摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入開展，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式越來越完善。但是，由于小學(xué)信息技術(shù)課程在我國開設(shè)的時(shí)間不長，理論研究和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，所以小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)還存在一些有待解決的問題。而分層教學(xué)是基于學(xué)生差異性進(jìn)行針對性教學(xué)的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章對新課標(biāo)下的小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)進(jìn)行了探討，希望可以為廣大小學(xué)信息技術(shù)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)信息技術(shù)；分層教學(xué)

作者簡介：孫曉莉（1977—），女，江蘇省蘇州市三元第三小學(xué)校。

近年來，隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入開展，我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式越來越完善。因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。分層教學(xué)是針對學(xué)生特點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基本功、知識(shí)接受力和個(gè)性等進(jìn)行的教學(xué)。教師將學(xué)生分成幾個(gè)層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己學(xué)習(xí)與成長的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異較大，信息技術(shù)水平良莠不齊，所以信息技術(shù)教學(xué)開展難度較大，而開展分層教學(xué)則能有效提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)的意義

（一）反映了素質(zhì)教育對學(xué)生能力提高的需要

在小學(xué)階段開展素質(zhì)教育，主要是為了促使學(xué)員具備基本的文化素養(yǎng)，具備一定的基礎(chǔ)能力。小學(xué)信息教學(xué)能加深學(xué)生對信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生對信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。在信息技術(shù)教學(xué)中，分層教學(xué)可以有效促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生信息技術(shù)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生信息學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）有利于針對學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)

“以學(xué)生為本”是新課程改革的重要理念，其是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中滲透的依據(jù)和前提。要想在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)法，教師要重視學(xué)生的課堂行為，對學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行觀察，充分了解學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生的差異性，以便更加合理地劃分學(xué)生層次。教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

（三）切合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的人文化特征

將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，符合當(dāng)前階段小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。小學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上，還是在精神上，都還處于發(fā)展的階段，對新鮮事物與知識(shí)的接受能力不同，若是采用相同的教學(xué)策略，會(huì)使一些學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致他們無法高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)是符合當(dāng)前階段小學(xué)生實(shí)際需求的，同時(shí)也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人文性特征，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有利于較好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，分層制訂不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)更加清晰，做到因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效消化新知識(shí)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及負(fù)擔(dān)。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的形勢分析

受地區(qū)不同、家庭條件不同等因素影響，學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力往往存在較大的差別，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)技能不同、接受能力不同、生活體驗(yàn)不同等方面。統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、一刀切的教學(xué)要求往往無法同時(shí)滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能會(huì)讓學(xué)優(yōu)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡單而失去學(xué)習(xí)興趣，或者讓學(xué)困生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于復(fù)雜而失去學(xué)習(xí)信心，從而降低教學(xué)效果。而要想激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要正視學(xué)生的客觀差異，因材施教。實(shí)踐證明，將分層教學(xué)引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣與熱情，使全體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，樂在其中［1］。

（一）信息技術(shù)課堂教學(xué)存在本末倒置的現(xiàn)象

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，一些教師過于注重呈現(xiàn)新穎、直觀的信息技術(shù)課程，只通過播放動(dòng)畫等方式教學(xué)，不進(jìn)行基礎(chǔ)的信息技術(shù)教育，這樣無法有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，導(dǎo)致信息技術(shù)課程變成計(jì)算機(jī)動(dòng)畫欣賞課。這類課堂信息量大，節(jié)奏較快，對學(xué)生感官刺激過大，很容易使學(xué)生注意力降低，不能迅速實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，制約學(xué)生思維活動(dòng)的深度發(fā)展，存在阻礙學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建、整體授課功效欠佳等問題［2］。

（二）信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

我國信息技術(shù)在最近幾年得到了飛速的發(fā)展，而一些學(xué)校編寫和修訂的信息技術(shù)課程教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。此外，一些小學(xué)缺乏信息技術(shù)教師進(jìn)修培訓(xùn)的平臺(tái)，這導(dǎo)致部分小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)水平停滯不前，難以從根本上提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量。

