摘 要：新課標(biāo)提倡生活化教學(xué)，但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，存在諸多問(wèn)題，如缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境形式化等。對(duì)此，在新課標(biāo)的指引下，教師應(yīng)以生活化教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，探尋優(yōu)化路徑，做到對(duì)癥下藥，增強(qiáng)生活化教學(xué)效果。文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；優(yōu)化路徑

作者簡(jiǎn)介：殷世娥（1975—），女，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽(yáng)學(xué)區(qū)城關(guān)小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指明數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，倡導(dǎo)生活化教學(xué)。在新課標(biāo)的指引下，教師要樹(shù)立生活教育意識(shí)，著力探索數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，融數(shù)學(xué)知識(shí)于真實(shí)事例中，促使學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，感受生活中的數(shù)學(xué)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)事例中抽象出數(shù)學(xué)模型，就此進(jìn)行深入探究，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)不盡如人意，存在諸多問(wèn)題，影響了其原有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要了解生活化教學(xué)現(xiàn)狀，以此為抓手，對(duì)癥下藥，探索出適宜的優(yōu)化路徑，借此推動(dòng)生活化教學(xué)有效落地。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指明了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度。在生活化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，雖然部分教師高度重視教學(xué)目標(biāo)，但其往往只關(guān)注眼前知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視了其他兩個(gè)維度，缺少過(guò)程性培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，也使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的問(wèn)題，如仍以數(shù)學(xué)符號(hào)記憶和運(yùn)算為主。

以“快樂(lè)的午餐”為例，有教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：立足學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其理解“一樣多”“誰(shuí)比誰(shuí)多或少”；滲透“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生理解“多”“少”的相對(duì)性。該目標(biāo)僅僅呈現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視了過(guò)程性目標(biāo)。同時(shí)，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，很容易導(dǎo)致教師的單向教學(xué)，而學(xué)生只能死記硬背。實(shí)際上，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)一數(shù)”“擺一擺”“畫(huà)一畫(huà)”“比一比”的過(guò)程，促使學(xué)生感知“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，理解“一樣多”“多”“少”的意義。學(xué)生在經(jīng)歷以上過(guò)程時(shí)，會(huì)發(fā)揮已有習(xí)慣作用，獲取數(shù)學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)真思考，從中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，得到良好理解。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)情境形式化

教學(xué)情境是生活化教學(xué)的重要組成部分。生活化教學(xué)情境是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以生活實(shí)例為抓手，以學(xué)生為中心的形式［1］。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在教學(xué)情境形式化的問(wèn)題，致使生活化教學(xué)效果不盡如人意。

以“奧運(yùn)開(kāi)幕”為例，有教師把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，引入北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，該教師在交互式電子白板上播放北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的視頻，同時(shí)結(jié)合視頻內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹北京奧運(yùn)會(huì)的基本情況，如北京奧運(yùn)會(huì)在2008年8月8日晚8時(shí)8分開(kāi)幕。如此做法，看似將學(xué)生帶入了生活場(chǎng)景中，但是大部分學(xué)生根本就沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)，所以教學(xué)情境脫離了學(xué)生生活，不利于激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，影響了數(shù)學(xué)課堂探究效果。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。

（三）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)的支撐，亦是學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的依據(jù)。生活化教學(xué)要為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“服務(wù)”，助力學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在過(guò)分重視生活化的問(wèn)題。例如，教師利用各種生活化方式組織課堂教學(xué)，使課堂變得“熱熱鬧鬧”，但是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻被“束之高閣”，影響了課堂教學(xué)效果。

以“象征性長(zhǎng)跑”為例，有教師通過(guò)組織項(xiàng)目化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制訂“‘跑向北京’象征性長(zhǎng)跑活動(dòng)方案”。該教師沿著“征集主題—設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”的活動(dòng)流程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制訂活動(dòng)方案，同時(shí)及時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生完成活動(dòng)方案。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生看似掌握了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上卻因?yàn)槿狈?duì)人的極限跑步距離的認(rèn)識(shí)，沒(méi)能掌握本節(jié)課內(nèi)容。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要重視教學(xué)內(nèi)容，尤其是要讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活。

