許燁菲

摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨文練筆教學(xué)除了能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作適應(yīng)性，避免其對(duì)習(xí)作感到陌生和恐懼，還可以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，提升習(xí)作教學(xué)的效果。文章對(duì)隨文練筆的作用以及小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并提出相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：許燁菲（1995—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學(xué)。

語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科。從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接受較系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)。由于小學(xué)階段的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累不足，難免會(huì)對(duì)習(xí)作感到恐懼，進(jìn)而產(chǎn)生排斥感。隨文練筆這種教學(xué)模式十分常見(jiàn)，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。隨文練筆屬于整體習(xí)作教學(xué)中的小寫(xiě)作訓(xùn)練，具有花費(fèi)時(shí)間少的優(yōu)勢(shì)，更容易讓學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中融入隨文練筆，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升他們參與寫(xiě)作的積極性，提高其寫(xiě)作能力。

一、隨文練筆的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。想要讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)，就要有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。但是，從傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)來(lái)看，教師通常直接將命題呈現(xiàn)給學(xué)生，并為他們布置指定的習(xí)作練習(xí)，這不僅不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且容易局限學(xué)生的習(xí)作思路。而隨文練筆這種教學(xué)方式有效彌補(bǔ)了這一不足。教師設(shè)計(jì)隨文練筆題目時(shí)多以學(xué)生對(duì)課文的理解為基礎(chǔ)，題材豐富，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法隨意發(fā)揮，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作能力還不夠強(qiáng)，無(wú)法對(duì)自身的情感進(jìn)行正確表達(dá)。但是，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，運(yùn)用隨文練筆這一教學(xué)方法，能讓學(xué)生模仿課文中的精彩片段，將自己對(duì)課文的理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)模式之所以與小學(xué)生的寫(xiě)作水平相契合，是因?yàn)槠溟_(kāi)展難度較小，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）讓學(xué)生感受寫(xiě)作樂(lè)趣

部分教師通常將習(xí)作練習(xí)安排在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束以后，并且會(huì)專門(mén)留出一節(jié)課時(shí)間，用來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)作指導(dǎo)［1］。在這種模式下，小學(xué)生的整個(gè)習(xí)作過(guò)程較長(zhǎng)，不僅要審題、選材，而且要構(gòu)思修改、謄寫(xiě)。另外，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，還需要較多時(shí)間批閱、修改，因此對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)多具有延遲性，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到習(xí)作的樂(lè)趣所在。在新課改背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始運(yùn)用隨文練筆這種教學(xué)方式，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入溝通交流，將相應(yīng)評(píng)價(jià)及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升學(xué)生參與習(xí)作課堂的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕就可以完成的。當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的一大困境就是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章通常只是為了湊字?jǐn)?shù)，因此，目前亟待解決的問(wèn)題是讓學(xué)生知道寫(xiě)什么、如何寫(xiě)［2］。從本質(zhì)上來(lái)看，寫(xiě)作是以頭腦中現(xiàn)存的思想為基礎(chǔ)的，而想要促進(jìn)新思想的產(chǎn)生，不斷進(jìn)步，學(xué)生就必須發(fā)散思維。但是，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維還不夠成熟，要他們將所觀察、所了解的事物呈現(xiàn)得完整、優(yōu)質(zhì)、多元是一件較困難的事情。當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)最為明顯的問(wèn)題主要有三個(gè)：一是選材方面多以家庭、風(fēng)景、生活為主，千篇一律；二是學(xué)生作文中的中心思想不夠清晰；三是學(xué)生作文的字詞既不豐富也沒(méi)有感染力。對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)寫(xiě)文非常費(fèi)心費(fèi)力，尤其是小學(xué)生，他們比較活潑好動(dòng)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)降低他們的寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)沒(méi)有表達(dá)自己觀點(diǎn)的信心，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量不高，久而久之，他們對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒會(huì)更嚴(yán)重。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)寫(xiě)作練習(xí)中，如果學(xué)生興趣不足，就會(huì)對(duì)后續(xù)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展造成阻礙，即使教師準(zhǔn)備充足，也無(wú)法使學(xué)生將全部精力投進(jìn)來(lái)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)努力地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣［3］。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，首先，教師可以在正式上課之前，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻，加深他們對(duì)落花生的了解；其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師可融入與落花生有關(guān)的圖片，進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣；最后，在隨文練筆階段，教師可以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為他們布置趣味十足的練筆內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合日常生活或自己觀看過(guò)的視頻，將自己對(duì)落花生的認(rèn)識(shí)以及看法表達(dá)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容可以是多方面的，如落花生的生長(zhǎng)過(guò)程，落花生的形態(tài)、顏色等。在這個(gè)過(guò)程中，由于練筆的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，同時(shí)趣味十足，因此其寫(xiě)作興趣會(huì)大大提升，寫(xiě)作教學(xué)效果也會(huì)提升。

