唐傳建

摘 ?要：科學是人類進步的階梯。黨的十九大指出，堅定實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略。青少年作為祖國和民族未來科技創(chuàng)新的希望，小學階段是其一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期是養(yǎng)成行為習慣、智力水平發(fā)育的最佳時期，也是小學生心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期。對新時代的接班人來說，從小認真學習知識，培養(yǎng)好習慣，成為擁有較高的科學素養(yǎng)的人，長大后才能更好地為祖國建設(shè)服務(wù)。文章就小學科學課中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要途徑進行深入分析。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學；教學探究

科技是第一生產(chǎn)力，信息技術(shù)時代，科技對生產(chǎn)力的帶動是巨大的。要把中國建設(shè)成為現(xiàn)代化的科技強國，提升社會經(jīng)濟發(fā)展水平，需要提升中國公民的科學素養(yǎng)。提升國家公民的科學素養(yǎng)必須重視教育，小學階段的科技教育對個體發(fā)展的影響較為深遠。激發(fā)小學生科技思維，擴寬其科學知識面，提供更多科學探究的機會，樹立正確的科學情感態(tài)度價值觀，需要采用多種方法、從多個角度培育小學生科學素養(yǎng)。

一、科學素養(yǎng)的含義

我國的科學課程標準中對科學素養(yǎng)有比較明確的界定，《科學課程標準（２０１１年版）》指出：“科學素養(yǎng)包含多方面的內(nèi)容，一般指了解必要的科學技術(shù)知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)”指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人的修養(yǎng)、社會的關(guān)愛、家國的情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進社會和諧、健康、有序發(fā)展中作用巨大。它不僅立足于學生的現(xiàn)在，還著眼于他們的未來，而且具有較強的政治、經(jīng)濟、文化背景?？茖W素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，與２４字核心價值觀緊密相連，是當代中國社會健康發(fā)展需要的具體表現(xiàn)。

二、正確認識科學學科教學與培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)系

在所有學科中，科學是最為基礎(chǔ)的，科學教學最重要的目標之一就是培養(yǎng)學生觀察事物、究其本質(zhì)的能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，科學教學中很少滲透科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在這個科技發(fā)展的時代，科學素養(yǎng)可以更好地促進科學課的教學?？茖W學習質(zhì)量的高低直接關(guān)系到一個人與學科的接觸程度和觀察水平及其思維水平。

各種分析表明，觀察能力在各學科中的地位是基礎(chǔ)性的。讓每個學生都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，明確認識科學素養(yǎng)在小學科學課中的重要作用，才能真正培養(yǎng)出時代需要的人才。

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是小學科學的任務(wù)，也需要每個學科參與進來，不僅僅是科學課的事，也是語文、數(shù)學、英語等學科的事。在小學科學教學中，教師要有意識地對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高其科技意識、創(chuàng)新能力。在小學的科學教學過程中，要將科學素養(yǎng)的提高與學科教學有機融合，與學生共同去攻克這個復(fù)雜的工程。

當然，學生的科學素養(yǎng)肯定不只在科學課中去培養(yǎng)，但科學課中的觀察、做實驗、推理等都是培養(yǎng)和提高學生科學素養(yǎng)的重要方法。因為科學課中有大量的實驗、大量的觀察、大量的思考，哪一項都是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳途徑。

作為一名科學老師，最重要的是抓好科學學科教學，把生活現(xiàn)象中蘊含的科學知識教給他們，讓學生明白原來生活中也有無窮無盡的奧秘，用一雙慧眼細心觀察大自然，也能發(fā)現(xiàn)背后的知識。在教好書的同時，開展豐富多彩的科學探究活動，使學生的動手動腦能力得到提高，間接提高學生的科學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)的主要途徑

（一）在“做”中培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新意識

科學課程標準指出：“要讓學生有更多的機會主動地體會探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在‘做科學的探究實踐中逐步形成終生的學習意識和能力。”

從這段話中可以看出，傳統(tǒng)的師教生學的方式已經(jīng)不適合當今教學。讓學生在“做”中“學”，“學”中“做”是解決科技創(chuàng)新的良好方法。有時，光靠老師的說教根本不能解決問題，讓學生在做中去發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象背后的規(guī)律，得出自己的結(jié)論才是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的不二法門。在我上一年級科學課“觀察魚”時，課件提供了鯽魚、草魚等圖片，可是學生練習時，好多學生依然將草魚的圖片認錯了。反思自己的教學，如果能拿一條草魚來讓學生實地觀察，取得的效果可能更佳。這就是“做中學”的最好詮釋。

