態(tài)度的熏陶，從而潛移默化地提升學生的核心素養(yǎng)。

（四）小組合作探究，開展物理實驗

初中物理教師長期受傳統(tǒng)應試教學理念的荼毒，重理論輕實驗，重知識輕過程的現(xiàn)象嚴重，且在教學中存在一定的功利性，以成績考核為準，過分強調(diào)理論知識的灌輸，學生成為被動接受物理知識的容器，妄想利用死記硬背的方式來理解與掌握物理知識，這種極端處理知識的學習方式，逐漸讓學生感到學習物理知識越來越困難，從而產(chǎn)生畏懼的心理，并出現(xiàn)對物理學習的厭煩情緒，阻礙了學生的發(fā)展以及學科核心素養(yǎng)的形成[6]。初中物理新課標帶領廣大教師走出了傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，以生為本的教育理念逐漸發(fā)展開來。教師通過革新教學觀念，彰顯學生主體地位，回歸教學本位，尊重學生在課堂的情感體驗與主體地位，積極構建合作探究的學習平臺，提供學生發(fā)展智慧與能力的機會，可以充分煥發(fā)出學生學習主體活力，更好地促進學生全面發(fā)展。因此，教師秉承科學的教學態(tài)度開展創(chuàng)造性的教學活動，學生的課堂體驗感增強的同時，提高了課堂教學實效。例如，教師在開展《大氣壓強》的教學活動時，在學生對教學內(nèi)容充分理解后，教師可以組織學生以小組為單位利用小氣球來測定大氣壓強，首先為學生準備好實驗工具：小氣球、兩只細短玻璃管、橡膠管、抽氣筒、線、廣口瓶。學生在掌握實驗方法后，分工合作，組織好實驗工具進行實驗，其中一名同學負責記錄，觀察小氣球的飽癟程度，直觀地感受大氣壓強的大小。通過小組合作組織學生進行物理實驗，可以充分調(diào)動學生學習的動機，促使其在自主實驗的過程中，夯實物理知識，并將理論知識付諸于實踐，促進知識的遷移，從而有效提高學生對物理基礎知識的應用水平，增強動手操作能力，進而提高他們的物理學科核心素養(yǎng)。

（五）利用信息技術，豐富教學形式

隨著科學技術水平的不斷發(fā)展，信息技術在教育中獲得了更普遍的運用，并推動了我國教育教學模式的進一步改革，并在各個階段的教學中得到了優(yōu)異的效果。目前，許多創(chuàng)新教學模式引入初中教學，有效地提升了課堂教學效率。因此，初中物理教師應積極利用多媒體，創(chuàng)新多元化的物理教學方式，教師可以為學生構建微課、翻轉課堂等全新的教學模式，利用信息化的教學模式，以物理學科的知識內(nèi)容為基礎，重新規(guī)劃教學內(nèi)容，開展以學生為主體的教學方式，實現(xiàn)高效的學習效果，提高學生的物理學習能力，強化學生核心素養(yǎng)。例如，教師在進行《電磁感應》的教學活動時，由于電磁感應與我們的生活息息相關，其運用也十分廣泛，在醫(yī)學、水利、工程等方面都發(fā)揮著重要作用。在實際的教學過程中，教師可以提前為學生布置有關于電磁感應知識點的作業(yè)，學生可以利用手機、電腦等信息設備，或者去圖書館查閱相關書籍，先了解其物理知識概念，在課上教師可以利用全新的翻轉課堂的教學模式，將課上的一部分時間歸還給學生，學生可以自主地與同學講解分享自己收集的知識內(nèi)容，并說出自己的見解，教師可以對學生不懂的問題或者理解錯的知識點進行及時的糾正與講解。除此之外，教師還可利用信息技術設備，以圖片、影片的形式開展教學活動，簡化電磁感應的物理知識難度，同時可以將其中的重難點，錄制成慕課，學生對不懂的知識點可以利用課下時間進行學習或者復習，教師通過利用多媒體信息技術，有效提高了初中物理教學的效率，為學生拓展了學習的新空間，使學生能夠全身心地投入到物理的海洋中，全面提高自身的物理知識水平。

五、結語

綜上所述，傳統(tǒng)教學模式已然不能適應新時期發(fā)展，就初中物理課程而言，教師應緊跟時代步伐，積極應用創(chuàng)新型教學模式，充分尊重學生主體地位，在理論教學與實踐教學的活動中，構建娛樂性、趣味性、實踐性的教學策略，燃起學生參與教學活動的興致，促使學生親臨物理教學活動全過程，悅動學生課堂情感體驗，降低物理學科的枯燥感，有效減輕學生學習的畏難心理，更好地學習物理知識。通過教學方法的有效整合，讓初中物理課堂教學煥發(fā)出新的光彩，不斷提升教學實效，促使學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

參考文獻：

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