呂海燕

摘 ?要：詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的基本材料。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是由詞構成的句子來實現(xiàn)的。掌握詞匯量的多少決定了英語水平，因此，教師在日常教學中要抓好詞匯教學，幫助學生積累大量的詞匯，為以后的深入學習打下牢固的基礎。

關鍵詞：小學英語；詞匯學習；教學法

語言的學習是日積月累的過程。興趣是最好的老師，小學生對周邊的新鮮事物感興趣，教師應該根據(jù)小學生的特點制訂相應的教學計劃。調動學生的積極性，營造良好的課堂氛圍，充分調動學生的積極性。

小學階段注重培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，小學英語低段教學主要任務是以聽說訓練為主，讓學生掌握教材中的必背詞語。小學生的教學方法和初中生的教學方法不同，如果只是讓他們死記硬背，會抹殺他們對英語的好奇心。需要教師與時俱進敢于創(chuàng)新，優(yōu)化課堂內容，創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，在教學過程中運用多樣化教學豐富課堂知識，充分調動小學生的積極性。

眾所周知，詞匯教學在英語學科中占有重要地位，小學生由于年齡原因，會比較好動，注意力不能夠集中很長時間?？菰锏膯卧~教學并不適合小學生，長此以往只會削弱小學生對英語學科的好奇心，為了創(chuàng)設良好的課堂氛圍，將小學生好動的性格特點結合起來，筆者做了下面的嘗試。

一、直觀教學法，快樂學習

科學表明圖像記憶能夠刺激腦回路產生記憶能力。當教師進行單詞教學時可以選用圖片教學法，這樣可以刺激學生的大腦，讓學生通過圖片記憶的方式進行遷移。例如在教ｃａｒ這個單詞，可以利用多媒體，投影一張小汽車的圖片，播放小汽車的聲音等……然后指著這幅圖片說“Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ”，并把ｃａｒ這個單詞寫上黑板，學生很快就知道ｃａｒ是“汽車”的意思，并且能夠記住這個單詞。教學過程中準備各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在進行單詞教學時可以讓學生看著實物認一認，這樣也不需要花時間去解釋含義。目前，小學課本教材中新單詞時都有圖片，圖文結合可讓學生更容易理解，記憶單詞需要做到心到，眼到，手到，做到“三到”學起來更容易，能夠強化記憶作用。教材中都是小學生喜歡卡通圖片，符合小學生的認知心理。比如學習教材三年級上冊Ｕｎｉｔ 5 Ｃｏｌｏｕｒｓ “ｏｈ，ａ ｂｉｒｄ，ｗｈａｔ ｃｏｌｏｕｒ ｉｔ ｉｓ？Ｉｔｓ ｙｅｌｌｏｗ”教材的場景配置的是三個小朋友拿著望遠鏡在觀察，這個場景有代入感，調動了學生的學習興趣。在教ｂｉｒｄ這個單詞時，為了吸引學生的注意力我會加入一些手勢，和學生比小鳥飛翔的樣子，模仿小動物的樣子。激發(fā)學生對英語學科的興趣。教Ｃｏｌｏｕｒ這個單詞時，我會準備一些顏色卡紙讓學生，對照著實物顏色跟我一起練。讓學生融入課堂氛圍中，學習英語，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。

小學教材中配備了大量的插圖，如果我們只局限于單一的圖片教學，可能學生會感到疲勞乏味，這就需要小學英語教師不斷開辟教學模式，勇于創(chuàng)新不斷摸索教學經(jīng)驗采取對學生更高效的教學方法。