發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進行思考，找到方法，解決問題，得出結(jié)論，認識事物就在這一連串的活動中不知不覺地完成了。在課堂教學中，有經(jīng)驗的教師在問學生時都有一定的竅門，給問題設(shè)立臺階，啟發(fā)學生積極思考，產(chǎn)生創(chuàng)新的動機。

（二）通過簡單的科普知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

現(xiàn)代的科技發(fā)展正推動社會源源不斷地向前進步，每一項科學發(fā)明，都需要有創(chuàng)新型的科技人才。因此，在小學生的科學教育過程中，科學素養(yǎng)培養(yǎng)占的比重是比較大的，要讓學生能不斷進行事物本質(zhì)的探索，對待每一件事都有實事求是的心態(tài)，養(yǎng)成獨立去思考、勇于去探索的能力。

１． 查閱已有的文獻資料，了解人類歷史發(fā)明成就

比如牛頓就是通過蘋果從樹上掉到地上，發(fā)現(xiàn)了地球的引力，進一步發(fā)現(xiàn)了萬有引力。教師可以為學生講述這些小故事，讓學生更加了解科學知識。

此外，教師可以多組織學生參觀展覽館、博物館，讓學生接觸比書本更廣闊的天地，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)。以自然博物館為例，學生參觀了恐龍的化石，必然會對恐龍的種類、滅絕的原因產(chǎn)生濃厚的興趣，作為老師，順勢組成探究小組，學生就會自己去尋找背后的故事了。

２． 培養(yǎng)學生的動手動腦能力，激發(fā)其學習科學的興趣

比如在認識月食的形成時，可以讓學生自己動手，制作太陽、地球、月亮三者模型，通過模擬三者的運行情況，繼而發(fā)現(xiàn)月食的成因，破除“是天狗把月亮吃了”的迷信說法。

同樣的道理還可以運用到“牛郎織女鵲橋相會”上，這個神話故事多數(shù)學生都聽到過，但可能沒有幾個學生會去探究其是否正確。學生經(jīng)過查閱資料，就會發(fā)現(xiàn)：他們永遠不會相會。牛郎星離地球的距離大約是１６光年，織女星離地球的距離大約是２７光年。牛郎星和織女星兩顆星之間的距離也有１６．４光年。如此遙遠的距離，牛郎和織女根本不可能一年相會一次。這利用了學生的動手動腦能力，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

３． 利用一些名人故事為學生樹立正確的榜樣

在紙的發(fā)明這一課中，可以讓學生去實驗，用廢報紙動手制作一張紙。在操作的過程中，學生會積極去思考如何制作一張紙。教師同時給學生講解紙的發(fā)明故事以及名人的故事，為學生樹立正確的科學觀。在制作一張紙的過程中，通過教師的示范，學生的觀察、查閱資料，小組中互相配合，合作完成任務(wù)，學生會在活動中得到獨特的知識體驗。

（三）通過學生的想象和創(chuàng)造去培養(yǎng)科學素養(yǎng)

大家都知道，科學素養(yǎng)的提高與想象力是“親兄弟”，沒有獨特的想象，也就沒有獨特的創(chuàng)造，更沒有獨特的發(fā)明。在小學的科學教學過程中，想象和創(chuàng)造力能將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透學科教學。在現(xiàn)實中，小學科學教學中，將科技滲透教學的目的并不只是讓學生在小學階段就能去發(fā)明和取得專利，而是培養(yǎng)學生獨特的思考能力和方式。

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，能夠在學生科技活動的進步上體現(xiàn)出來，特別是在學生的探究過程中，它能夠鍛煉學生的觀察能力。例如要讓學生進行一個改良性的發(fā)明，首先要讓學生在頭腦中形成相應(yīng)的畫面，達到想要的效果。讓學生在創(chuàng)造之初能對事物有一個大體的輪廓，這就是想象和創(chuàng)造的作用。在小學科學的教學中，有許多不同種類的實驗，不同的問題需要學生去解決。每一個教師，就是要根據(jù)這些素材，對學生進行合理指導，讓學生積累這些素材，培養(yǎng)他們對科學的興趣，讓他們形成自己的科學素養(yǎng)。

（四）要讓學生敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)科學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)時代對學生的科學素養(yǎng)提出了更為迫切的要求。從科學素養(yǎng)的含義可以看出，具有較強科學素養(yǎng)的學生，其批判性思維發(fā)展良好。因此，在科學教學中應(yīng)善于發(fā)展學生的批判性思維，為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。