（三）重信息技術(shù)理論知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐操作

信息技術(shù)這門學(xué)科涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，不僅包含很多信息技術(shù)理論知識(shí)，還包含各項(xiàng)操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。但是，目前部分小學(xué)信息技術(shù)教師僅僅把理論傳授給學(xué)生，并沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓其在電腦上實(shí)踐。另外，還有部分信息技術(shù)教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，很難創(chuàng)新授課方式和手段，同時(shí)對信息技術(shù)課程授課內(nèi)容把握也不充分，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出［3］。

（四）小學(xué)信息技術(shù)課程受重視程度不高

我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育能力存在差異，部分地方小學(xué)階段信息技術(shù)課程尚未普及。此外，在初等教育階段，信息技術(shù)課程并沒有受到足夠的關(guān)注，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的影響，有些學(xué)校設(shè)置的信息技術(shù)課程只是擺設(shè)，經(jīng)常被其他學(xué)科教師占用［4］。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)信息技術(shù)課程分層教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）掌握學(xué)生的情況，做好科學(xué)的分層安排

為保證小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)質(zhì)量和效果，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)全面且深入地了解本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不僅要了解小學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度等基礎(chǔ)信息，還要對小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的分析與評價(jià)，記錄班級中每個(gè)學(xué)生的基本情況，并及時(shí)地更新學(xué)生的相關(guān)資料。需要注意的是，在課堂教學(xué)前，信息技術(shù)教師要避免依據(jù)自身的感受來給學(xué)生劃分層次，要全面地了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力后，再合理地給他們劃分層次，這樣才能使每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)能力獲得高效的發(fā)展。例如，信息技術(shù)教師可在每周最后一次信息技術(shù)課上，采用書面測試、口頭實(shí)時(shí)答題等形式考評學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，以更清楚地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而為學(xué)生分層工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

（二）分層設(shè)置小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

在全面掌握了小學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等基本信息之后，信息技術(shù)教師下一步要完成的工作是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，這對提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量來說有重要意義。目前，教育大綱中設(shè)定的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的平均水平為依據(jù)的，如果教師僅以此教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)，那么那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生就會(huì)遇到較大的學(xué)習(xí)困難，而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)覺得學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性，失去探索信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，將教學(xué)目標(biāo)分層，層層推進(jìn)，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛力，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟上教學(xué)的步伐，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生保持對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。以“Excel表的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用”一課的教學(xué)為例，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以使學(xué)生掌握表格應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)以使學(xué)生熟練使用Excel表格來完成資料的統(tǒng)計(jì)工作為主，這樣才能推動(dòng)信息技術(shù)分層教學(xué)取得更理想的效果［6］。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)為依托，開展分層教學(xué)

運(yùn)用小組合作法有助于發(fā)揮分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程中的作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)知識(shí)、分組討論問題等，獲得信息技術(shù)能力的切實(shí)提高。同時(shí)，這樣的教學(xué)過程還可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對小學(xué)生未來的成長有著積極的作用。信息技術(shù)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以組為單位積極探討和解決信息技術(shù)方面的問題。例如，信息技術(shù)教師在教授“五筆打字法”這部分知識(shí)時(shí)，可以把學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在遇到字根不明等問題時(shí)通過小組探討的方法解決，這樣能逐步提高學(xué)生解決問題的能力。此外，教師還可以組織一場五筆打字比賽，讓每個(gè)小組選一個(gè)代表參賽，看哪個(gè)小組的同學(xué)掌握的五筆打字法更熟練。這樣，依托小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)能夠發(fā)揮更大的價(jià)值［7］。

（四）多元化的評價(jià)和適時(shí)的反饋

分層教學(xué)要求教師創(chuàng)造一個(gè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極提出學(xué)習(xí)問題。無論哪一種教學(xué)理論，都應(yīng)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對分層教學(xué)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從而及時(shí)改進(jìn)與完善教學(xué)方法，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

信息技術(shù)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，其更加關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)及對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂評價(jià)，并通過構(gòu)建課堂教學(xué)信息反饋表來了解學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的掌握情況，從而幫助學(xué)生高效地解決學(xué)習(xí)中的問題，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)真正滿足了初等教育對小學(xué)生的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)、心理、個(gè)性等方面的發(fā)展要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及不同需求為其制訂相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，讓不同水平的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能有所收獲，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，打下堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)施小學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)，有助于促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，充分反映了“以人為本”的教育理念，有效地保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，高效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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