二、將游戲教學法融入教學中

由于低段的學生年齡小，他們喜歡在游戲中獲得知識，由于英語需要背誦大量的詞匯，也需要鞏固，對低段的學生而言是比較枯燥的，教師可以將游戲融入教材中，如英語教材三年級Unit 3 Look at my nose，在完成這個單元的教學后，學生學會說ｅａｒ，ｅｙｅ，ｎｏｓｅ，ｍｏｕｓｅ，ｆａｃｅ……可以跟學生一起游戲，讓兩個學生一組，一個學生說Ｔｏｕｃｈ yｏｕr ｎｏｓｅ，另一個學生則回答Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｎｏｓｅ． Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅａｒ. 則另一學生回答：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｅａｒ. 做得好的組教師要鼓勵學生，繼續(xù)保持。這樣將單詞融入游戲中演練的教學方式，使學生的學習積極性很高。真正做到游戲中學習，達到教學效果事半功倍。在這樣的氛圍中學生才會樂學。學習了相關單詞后，教師可以讓學生準備水彩筆，準備一張空白紙，聽指令完成，Ａ：Ｄｒａｗ ａｎ ａｐｐｌｅ，Ｃｏｌｏｒ ｉs ｇｒｅｅｎ． Ｂ：Ｉ ｌｉｋｅ ａｐｐｌｅｓ，Ｉ ｌｉｋｅ ｇｒｅｅｎ． Ｃ：Ｄｒａｗ ａ ｒｕｌｅｒ，ｃｏｌｏｒ ｉs ｒｅｄ. Ｄ：Ｄｒａｗ ａｎ ｐｅｎｃｉｌ，ｃｏｌｏｒ ｉs ｂｌａｃｋ等……設置這個游戲。主要是為了讓學生掌握新學的知識點牢記單詞，使學生在游戲中鞏固單詞學習，教師可以根據(jù)每一課的要求設定適合的游戲。

（一）讓學生“動”起來助力記憶

好動是低段的小學生比較明顯的特征，大多數(shù)學生注意力集中的時間比較短。所以教師可以調動小學生，讓“動”在英語中發(fā)揮作用。例如Uｎｉｔ 3 Ａｎｉｍａｌｓ，在教ｄｏｇ，ｂｉｒｄ，ｆｉｇｅｒ，ｍｏｎｋｅｙ，ｃａｔ，ｍｏｎｋｅｙ，ｃａｔ，單詞時，首先教師先教會讀音，然后再將這些詞語融入句子中練習教師可以找一個動物的圖片作為教具，出示一張圖片Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ？讓學生用Ｉｔｓ ａ……句型回答，教師提問讓學生將圖片找出來并回答Ｉｔｓ ａ ｔｉｇｅｒ并讓學生模仿動物的動作跳一跳，在此過程中學生會去琢磨漢語的意思，學生在跳時教師將標準的音頻播放出來，這樣學生就可以對比著修正讀音，向標準讀音靠近。

在學習三年級Ｕｎｉｔ 4 ｎｕｍｂｅｒｓ如果單一的按照課本教學難以調動學生的興趣，學生比較喜歡猜物品的游戲，我則準備了一個大的盒子里面放了尺子，動物卡片，書，鉛筆……，我把手放到盒子里讓同學們猜猜是什么。如：“Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ／ｔｈａｔ ｉｎ／ｏｎ…？”時，我提問：“Ｗｈａｔｓ ｔｈｉｓ ｉｎ ｍｙ ｂｏｘ？”讓他們每個人都參與到猜物品的游戲中，并讓他們用英語回答“Ｉｔｓ ａ ｍｏｎｋｅｙ”。我繼續(xù)問“Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｍｏｎｋｅｙ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ？”學生繼續(xù)回答“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｍｏｎｋｅｙ ｏｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ.”。

一節(jié)課的時間有點長，低段的學生很難堅持到最后，課堂教學應該注重多樣性，單一的教學模式學生會感到疲憊，產生厭學的情緒，所以作為教師可以考慮調整豐富課堂教學內容。例如在學習三年級英語教材中的一個句型“Ｔｈｉｓ ｉｓ ｈｉｓ ｇｉｒｌ／ｂｏｙ．”讓學生用喜歡的顏色畫畫涂涂，讓學生一邊說一邊涂，這樣也是對學過的知識要點起到鞏固復習的作用，打好基礎也能促進后面的深入學習。

（二）創(chuàng)設情境，讓學生“演”起來

教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，能讓學生參與到教學中，成為學習的主導者，在這樣的環(huán)境中教學效率可以事半功倍。采用課堂場景模擬表演，能增進學生的學習興趣，由于低段的學生模仿能力強，這樣的場景具有很強的感染力，采用演練的方式幫助學生記憶對話，靈活運用所學單詞。讓學生在這種環(huán)境中學習會感到輕松愉快。