（二）修辭練筆

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言是重要載體之一，從語(yǔ)言描述方面來(lái)看，大多數(shù)課文都十分精彩。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住文章中精彩的語(yǔ)言，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生完整閱讀文章內(nèi)容，并找出其中自己認(rèn)為描述最為精彩的部分。比如，第一自然段對(duì)丁香花的描寫(xiě)，作者采用了比喻和擬人的修辭手法，其中，“探出”“窺著”等詞匯都是用來(lái)描寫(xiě)人的動(dòng)作，用在此處，是將丁香花擬人化，突出丁香花的嬌俏靈動(dòng)。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀這段話，并結(jié)合文意、修辭、句式等，為學(xué)生布置隨文練筆的習(xí)作任務(wù)。為了幫助學(xué)生獲得清晰的思路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿詳細(xì)景物進(jìn)行練習(xí)。《丁香結(jié)》這篇課文中，作者由丁香結(jié)展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)人生的體悟。為此，教師可以讓學(xué)生思考什么植物可以給人帶來(lái)好的影響，并對(duì)該植物進(jìn)行描寫(xiě)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的想法，有的會(huì)想到不畏嚴(yán)寒的梅花，有的會(huì)想到出淤泥而不染的荷花，有的則想到志趣高遠(yuǎn)的蘭花。在寫(xiě)作思路梳理清晰以后，學(xué)生便能主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法描述自己喜歡的植物，并將其特征和美好淋漓盡致地呈現(xiàn)。上述讓學(xué)生對(duì)課文中的精彩部分進(jìn)行仿寫(xiě)的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化，而且能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)構(gòu)練筆

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升其布局謀篇的能力，才能有效促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提升。目前，在習(xí)作中，部分學(xué)生缺乏把握文章結(jié)構(gòu)布局的能力，他們的作文條理混亂，語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，質(zhì)量不高［4］。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)課文段落結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握，并為其進(jìn)行細(xì)致講解，幫助他們形成對(duì)不同結(jié)構(gòu)和不同特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)。以《白鷺》這篇課文的教學(xué)為例，該課文的主要結(jié)構(gòu)是總分總，第一句和最后一句點(diǎn)題，通過(guò)對(duì)白鷺的贊美表達(dá)作者對(duì)尋常之美、平凡之美的熱愛(ài)之情。這種結(jié)構(gòu)，可以提升文章的表達(dá)效果，讓讀者清晰了解文章的整體脈絡(luò)。為此，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章后，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，寫(xiě)一篇總分總結(jié)構(gòu)的小短文。短文主題可以讓學(xué)生自主選擇，如一個(gè)景點(diǎn)或?qū)W生自己喜歡的事物等。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作完畢，教師則需要給予學(xué)生有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并就其中的不足，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。讓學(xué)生在隨文練筆中對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，不僅能夠有效提升他們對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的把握和運(yùn)用的能力，而且能提升他們的文章謀篇布局能力。