盡信書不如無書。要讓學生明白，書里的知識不一定全對，要敢于質(zhì)疑書的真實性。作為教師要善于利用教材、開發(fā)教材。課后習題作為教材的組成部分，是師生完成課堂教學目標的重要接觸性材料。對學生而言，課后習題不單是預(yù)習科學課文的指揮棒和助推器，而且能鞏固所學，檢測課堂上的學習效果，還能鍛煉學生的思維能力。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達，當學生有問題需要解決時，會自己利用“百度”去搜索，作為教師，應(yīng)該知道，百度上的知識良莠不齊，受回復(fù)人的局限，可能有的是對的，有的是錯的。作為一名科學老師，一定要讓學生形成這樣一個觀念：對網(wǎng)絡(luò)上的知識，要批判性地接受，不能讓錯誤知識去誤導自己。以“日心說”和“地心說”為例，百度探索出的答案可能完全不一樣，學生難以對其中的知識明辨真?zhèn)?，老師的作用就是讓學生結(jié)合書中的知識，分清為什么會出現(xiàn)以“地球”為中心的理論，后來又為什么出現(xiàn)了以“太陽”為中心的理論，經(jīng)過學生的探索，知識就掌握得更牢固了。

（五）給學生提供動手的場地，動腦的機會

要培養(yǎng)學生的科學意識，促進科技活動的有序開展，需要學校領(lǐng)導和班主任的大力支持。教師要樹立創(chuàng)新教育理念，重視科技創(chuàng)新活動。根據(jù)每個學校的實際情況，多開展各種各樣的科技創(chuàng)新活動，為學生科學素養(yǎng)的提高提供肥沃的土壤。例如江南水岸小學周邊沒有多少空閑的土地，但可以和勞動教育相結(jié)合，在綜合實踐課中開展相關(guān)活動，達成提高科學素養(yǎng)的目標。在活動中，要讓每位學生都能親身去體驗、去感受生活中熟知的科學，老師要教授科學知識與創(chuàng)新技能，根據(jù)學生的實際情況組織適合學生的活動，讓學生在實踐活動中得以快樂地成長。

例如我校充分利用這些鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，給每個班一塊種植基地，在教師的組織下，各個班都開展了不同種類的蔬菜種植活動，有的種白菜，有的種蘿卜，有的種黃瓜……學生對什么感興趣，就種什么。收獲時，采摘的蔬菜直接送到食堂加工，中午就讓學生分享勞動果實，學生勞動積極性高漲。這樣下來，通過多種適合學生年齡特點的活動，讓學生有動手動腦的機會，在自己的“做”中去領(lǐng)略大自然的神奇。

（六）創(chuàng)新科學學習模式，形成家、校、社的教育合力，１＋１＋１＞３

學生家長來自四面八方，有著不同的職業(yè)，也有著不同的資源。學校可以充分利用這些資源，邀請家長帶領(lǐng)學生參與實踐活動，教會學生認識植物，種植蔬菜；學校也可采用“請進來”的辦法，邀請家長舉辦相關(guān)的講座，從不同的視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學校每學期可以開展科技社團活動，由專業(yè)的教師進行科技輔導，學生也可以自由選擇相關(guān)的社團，參加不同的實踐活動，在活動中得到鍛煉。

總之，在小學科學教學過程中，將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲入學科教育是非常有必要的。科學教育不僅要讓學生學習科學知識，還要培養(yǎng)學生不鍥而不舍、勇于探索的精神，更要讓他們養(yǎng)成喜歡鉆研、孜孜不倦的品質(zhì)。當然，羅馬不是一天建成的，提高學生的科學素養(yǎng)絕非一日之功，教育不能急功近利。學校在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中有著獨一無二的作用，要從學生的點滴生活抓起，讓科技逐漸深入小學科學教學、學科教育中。

參考文獻：

［１］王龍飛． 科學素養(yǎng)的發(fā)展：小學語文說明文教學研究的新視野［Ｄ］． 濟南：山東師范大學，２０２０．

［２］李雁冰． 科學探究、科學素養(yǎng)與科學教育［Ｊ］． 全球教育展望，2008，３７（１２）：１４－１８．

［３］楊帆，徐連清，王?。?批判性思維能力的培養(yǎng)與考查［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２０１４．

［４］姚宇虹． 引入科技活力優(yōu)化課程教學——對小學科學多媒體教學模式的全面性構(gòu)建與運用［Ｊ］． 科學教學通訊·Ｄ刊：學術(shù)刊，２０１７（０５）：１８－１９．

［５］田景碧． 新時代小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］． 中國教育學刊，２０１８（Ｓ１）：１２７－１２９．

［６］林曉濱． 揚言語之帆航科學之程——小學科學教學滲透科技教育的策略思考［Ｊ］． 教育科研論壇，２００９（０２）：４－５．

（責任編輯：羅 ?欣）