（四）教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的“助推劑”［2］。生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生的參與，但小學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，且對(duì)新奇事物有濃厚興趣，很容易被外界因素所吸引，“走出”數(shù)學(xué)課堂，致使課堂參與情況不佳。對(duì)此，教師應(yīng)該應(yīng)用多樣的生活化教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)，然而部分教師仍采用較為單一的教學(xué)方法。

以“評(píng)選吉祥物”為例，有教師通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究統(tǒng)計(jì)方法。在活動(dòng)中，該教師先讓學(xué)生從四種動(dòng)物中評(píng)選出吉祥物，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。面對(duì)此種情況，該教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，不少學(xué)生提到“舉手表決”，教師順勢(shì)選擇兩名學(xué)生擔(dān)任“統(tǒng)計(jì)員”，了解其他學(xué)生的選擇情況，并就此統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。之后，教師依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。如此教學(xué)活動(dòng)，以情境教學(xué)法為主，但教師僅讓兩名學(xué)生參與其中，忽視了其他學(xué)生，致使其他學(xué)生缺乏興趣。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師要應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生實(shí)際情況，讓更多的學(xué)生參與其中，由此增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化路徑

面對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為重點(diǎn)，采取適宜策略，解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化生活化教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（一）設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)是生活化教學(xué)的指引［3］。面對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)缺失這一問(wèn)題，教師要以教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度以及學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，借此指明生活化教學(xué)方向，尤其是要給予學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

仍以“快樂(lè)的午餐”為例，在實(shí)施生活化教學(xué)前，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、比一比”的過(guò)程，理解“一樣多”“多”“少”的意義；引導(dǎo)學(xué)生遷移經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)有序操作活動(dòng)，感知“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，了解“多”“少”的相對(duì)性；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、有序操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，筆者尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，邊操作邊思考，透過(guò)直觀現(xiàn)象，抽象數(shù)學(xué)模型，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境是生活化教學(xué)不可缺少的一部分［4］。在生活化的數(shù)學(xué)課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際情況，應(yīng)用適宜手段，創(chuàng)設(shè)多樣的生活化教學(xué)情境，并將其應(yīng)用于不同的教學(xué)階段，讓學(xué)生真正地走進(jìn)生活場(chǎng)景中，遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)生活化教學(xué)效果。

以“確定位置”為例，教材中設(shè)置了生活場(chǎng)景，展示了學(xué)生座次情況。但此場(chǎng)景與學(xué)生的生活實(shí)際情況存在一定差距，因此筆者摒棄了教材插圖，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際情況，以班級(jí)中的座次情況為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。首先，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們出門(mén)玩時(shí)有時(shí)候會(huì)坐私家車(chē)，有時(shí)候會(huì)打車(chē)。而要想到達(dá)目的地，需要先定位。那么，用什么樣的方法可以確定位置呢？”此時(shí)，不少學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)認(rèn)知，介紹了各種描述事物所在位置的方法，如前、后、左、右等。然后筆者繼續(xù)提問(wèn)：“能否描述一下你現(xiàn)在所在的位置？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生觀察教室情況以及自己的座位情況，組織語(yǔ)言，認(rèn)真描述，如“我在紅紅的左側(cè)，在明明的右側(cè)”“我在第三組”等。據(jù)此，筆者追問(wèn)：“哪里的第三組？進(jìn)門(mén)的第三組，還是靠窗的第三組？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，完善描述：“我在進(jìn)門(mén)的第三組?！惫P者對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)，繼續(xù)追問(wèn)：“老師數(shù)了數(shù)，進(jìn)門(mén)的第三組一共有五名同學(xué)，你是這五名同學(xué)中的哪一個(gè)呢？怎樣才能更準(zhǔn)確地描述出你所在的位置呢？”在生活經(jīng)驗(yàn)的支撐下，該學(xué)生再次完善描述：“我在第三組第三行?！惫P者再次對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并提問(wèn)：“從進(jìn)門(mén)的位置開(kāi)始數(shù)，第三組第三行有幾個(gè)人？”學(xué)生紛紛觀察，發(fā)現(xiàn)只有一個(gè)人。筆者再問(wèn)：“第三組第三行只有一個(gè)人，能不能用數(shù)字表示出這個(gè)位置？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用數(shù)字表示，如（3，3）。筆者表示肯定，并總結(jié)：“（3，3）是一組數(shù)對(duì)，可以用來(lái)表示人所在的位置，且只能表示一個(gè)位置。”最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置。

