摘 要：PBL起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)院綜合課程教育，全稱為Problem-Based Learning，原意為基于問題式學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過不斷的發(fā)展，PBL逐漸變成一種新型教學(xué)模式。人們在實踐應(yīng)用PBL的過程中，發(fā)現(xiàn)將PBL理念與鄉(xiāng)村教育相結(jié)合可以獲得很好的教學(xué)效果，能構(gòu)建出一種以PBL理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。文章從生活價值、探索價值、專業(yè)價值三個角度出發(fā)，探討如何利用PBL理念來培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村PBL；鄉(xiāng)村資源；科學(xué)探究

作者簡介：趙鎮(zhèn)（1994—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)。

在飛速發(fā)展的新時代下，教育變革作為一種新的需求受到人們的關(guān)注。基于這種形勢，越來越多新的教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)［1］。早在20世紀(jì)二三十年代，我國著名教育家陶行知先生就已經(jīng)有了發(fā)展鄉(xiāng)村教育的想法。然而，部分鄉(xiāng)村學(xué)校目前仍然面臨著硬件設(shè)施不足、教育質(zhì)量不好的困境。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為鄉(xiāng)村學(xué)生提供更合適的教學(xué)方式，已成為當(dāng)務(wù)之急。在眾多的教學(xué)方式中，PBL作為一種跨學(xué)科項目化教學(xué)方式備受廣大師生青睞。

一、鄉(xiāng)村PBL的內(nèi)涵和特征

（一）鄉(xiāng)村PBL的基本內(nèi)涵

鄉(xiāng)村PBL是基于鄉(xiāng)村教育狀況，結(jié)合PBL的特點所形成的一種新型教學(xué)方式。該教學(xué)方式的核心思想是利用鄉(xiāng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實際問題為導(dǎo)向，通過小組合作的方式，運(yùn)用不同學(xué)科知識解決實際問題。在這個過程中，貼合實際又具有趣味性的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極主動地利用周邊資源，尋求解決問題的方法，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，從而充分提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，并增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為其未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）鄉(xiāng)村PBL的基本特征

1.鄉(xiāng)村資源的有機(jī)融合

有效利用教育資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要，鄉(xiāng)村PBL強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷挖掘、開發(fā)和利用鄉(xiāng)村的豐富資源。鄉(xiāng)村學(xué)生可以從熟悉的環(huán)境入手，通過觀察自然和社會，培養(yǎng)自己的觀察力，發(fā)現(xiàn)更多可利用的鄉(xiāng)村資源。

2.鄉(xiāng)村生活的學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也更易于幫助他們獲取相關(guān)的知識和技能。陶行知先生曾提出“生活即教育”，主張把教育融于生活之中，二者相互結(jié)合才能發(fā)生作用。鄉(xiāng)村PBL也強(qiáng)調(diào)將生活與教育相融合，讓學(xué)生從熟悉的鄉(xiāng)村生活出發(fā)，探究身邊出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，參與其中，體驗解決問題的過程，提高解決問題的能力，并獲得情感體驗。

3.具有雙向支持的探究

鄉(xiāng)村PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生與家庭之間的雙向互動，激勵學(xué)生更積極地參與探究活動。在教學(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)校有時很難與學(xué)生家庭達(dá)成共識，因而很多家庭無法為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。而鄉(xiāng)村PBL則能提供貼近鄉(xiāng)村生活的問題，有助于學(xué)生向家庭尋求幫助，并以此得到家庭的關(guān)注和支持，從而激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生與家庭雙方的共同努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長將會有更好的保障。

二、鄉(xiāng)村PBL的科學(xué)探究價值

（一）生活價值：融合多學(xué)科知識，培養(yǎng)綜合思維能力

PBL作為一種項目化的教學(xué)方式，涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的知識。在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識。鄉(xiāng)村PBL教學(xué)方式打破了學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建一個更加完整的知識體系。這不僅有助于學(xué)生形成發(fā)散思維和邏輯思維，還能提高他們的生活觀察力和聯(lián)想力，從而培養(yǎng)出科學(xué)的生活力，使其成為陶行知先生口中的“真人”。

（二）探索價值：挖掘鄉(xiāng)村資源，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力

鄉(xiāng)村特有的自然環(huán)境和人文環(huán)境構(gòu)成了獨特的鄉(xiāng)村資源，為學(xué)生提供了得天獨厚的實踐探索場所。以生活為中心，注重生活教育，有助于學(xué)生充分利用鄉(xiāng)村的地域優(yōu)勢，對科學(xué)課程進(jìn)行深入探索，挖掘出鄉(xiāng)村資源中的價值，從而發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）專業(yè)價值：培養(yǎng)科學(xué)研究思維和創(chuàng)造力