例如在學習三年級教材Ｌｅｔｓ ｔａｌｋ時，教師可以準備一些水果卡片，讓學生模擬場景進行表演對話。Ａ同學：Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｐｅａｒｓ？Ｂ同學：Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ． Ａ：Hｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ． Ｂ：Tｈａｎｋｓ． Ａ同學：Ｄｏ yｏｕ ｌｉｋｅ ｏｒａｎｇｅ？Ｂ同學：Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎｔ ｌｉｋｅ ａｐｐｌｅｓ． 在場景模擬創(chuàng)設中，學生學會了新單詞運用表達，學會了句型，聽說能力得到強化鞏固。

（三）唱跳結合活躍課堂氛圍，學習效率高效

歌曲能讓幼兒產生快樂的情緒，讓幼兒能夠積極融入教學氛圍中，如在教學英文歌曲部分，教師首先把ｌｅｔｓ ｓｉｎｇ “Ｃｏｌｏｕｒ ｓｏｎｇ rｅｄ ａｎｄ yｅｌｌｏｗ ａｎｄ pｉｎｋ ａｎｄ gｒｅｅｎ，ｐｕｒｐｌｅ ａｎｄ ｏｒａｎｇｅ ａｎｄ ｂｌｕｅ． Ｉ ｃａｎ sｉｎｇ ａ ｒａｉｎｂｏｗ，ｓｉｎｇ ａ ｒａｉｎｂｏｗ，ｓｉｎｇ ａ ｒａｉｎｂｏｗ ｎｏｗ.”中的重點單詞講解一下，然后再教學生唱，最后將音樂結合起來讓同學一起唱，大家都學會了，就可以讓學生一邊唱歌，一邊拍拍手，一邊跺跺腳。這樣可以活躍課堂氛圍，讓每個學生積極主動參與到課堂中，成為課堂的主導者。

課堂應該充分發(fā)揮學生的運動細胞，讓課堂氛圍活躍，激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以把教學內容編輯成繞口令，小故事的形式來吸引學生的注意力，讓他們在知識的海洋中翱翔。

（四）互動教學開闊思維

師生互動能夠調動學生學習興趣，促進知識傳承，學生參與求知的效率得到提升，互動模式傳承鼓勵學生多動腦筋，思考教師提出的問題，鼓勵學生在掌握新知識的前提下，勇于創(chuàng)新，自主奮發(fā)。

教師可以把所學的知識點編寫成問題提問，每次請一個同學回答，這種師生互動的教學模式能夠讓學生復習鞏固的知識點記憶更牢固，由于是在輕松的模式下互答，所以學生會主動思考問題的答案，讓學生的思維更加開闊。

實踐證明，以游戲的方式展開詞匯教學更容易讓學生接受，學生在這樣的氛圍中會主動記憶單詞，由于學生好勝心強，老師問什么學生都會力爭正確，所以教師導入的句型學生也會記憶。在本課題的實踐中，采取師生對答的模式可以取得更好教學效果，讓學生在有限的課堂中事半功倍地記憶知識點，傳遞快樂教學的元素，讓學生在輕松快樂的氛圍學習新知識，發(fā)散學生的思維空間，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生變成知識的主導者。因此小學階段實行游戲中學習英語詞匯的教學是高效的。

總而言之，將游戲融入小學英語教學中是值得每一位教師思考的課題，如何讓學生通過游戲提升英語學習興趣，也是一個值得教育工作者研究探索的領域。

三、歌謠串詞法

好玩是小學生的一個特性，小學生生喜歡蹦蹦跳跳，課堂中小學生總表現(xiàn)出好動的一面，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，選擇一些小學生喜歡的動畫片兒歌，將這些小片段，小插曲運用到教學中，學生就會主動地記住這些單詞。例如在教學cat，rat，monkey，giraffe這些單詞時，學生容易混淆。因此，筆者編了這樣一首歌謠，“cat is fast. Rat is fat. See them run. Fun！Fun！Fun！Monkey is short. Giraffe is tall. See them play with the ball.”讓學生邊唱邊比動物的樣子，這樣可以使每個學生都參與到課堂氛圍中，里面的單詞有幾個是超出課本的單詞，也能幫助學生積累閱讀詞匯為以后的學習打下牢固的基礎。

