摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效地進(jìn)行情感教育是必要的，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)情感教育環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步豐富學(xué)生情感，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章通過實(shí)踐分析，總結(jié)了情感教育的內(nèi)容，探索了在語(yǔ)文課堂中開展情感教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；語(yǔ)文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊佳麗（1995—），女，江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。

情感教育以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能幫助學(xué)生樹立正確的三觀。教師要全面結(jié)合學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地開展情感教育實(shí)踐研究，制訂完善的教學(xué)方案，以全面提高情感教育的效果。本文從多個(gè)方面探索了提高語(yǔ)文情感教育質(zhì)量的對(duì)策。

一、情感教育的相關(guān)內(nèi)容

（一）概述

近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視情感教學(xué)。在語(yǔ)文課堂中，情感教學(xué)占據(jù)越來(lái)越重要的地位，沒有情感的語(yǔ)文課堂，就如無(wú)源之水。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地融入情感教育，增加語(yǔ)文科目的情感元素。情感教育強(qiáng)調(diào)任課教師在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)先考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，融入情感元素，讓學(xué)生深入教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

1.審美作用

語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了許多不同的審美對(duì)象，這些審美對(duì)象凝聚了作者豐富的思想感悟，學(xué)生想要從審美對(duì)象中感受美、體驗(yàn)美，就要有情感體悟。在小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，對(duì)于美的欣賞和感受能力不足，很難清晰地認(rèn)知美，而如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開展情感教育，就能讓學(xué)生明確審美對(duì)象的概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，有效提升自己對(duì)情感的判斷能力，讓其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操［1］。

2.調(diào)控作用

小學(xué)生年齡較小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不多，雖然他們擁有豐富的情感，對(duì)事物往往懷有極大的熱情和好奇心，但也具有好動(dòng)與耐心不足等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的觀察過于淺顯，情感體會(huì)較為淺薄，而且易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性較差，他們需要被理解、被關(guān)注、被傾聽。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)開展情感教育。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師需要關(guān)心每個(gè)學(xué)生，并尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生傾訴心聲，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣做不僅能夠有效調(diào)控學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，充分激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，而且能拉近師生之間的距離，使學(xué)生更加信任教師，從而建設(shè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境。

3.熏陶作用

情感具有感染性和浸透性，因此教師可以在教學(xué)活動(dòng)中傳遞真摯的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語(yǔ)文并不僅是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的學(xué)科，還是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知，幫助學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的學(xué)科。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要重視情感教育，融入一些好的情感元素，如純潔美好的感情、堅(jiān)貞高尚的情操以及愛憎分明的態(tài)度等。不僅如此，教師還應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，引導(dǎo)其科學(xué)地了解世界，讓學(xué)生走向正確的成長(zhǎng)方向。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）結(jié)合生活教學(xué)，提升學(xué)生的體驗(yàn)感

語(yǔ)文學(xué)科與生活有著較大的關(guān)聯(lián)，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒄n本知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷感受語(yǔ)文內(nèi)容。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合課本知識(shí)與實(shí)際生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生有更準(zhǔn)確、更深刻的情感體會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將生活中的畫面、場(chǎng)景與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴［2］。

例如，在進(jìn)行《慈母情深》一課的教學(xué)時(shí)，為了有效融入情感教育，教師可以結(jié)合一些生活中的例子對(duì)課文進(jìn)行講解。文章講述了作者當(dāng)時(shí)的生活條件十分困苦，在這樣的背景下，作者母親為了一家人的生計(jì)只能省吃儉用，但是當(dāng)作者向母親提出需要一元五角錢去買書時(shí)，母親卻沒有絲毫猶豫就給了作者這筆錢，并且對(duì)作者讀書這件事情表示鼓勵(lì)和支持。在講解完這篇文章后，教師可以列舉一些平時(shí)生活中能夠體現(xiàn)母愛的事例，讓學(xué)生感受到慈母情深。如母親總是早早起床為我們準(zhǔn)備早餐，母親總是把好吃的東西留給我們，母親總是不厭其煩地幫我們收拾房間，等等。除此之外，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，向同學(xué)以及教師分享自己體會(huì)到的生活中母親對(duì)自己的愛。教師將課文內(nèi)容與生活經(jīng)歷相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的真實(shí)生活經(jīng)歷，有助于學(xué)生體會(huì)母親的無(wú)私奉獻(xiàn)，感受母親的一片深情，對(duì)文章作者想要表達(dá)的思想有更加深刻的理解。這樣能進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，提高情感教育的效果［3］。

教師在語(yǔ)文課堂上結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，還可以將課堂上的情感延伸到生活中，這樣能使學(xué)生的情感得到鞏固與延續(xù)。例如，《媽媽睡了》一文通過細(xì)節(jié)描寫描繪了睡夢(mèng)中的媽媽不同的樣子，從而讓學(xué)生體會(huì)到媽媽對(duì)孩子濃濃的愛意。事實(shí)上，不少學(xué)生并沒有看到過媽媽睡著的樣子，也不能理解睡夢(mèng)中的媽媽美在哪里，為什么睡夢(mèng)中的媽媽“好溫柔”，為什么媽媽睡夢(mèng)中會(huì)“好累”。在課堂上，學(xué)生通過課文朗讀和豐富的想象，通過情感的傳遞，確實(shí)可以體會(huì)到課文想要表達(dá)的情感。但要想讓學(xué)生真正將體會(huì)到的情感內(nèi)化于心，教師還需要讓學(xué)生將情感與生活聯(lián)系起來(lái)。為此，教師可以布置課后觀察作業(yè)，讓學(xué)生觀察媽媽睡著的樣子，并思考為什么媽媽睡著之后會(huì)是這樣的，讓學(xué)生通過觀察媽媽睡夢(mèng)中的表情，分析媽媽夢(mèng)中在想些什么。這樣，讓學(xué)生將課堂上體會(huì)到的情感，及時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。情感教育要有一個(gè)內(nèi)化的過程，要讓學(xué)生將課堂上感受到的情感延伸到生活中，最后內(nèi)化于心，形成自己的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，傳達(dá)情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造良好氛圍是有效途徑之一。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，有感情的朗讀與準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)是教師創(chuàng)設(shè)情境的法寶。