（四）技法練筆

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技法教學(xué)抽象性較強(qiáng)，如果教師僅僅運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)生的理解就只能停留在淺層次。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用隨文練筆的教學(xué)模式，幫助學(xué)生熟悉寫(xiě)作技法，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫(xiě)作技法［5］。以《草原》這篇課文為例，課文開(kāi)頭部分對(duì)草原的描寫(xiě)有“一碧千里”“無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”“線條柔美的小丘”“翠色欲流”等，讓人仿佛置身其中，切身感受到草原的遼闊和壯美。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)，將景物的特征描寫(xiě)出來(lái)，以促進(jìn)他們寫(xiě)作能力的提升。再如《橋》這篇課文，結(jié)尾描述老太太祭奠的內(nèi)容，只用了“她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子”這句話便將故事中主要人物的身份交代清楚，并升華了主題，將老支書(shū)偉大的共產(chǎn)黨人形象充分展現(xiàn)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一技法進(jìn)行隨筆練習(xí)，表達(dá)自己心中的情感。上述方式，一方面能夠有效提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法的掌握程度，另一方面能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

（五）想象練筆

1.畫(huà)中想象

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相契合，要讓他們對(duì)表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。

畫(huà)中練筆除了能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還能有效鍛煉學(xué)生的想象能力，避免學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕心理，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“用我手，寫(xiě)我心”。以《祖父的園子》這一課的教學(xué)為例，本課講述的是作者小時(shí)候在祖父園子中玩耍的經(jīng)歷。在學(xué)生閱讀結(jié)束以后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，向他們提出問(wèn)題：“在祖父的園子里，我們可以看到一片生機(jī)勃勃的景象，如恣意生長(zhǎng)的蔬菜、五彩的昆蟲(chóng)等，可除了這些，大家還能感受到哪些美麗的景色呢？”在進(jìn)行充分的思考后，有的學(xué)生說(shuō)看到了一幅孫女自由玩耍、祖父慈愛(ài)微笑的和諧畫(huà)面。之后，教師可以要求學(xué)生將這一和諧的畫(huà)面詳細(xì)地描寫(xiě)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.看文中插圖想象

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，不僅可以促進(jìn)教材內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和延伸，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，如觀察能力、思維能力、表達(dá)能力等。例如，在《少年閏土》這篇課文中有兩幅插圖，一幅是閏土的形象，另一幅則是閏土在為“我”講述自己月下刺猹、海邊撿貝殼的經(jīng)歷。課文只對(duì)第一幅圖進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，對(duì)第二幅圖中“我”的形象則沒(méi)有涉及。為此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)比兩幅圖中閏土和“我”的形象，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考存在區(qū)別的主要原因，使他們合理發(fā)揮想象，開(kāi)展隨筆練習(xí)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升課堂教學(xué)效果。

3.創(chuàng)造想象

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性想象，除了可以提升學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［6］。例如，在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》這篇課文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考如果老班長(zhǎng)不盡心盡力照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士，會(huì)發(fā)生什么，讓學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，進(jìn)行一定的刪改，表達(dá)自己的想法。這樣，雖然學(xué)生創(chuàng)編的新故事還是以課文人物為主要原型，但內(nèi)容卻完全不同，可以說(shuō)是“舊瓶裝新酒”，既有趣又有意義。除此之外，教材中還有大量的古詩(shī)詞及古文，教師可以將其利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

4.補(bǔ)白想象

補(bǔ)白想象可以是對(duì)文章中省去的部分的想象，也可以是對(duì)文章內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)，還可以是對(duì)課文精彩之處的想象。補(bǔ)白想象既可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深刻的理解，又能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，讓學(xué)生更好地展開(kāi)想象，提升思維的靈動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《窮人》《臘八粥》等課文時(shí)，學(xué)生便可以進(jìn)行補(bǔ)白想象練筆。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)他們寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，促進(jìn)其良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。隨文練筆教學(xué)可以讓學(xué)生有更多參與寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，并促使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升其寫(xiě)作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的效果。

［參考文獻(xiàn)］

王繼霞.隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：73-74.

高青.利用隨文練筆，提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果［J］.新課程，2021（51）：151.

謝麗敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文練筆的現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（31）：81-82.

林錦珠.小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆的巧妙運(yùn)用探討［J］.知識(shí)文庫(kù)，2021（18）：31-33.

蘇卷良.基于隨文練筆視角下的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作研究［J］.新課程，2021（38）：59.

楊惠.利用隨文練筆提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果的策略［J］.教師博覽，2021（27）：45-46.