PBL采用問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成科學(xué)探究過程。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在研究的過程中，學(xué)生可以主動質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)，提出新的思路和方法，體現(xiàn)生活教育的精髓——創(chuàng)造力。

三、利用PBL理念來培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)探究能力的策略

（一）將理念融于鄉(xiāng)村教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活價值

PBL理念讓科學(xué)探究不再局限于課堂之上，而是將學(xué)生的目光引向課堂之外，從生活出發(fā)，讓科學(xué)探究的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索生活的手段和方式。

1.跨學(xué)科的項目化教學(xué)

跨學(xué)科的項目化教學(xué)是實現(xiàn)PBL的有效途徑。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能夠主動探究，整合已有知識和生活經(jīng)驗，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉與滲透，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以教科版科學(xué)三年級下冊第三單元第5課《月球地球的衛(wèi)星》為例，筆者在課前要求學(xué)生盡可能從不同的角度去收集有關(guān)月亮的資料，在上課時進(jìn)行分享。

師：星星、月亮、太陽、銀河……它們壯麗、遙遠(yuǎn)，總能讓我們產(chǎn)生無限的遐想，引起我們深深的思索。同學(xué)們，你們知道在宇宙中距離地球最近的星球是哪一個嗎？

生（齊聲）：月球！

師：同學(xué)們說對了！今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識月亮這顆星球。老師在課前給每個小組都布置了一個小任務(wù)，就是收集有關(guān)月亮的資料，現(xiàn)在請各小組代表上臺來分享你們的發(fā)現(xiàn)。

生（第一組代表）：月球是地球的天然衛(wèi)星，它圍繞著地球逆時針轉(zhuǎn)動，月球的引力只有地球的六分之一，而且月球的體積要比地球小得多，是地球體積的五十分之一，其質(zhì)量大約是地球的八十分之一。

師：非常好！感謝第一組同學(xué)用詳細(xì)的數(shù)據(jù)讓我們重新認(rèn)識了月球。下面有請第二組同學(xué)。

生（第二組代表）：我國有很多詩人寫下了關(guān)于月亮的詩歌，如李白的“床前明月光，疑是地上霜”“小時不識月，呼作白玉盤”，張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，等等。除了詩歌，我國古代還有許多關(guān)于月亮的神話故事，如嫦娥奔月、天狗食月等。

師：很好！第二組同學(xué)從語言文化的角度帶我們認(rèn)識了一個有詩意的月亮。

生（第三組代表）：第一個登上月球的人是美國的阿姆斯特朗。他說，“這是我個人的一小步，卻是人類的一大步”。其實中國也一直在對月球進(jìn)行探索，2020年11月24日，我國在中國文昌航天發(fā)射場，用長征五號遙五運(yùn)載火箭成功發(fā)射探月工程嫦娥五號探測器；同年12月17日，嫦娥五號返回器攜帶月球樣品成功返回地球。

師：真是了不起的工程！感謝那些辛勤的工程師，他們?yōu)楦M(jìn)一步研究月球付出了太多。

為了讓學(xué)生能夠更充分地探索某一事物，我們應(yīng)該在提問題的基礎(chǔ)上給予他們足夠的自由空間。這種探索不應(yīng)局限于科學(xué)這一門學(xué)科，而是應(yīng)該從多學(xué)科角度去探討、解釋、分享發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，也為其接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系各學(xué)科知識

以教科版科學(xué)三年級下冊第三單元第4課《月相變化的規(guī)律》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時主動聯(lián)系各個學(xué)科的知識，并向?qū)W生提問：“如何清晰地呈現(xiàn)月相變化規(guī)律？”學(xué)生積極思考，有的選擇用黃色卡片剪出不同的月相，有的選擇通過繪畫的方式呈現(xiàn)，還有的用橡皮泥捏出形狀來呈現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生聯(lián)系其他學(xué)科的知識，探討是否有更好的方法來展現(xiàn)科學(xué)問題［2］。不僅如此，在接下來探究環(huán)形山的形成、北斗七星模型的活動中，美術(shù)繪畫、數(shù)據(jù)比例、生活實際等都成為學(xué)生主動思考、解決問題的關(guān)鍵。

（二）營造合適的情境，促進(jìn)學(xué)生對鄉(xiāng)村資源的探索

陶行知先生提倡以生活為中心的生活教育。換個角度思考，鄉(xiāng)村擁有的一切資源，正是學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)。貼近生活的情境，能讓鄉(xiāng)村學(xué)生重新認(rèn)識身邊的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)并主動利用其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源。