1.以讀傳情

朱自清曾在《論朗讀》中指出：“讀的用處是最大的，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分重視它?！崩首x在情感教學(xué)中具有重要的作用，尤其是教師范讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的情感，這要求教師在范讀時(shí)發(fā)揮標(biāo)桿的作用，通過聲音來(lái)展現(xiàn)文章的情感。朗讀不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地說(shuō)話，而是一種藝術(shù)。朗讀者的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等都是聆聽者情感把握的重要依據(jù)。因此，語(yǔ)文教師在范讀時(shí)，必須全程把控內(nèi)容基調(diào)，深入感受文章情感，打開學(xué)生的心扉，聲情并茂地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.以說(shuō)傳情

小學(xué)生年齡較小，并不具備較強(qiáng)的抽象思維能力，可能無(wú)法深入理解復(fù)雜的內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致其在情感體會(huì)過程中遇到困難。但是這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備較好的形象思維能力，如果語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用的教學(xué)語(yǔ)言過于平淡，不能營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，就很難讓學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主積極地學(xué)習(xí)，教師就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓師生進(jìn)行情感交流的情境，而要想完成這一目標(biāo)，生動(dòng)形象的語(yǔ)言教學(xué)必不可少。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師在備課時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，這樣在教學(xué)時(shí)，才能自然而然地引發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)課文中的情感有所領(lǐng)悟；其次，教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)添加一些肢體語(yǔ)言來(lái)描述課本內(nèi)容，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要始終帶有情感；最后，教師在教學(xué)時(shí)還要注意把控自己的講課音調(diào)和表情，通過生動(dòng)形象的音調(diào)和表情來(lái)傳遞情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。

3.注重朗讀課文，體會(huì)文本情感

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗讀不僅可以了解和掌握課文，還可以進(jìn)行情感表達(dá)。讓學(xué)生在朗讀中注入情感，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，還有利于學(xué)生理解課文所描寫的場(chǎng)景，和作者產(chǎn)生共鳴，深入體會(huì)作者通過文字所表達(dá)的情感［4］。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要重視朗讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生朗讀前，教師可以先示范，這樣有利于學(xué)生正確地朗讀，也有助于學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的情感。語(yǔ)文學(xué)科中的很多內(nèi)容都需要學(xué)生朗讀，例如散文、詩(shī)歌等，甚至為了加深對(duì)文字以及句子的理解，學(xué)生常常需要進(jìn)行多次朗讀，這也可以加深學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)悟。

以王維的山水田園詩(shī)《山居秋暝》為例，在學(xué)生朗讀之前，教師可以先示范，通過肢體動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、停頓等，讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有初步的了解。學(xué)生模仿教師的范讀對(duì)古詩(shī)進(jìn)行多次朗讀，并在腦海中對(duì)詩(shī)人所描寫的景象進(jìn)行想象，會(huì)對(duì)明月、清泉、竹林以及蓮葉等意象有清晰的認(rèn)識(shí)。由此可以看出，朗讀不僅可以讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)。紙上文字雖無(wú)生命，但吟誦卻可以賦予其生命。要想真切地感受和領(lǐng)悟一篇作品，有感情地朗讀是第一步。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)情感有更深層次的體會(huì)，要重視學(xué)生的字音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)速等方面，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀與學(xué)生共同營(yíng)造更加高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4.重視師生間的情感溝通與交流

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師采用情感教育模式，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，是非常有效的教學(xué)途徑。小學(xué)生系統(tǒng)獲取知識(shí)的地方主要是學(xué)校，學(xué)校也是教師與學(xué)生的主要接觸場(chǎng)所，所以教師應(yīng)重視學(xué)校這一場(chǎng)所，多和學(xué)生進(jìn)行情感方面的溝通交流，豐富學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受。為豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在課堂上應(yīng)優(yōu)先表達(dá)自身對(duì)所講內(nèi)容的感受，起到帶頭示范的作用；之后，在課堂教學(xué)過程中，教師要多和學(xué)生互動(dòng)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。

在采用情感教育方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生的情感變化，努力建設(shè)和諧融洽的師生關(guān)系。為構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師在學(xué)校里要深入了解學(xué)生的情感活動(dòng)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。假如學(xué)生在成績(jī)與行為中有不好的表現(xiàn)，教師不應(yīng)一味地指責(zé)與批評(píng)，應(yīng)進(jìn)行正面糾正，帶著真摯的情感去溝通引導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。

學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，還要讓學(xué)生進(jìn)行情感反饋，尤其是在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生缺少情感反饋，那么課堂教學(xué)將失去一定的活力。因此，教師要適時(shí)將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中可以通過設(shè)置疑問讓學(xué)生表達(dá)情感，通過對(duì)話與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

除了課堂上的情感教學(xué)，教師還要組織學(xué)生開展與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外活動(dòng)，這有利于拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于情感教育的開展。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中滲透情感教育，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到情感教育的作用，在實(shí)踐教學(xué)中，重視運(yùn)用高效的教學(xué)方法，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新情感教育形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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