曹泳琳 劉軼妮

【摘要】本文以繪本In the Dark為教學實例，深入解讀文本，把握主題，創(chuàng)設語篇。同時，依據(jù)英語學習活動觀從學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次設計教學活動，探究提升學生語言運用能力的教學策略。

【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀;繪本課;語言運用能力

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出：“英語學習活動觀明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，形成學習能力的主要途徑?！币虼耍骄坑⒄Z學習活動觀指導下的課堂教學，引導學生積極參與語言活動，能夠有效地提升學生的綜合語言運用能力，小學英語也不例外。本文結(jié)合繪本In the Dark為教學實例，以英語學習活動觀為指導，從學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次闡述了繪本教學中的活動設計，并探究了提升學生語言運用能力的教學策略。

二、繪本內(nèi)容解讀與教學分析

教學內(nèi)容的充分解讀與分析是進行教學活動設計的重要前提和基礎。通過描述繪本大意，深入解讀本文，明確主題意義，創(chuàng)設語篇語境，使教師明晰“教什么”的問題，為開展課堂教學奠定基礎。

（一）繪本的大意描述

繪本In the dark講述了主人公Harriet在漆黑的家中發(fā)生的故事。Harriet回到家，發(fā)現(xiàn)家中一片漆黑，她感到很是奇怪。隨后，她聽到了一個聲音。她按照這聲音的指示摸索著方向，并最后找到了電燈的開關(guān)。當她按下開關(guān)的一刻，一個大大的驚喜呈現(xiàn)在她的面前。原來，是她的爸爸媽媽以及朋友們?yōu)樗臏蕚涞囊粋€生日派對。

（二）解讀文本，確定主題

本案例選自《英語原創(chuàng)繪本閱讀系列·哈麗特的成長故事》（Level 1.4 In the Dark）。該故事的內(nèi)容有趣而簡單，圖文并茂，涉及的主要詞匯有：dark、walk straight、turn left、turn right、reach up、down a bit;繪本語言簡單，句型較為簡短。

經(jīng)過深入解讀繪本的圖文發(fā)現(xiàn)，繪本中Harriet的自我心理變化，以及父母為她準備生日派對的情節(jié)都充分體現(xiàn)了“人與自我”的主題語境，反映了Harriet一家和睦的家庭關(guān)系和溫馨的家庭氛圍。而Harriet的朋友們共同參與到生日派對的準備中，則體現(xiàn)了Harriet良好的人際關(guān)系，符合“人與社會”的主題語境。由此，本節(jié)繪本課的主題可以確定為“Family & Friends & Love”。

（三）緊扣主題，創(chuàng)設語篇

緊扣繪本的主題語境，教師首先呈現(xiàn)了幾張“愛心”的圖片，引出話題“Love”，并提問學生“Who makes you feel love？ Why？”從學生的回答中不難捕捉到如father、mother、sister、brother、friends等的關(guān)鍵詞，由此，教師可以根據(jù)學生的表達順勢引導學生進行總結(jié)“Our family and friends make us feel love.”從而自然而然地而引出了該繪本中“Family”和“Friends”的語篇主題，同時，又為繪本故事的講述創(chuàng)設了語篇環(huán)境。

三、依據(jù)英語學習活動觀設計教學活動

在設計教學活動的過程中，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次，有實效的英語學習活動。

（一）設計感知到領悟的學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在教學活動中，教師應圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，以問促學，引導學生學會梳理、概括、整合信息，領悟所學內(nèi)容的意義與內(nèi)涵。表1為本案例中學習理解類活動的設計。

從表1中可以看出，教師在活動1中緊扣繪本主題創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，鋪墊故事的背景。進入活動2，教師通過引導學生閱讀封面梳理獲取信息，預測故事，提出自身對繪本的問題，調(diào)動學生的閱讀興趣。活動3中，教師帶領學生通過圖片環(huán)游和自主閱讀相結(jié)合的方式，以問促學，引領學生概括整合Harriet的心理變化，使學生在探究合作的閱讀策略中學習故事，領悟繪本故事的意義與情感價值。

（二）設計內(nèi)化與運用的應用實踐類活動

學習活動觀中的應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動。在教學中，引導學生開展描述、闡釋等交流活動，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。以下表2為本案例中應用實踐類活動的設計。

從表2看出，繪本In the dark出現(xiàn)了大量關(guān)于“directions”的詞匯，教師通過設計活動4，引導學生看圖——模仿動作——描述動作（說詞組），幫助學生理解詞組的意思，促進學生的語言表達。其次，學生在完成worksheet的過程中加深了對繪本的閱讀印象。活動5與活動6中，引導學生通過朗讀與復述故事，內(nèi)化語言，促進語言的輸出，助力學生提升綜合語言運用能力。

（三）設計交流與創(chuàng)新的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。在活動中，教師應引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，針對語篇背后的價值取向、故事人物等進行批判和評價，理性表達觀點、情感和態(tài)度。以下的表3為本案例中遷移創(chuàng)新類活動的設計。

表3顯示，教師通過活動7引領學生思考，鼓勵學生對故事人物與結(jié)局進行批判與評價，培養(yǎng)其用英語表達思想的語言習慣及思維習慣，使其在與他人的思想碰撞中分享彼此的情感態(tài)度與價值觀?；顒?與9中，教師通過設計開放性的活動，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，表達自己的觀點，有利于提升學生的綜合語言運用能力。