1.從日常出發(fā)，發(fā)現(xiàn)身邊的可利用資源

以教科版科學(xué)四年級下冊第一單元《種子里孕育著新生命》為例，筆者課前讓學(xué)生觀察家里最近種植的植物，并收集相應(yīng)的植物種子。

師：老師讓同學(xué)們觀察一下家里人最近在種什么植物，還讓同學(xué)們從家里收集了種子，有沒有同學(xué)愿意給大家分享一下？

生1：老師，我們家里有紅豆和綠豆。

生2：老師，我奶奶最近把黃豆拿出來種了。

生3：我家最近在種四季豆，所以我今天把四季豆帶過來了。

生4：老師，我爺爺奶奶在種玉米，我特地讓他們給了我?guī)最w玉米粒。

……

師：感謝同學(xué)們的分享。春天是播種的季節(jié)，許多植物的生命都是由一顆小小的種子開始的，今天就讓我們一起重新認(rèn)識種子。

（引出課題并板書）

春季是播種的時節(jié)，這是鄉(xiāng)村學(xué)生比較熟悉的景象。筆者通過布置課前任務(wù)，成功地引起了學(xué)生的興趣和參與熱情，因為這項任務(wù)對他們來說較為簡單和輕松。在提問之后，不少學(xué)生踴躍回答，他們發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容和日常生活有關(guān)聯(lián)，生活中有很多可以利用的資源。這一發(fā)現(xiàn)極大地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的熱情。在之后“觀察種子”的活動中，學(xué)生也表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。

教師通過營造合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍可利用的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動到主動、從發(fā)現(xiàn)到探索，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.激活學(xué)生的求知欲，合理利用鄉(xiāng)村資源

仍以教科版科學(xué)四年級下冊第一單元為例，自學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與身邊生活存在聯(lián)系之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。在第2課《種植鳳仙花》中，學(xué)生開始表現(xiàn)出個性化需求。

生1：老師，我可以種其他的種子嗎？

生2：老師，我想種紅豆可以嗎？

生3：老師，我喜歡向日葵，我想讓奶奶教我種向日葵。

……

學(xué)生開始主動思考，積極利用身邊的資源，不再局限于教師指定的范圍，實現(xiàn)了思維拓展。

第5課《鳳仙花開花了》需要學(xué)生解剖鳳仙花，由此了解鳳仙花的結(jié)構(gòu)。而種植鳳仙花需要一定的時間，在一次教學(xué)中，學(xué)生之前種植的鳳仙花還未到開花的階段，無法如期進(jìn)行觀察和解剖，于是筆者向?qū)W生求助，詢問他們該如何解決這一問題。

生1：老師，我最近看到家附近的油菜花都開了，我們可以用油菜花代替鳳仙花。

生2：老師，我們家里的垂絲海棠也開花了，也可以用來觀察。

生3：老師，我們學(xué)校的杜鵑花也開了，我們也可以觀察杜鵑花。

……

在前幾節(jié)課的氛圍烘托之下，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，發(fā)現(xiàn)了身邊更多可利用的鄉(xiāng)村資源。有了學(xué)生的主動探索，教師能更加順利地開展各項教學(xué)活動，營造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更易于沉浸在科學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（三）PBL任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的科學(xué)研究素養(yǎng)

學(xué)習(xí)和實踐PBL理念是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方式在整個科學(xué)探究過程中引導(dǎo)學(xué)生開展相互合作、主動思考等活動，與陶行知先生關(guān)于解放兒童創(chuàng)造力的理念相呼應(yīng)，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必備要素。

以教科版科學(xué)四年級下冊第二單元第4課《電路出故障了》為例，當(dāng)筆者向?qū)W生展示一個故障電路并詢問出現(xiàn)故障的原因時，只有三四名同學(xué)舉手回答。為此，筆者給予學(xué)生足夠的時間進(jìn)行小組探討，交流電路發(fā)生故障的原因。在探討過程中，筆者記錄了一組同學(xué)的對話，如下。

生A：除了剛剛那幾個人說的，還有什么原因呢？

生C：（聲音較輕）我也不是很確定，會不會是因為導(dǎo)線有問題啊？

生A：這個剛剛有人說過嗎？

生B：還沒有。

生A：那我們組可以說這個，C，你到時候要積極舉手發(fā)言。

在探討結(jié)束后，筆者再次提問時，舉手回答的同學(xué)增加了9名，包括學(xué)生C在內(nèi)。

在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，表達(dá)欲望不強(qiáng)的學(xué)生也能夠在周圍同學(xué)的正面影響下勇于表達(dá)自己的想法。PBL理念以問題引導(dǎo)整個課堂流程，為學(xué)生開展協(xié)作提供更多機(jī)會，而學(xué)生團(tuán)隊合作能力的提升也將帶動學(xué)生個人認(rèn)知能力的提升。

綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，鄉(xiāng)村學(xué)校需要將本地實際情況與不斷更新的PBL理念深度結(jié)合，以滿足學(xué)生的科學(xué)探究需求，并為學(xué)生提供科學(xué)探究的動力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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