四、語音教學法

英語的教學過程中，詞匯教學是英語學科的難點，也是重點。學生被記憶單詞所困。在單詞教學中，運用語音拼讀教學，將讀音和形結合起來記憶效果會更佳。到了小學高年級階段，要求學生掌握的詞匯越來越多，如果學生學習掌握了自然拼讀方法，在讀時自然會分成幾個音節(jié)，這樣小學生很容易就記住了。哪怕是對字母組合長的單詞也很適用。例如在學習五年級上冊ｕｎｉｔ３單詞ｈａｍｂｕｒｇｅｒ時，可以引導學生將單詞劃分成三個部分ｈａｍ／ｂｕｒ／ｇｅｒ然后根據(jù)讀音歸納出重點尾部元音＋輔音是重度閉音節(jié)。引導學生學會找到規(guī)律，讓學生自己領悟三個音節(jié)放在一起讀，分別把三個音節(jié)拆開，然后在合并起來讀可以降低單詞的難度，使學生知識得到過渡，從易到難的過渡過程，提升了學生對英語的學習興趣，學生記單詞的積極性高，記得也牢。

五、對比記憶法

英語也有同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等，可以利用這些詞性的關系，加強記憶。例如：

（１）反義詞：ｈｅａｖｙ－ｌｉｇｈｔ（重的－輕的），ｏｐｅｎ－ｃｌｏｓｅ（打開－關上），ｗｅｔ－ｄｒｙ（濕的－干的）等。

（２）同義詞：ａｂｏｖｅ－ｏｎ（在……上面），ｆａｔｈｅｒ－ｄａｄ（爸爸），ｋｉｄ－ｃｈｉｌｄ（小孩）等。

（３）同形異義詞：ａｉｒ（空氣）－ａｉｒ（曲調），ｅａｒ（耳朵）－ｅａｒ（穗），ｂａｌｌ（球）－ｂａｌｌ（舞會）等。

（４）同音異形異義詞：ｂｕｙ（買）－ｂｙｅ（再見）－ｂｙ（常用的交通工具），ｗｈｅｒｅ（哪里）－ｗｅａｒ（穿，戴），ｈｉｇｈ（高的）－ｈｉ（嗨）等。

六、聯(lián)想單詞記憶

聯(lián)想記憶教學有助于學生在已有知識的基礎上理解并記憶單詞，也有助于學生把單詞記牢。復合詞可成兩個單詞。如ｐｏｓｔｍａｎ（郵遞員）－Ｐｏｓｔ（郵遞）＋ｍａｎ（男人）ｇｒａｎｄｍａ（祖母）－ｇｒａｎｄ（壯麗的）＋ｍａ（媽）ｃｌａｓｓｍａｔｅ（同學）－ｃｌａｓｓ（班級）＋ｍａｔｅ（朋友）ｐｏｌｉｃｅｍａｎ（警察）－ｐｏｌｉｃｅ（警察部門）＋ｍａｎ（男人）ｓｎｏｗｍａｎ（雪人）－ｓｎｏｗ（雪）＋ ｍａｎ（男人）。

英語單詞很有趣，一個英語單詞去掉一個字母變成一個新的單詞，加上一個單詞變換成另一個單詞。如“ｔｈｉｎ”加上“ｋ”變成ｔｈｉｎｋ，再如“ｔｈｅｒｅ”減去“ｅ”變成“ｔｈｅｒ”。想象法，教師可以引導學生找多種方法記憶，讓學生多動腦發(fā)揮想象能力，把記憶單詞變得簡單化。

讓學生掌握學習英語的方法，是非常有必要的。學習英語是一個循序漸進的過程，需要日積月累，應讓學生做好課前預習，課后復習鞏固知識點。在課堂教學中過程中，教師要以學生為主體，采用多種有效的教學方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，才能使學生在學習過程中不斷奮進。

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（責任編輯：羅 ?欣）