如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中。在體驗(yàn)生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察，用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，一步步地從生活現(xiàn)象中探究出數(shù)學(xué)知識(shí)，由此得到深刻認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生鍛煉了思維能力、抽象能力等，有利于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活

生活化教學(xué)離不開(kāi)生活化教學(xué)內(nèi)容，生活化教學(xué)內(nèi)容密切貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活［5］。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生利用多樣的方式建構(gòu)了數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，貼近生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生遷移已有認(rèn)知，積極探究。所以，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷，挖掘、應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容。

以“從結(jié)繩記事說(shuō)起”為例，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生了解自然數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，如自然數(shù)的產(chǎn)生和計(jì)數(shù)方式的發(fā)展過(guò)程。在本節(jié)課之前，學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)繪本，借助故事內(nèi)容了解了計(jì)數(shù)方法、數(shù)位的產(chǎn)生等。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)積累了計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。立足于此，筆者挖掘教學(xué)內(nèi)容——古人的計(jì)數(shù)方法。在課堂上，筆者先在交互式電子白板上呈現(xiàn)圖片，展示不同數(shù)量的羊群，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出每個(gè)羊群中羊的個(gè)數(shù)。在數(shù)羊的過(guò)程中，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，使用不同的方法，如一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)、五個(gè)五個(gè)地?cái)?shù)等。然后，筆者在交互式電子白板上播放視頻，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)古人的計(jì)數(shù)方法：石子計(jì)數(shù)、結(jié)繩計(jì)數(shù)、刻痕計(jì)數(shù)等。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生遷移閱讀所得，增強(qiáng)認(rèn)知。之后，筆者繼續(xù)利用此方式，展現(xiàn)數(shù)位的產(chǎn)生這一內(nèi)容。

實(shí)踐證明，在生活化內(nèi)容的作用下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)探究，不僅了解了自然數(shù)的產(chǎn)生、計(jì)數(shù)方式的發(fā)展，還感受到了數(shù)學(xué)文化的魅力，尤其是感受到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而更加主動(dòng)地在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）豐富生活化教學(xué)方法

有效的生活化教學(xué)離不開(kāi)豐富的生活化教學(xué)方法。生活化教學(xué)方法有很多，如生活化的教學(xué)語(yǔ)言、生活化的課堂提問(wèn)、生活化的趣味游戲等。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，選擇適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在“生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

以“圓的認(rèn)識(shí)（一）”為例，在課堂上，筆者先引入生動(dòng)的語(yǔ)言趣味小游戲，“小芳正在參加尋寶活動(dòng)。在活動(dòng)中，她得到提示：寶物在距離她左腳3米的地方。”結(jié)合游戲內(nèi)容，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“假如你是小芳，你能根據(jù)提示確定寶物所在地嗎？請(qǐng)?jiān)诎准埳宵c(diǎn)出一個(gè)紅點(diǎn)，用其表示你左腳的位置，接著根據(jù)提示，畫(huà)出寶物所在的位置。1厘米表示1米。”不少學(xué)生因此產(chǎn)生興趣，在興趣的作用下，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，將游戲提示轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)場(chǎng)景，自主描繪。此時(shí)，筆者巡視課堂，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生畫(huà)出一個(gè)圓。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，筆者選擇這些學(xué)生的作品當(dāng)眾展示，并提出問(wèn)題：“為什么你們覺(jué)得寶藏在圓上？”此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系數(shù)學(xué)認(rèn)知，積極作答：“圓心到圓上的每一點(diǎn)都相等?！苯處煂?duì)此進(jìn)行肯定，并總結(jié)圓的特點(diǎn)。

如此做法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)游戲中，還讓學(xué)生做到了在“玩”中學(xué)，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)、生活情境形式化、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活、教學(xué)方法單一等。面對(duì)種種問(wèn)題，教師要堅(jiān)定生活教育理念，發(fā)揮教學(xué)智慧，有針對(duì)性地應(yīng)用適宜策略解決問(wèn)題，如設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境等，借此優(yōu)化生活化教學(xué)路徑，推動(dòng)生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上落地。同時(shí)，促使學(xué)生走出數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)揮自主性，以現(xiàn)實(shí)生活為依托，學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展綜合能力，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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