黃琴

摘 要：智能是個(gè)體在一定的社會背景下解決、生產(chǎn)與創(chuàng)造社會所需要的產(chǎn)品的能力，智能具有多元性，多種智能之間相互組合作用的結(jié)果就構(gòu)成了能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是英語教學(xué)的趨勢，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，強(qiáng)調(diào)英語課堂要轉(zhuǎn)變抓詞匯與抓語法的低效教學(xué)模式，探討多元智能理論與英語課堂教學(xué)的結(jié)合，對轉(zhuǎn)變低效英語教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語核心素養(yǎng)；英語教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0030-04

智能被應(yīng)用在日常生活和學(xué)習(xí)中，幫助人們解決、創(chuàng)造新事物。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能是英語教學(xué)的趨勢與走向。隨著新課標(biāo)的頒布，課程目標(biāo)由培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，進(jìn)一步明確了英語課程的育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)英語課堂要轉(zhuǎn)變抓詞匯與抓語法的低效教學(xué)模式，教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)學(xué)生用英語做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言來表達(dá)觀點(diǎn)，使語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體。因此，以多元智能理論為切入點(diǎn)，探討多元智能理論與英語課堂教學(xué)的結(jié)合，對轉(zhuǎn)變低效英語教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

1.以多元智能理論為英語教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

多元智能理論包括以下八種智能：①言語-語言智能：指學(xué)生有能力用語言表達(dá)、用言語思維以及欣賞語言的深層內(nèi)涵，在英語學(xué)習(xí)過程中，朗讀、情景交際、同伴談?wù)摱俭w現(xiàn)了英語的工具性，培養(yǎng)了學(xué)生的言語-語言智能。②數(shù)理-邏輯智能：指計(jì)算、量化和思考命題，并進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，在具體英語教學(xué)過程中，學(xué)生對題意、課堂指令與英語文章的理解和推斷能力都是數(shù)理-邏輯智能的具體表現(xiàn)。③視覺-空間智能：指的是人們知覺圖像是通過三維的方式，將知覺圖像轉(zhuǎn)換為心理圖像以此來思維的能力，課堂教學(xué)過程中的思維導(dǎo)圖、海報(bào)、圖片展示都體現(xiàn)了視覺-空間智能的培養(yǎng)。④身體-運(yùn)動(dòng)智能：指的是人們通過調(diào)節(jié)身體來做出相應(yīng)的動(dòng)作與將物體進(jìn)行操縱的能力，實(shí)操型、表演型等實(shí)踐類的英語課堂活動(dòng)有利于發(fā)展該智能。⑤音樂-節(jié)奏智能：指人能敏感地對音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色做出反應(yīng)的能力，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的sing the song、say the chant等設(shè)計(jì)體現(xiàn)了該智能的發(fā)展。⑥人際交往智能：指人擁有一種能夠感覺與辨別其他人動(dòng)機(jī)、情感、動(dòng)向的能力，最終能有效地理解他人話語并進(jìn)行交往的能力，該智能指導(dǎo)課堂活動(dòng)方式的多樣化，師生互動(dòng)，同伴互動(dòng)，小組互動(dòng)等活動(dòng)方式都行之有效。⑦自知-自省智能：是指人們能夠精準(zhǔn)地自我認(rèn)知并以此來計(jì)劃與對自己的生活進(jìn)行指導(dǎo)的能力。自知-自省智能主要指的是人們能夠把握自身內(nèi)在的情感、動(dòng)機(jī)、意志力、欲望與脾氣等，才能擁有自尊與自律的能力，在課堂教學(xué)中，利用課堂表現(xiàn)的自評表，能夠幫助學(xué)生有效地反思課堂學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自知自省能力。⑧自然觀察智能：指的是人通過在自然界中觀察各類事務(wù)的形態(tài)以此獲得一種能力來對物體進(jìn)行辨別與分類，鼓勵(lì)教師打破“教學(xué)有壁”的傳統(tǒng)課堂的限制，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去觀察與發(fā)現(xiàn)英語，在語法教學(xué)中，也鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生“觀察—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的教學(xué)過程。

2.以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為培養(yǎng)多元智能的載體

教師應(yīng)在充分解析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下列舉行之有效的英語課堂教學(xué)方法，以供參考。①TPR全身動(dòng)作反應(yīng)法：James.Asher在Learning Another Language Through Actions中首次提出全身動(dòng)作反應(yīng)法，倡導(dǎo)把動(dòng)作和語言聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授第二語言。該教學(xué)法對提高學(xué)生單詞記憶能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生身體-運(yùn)動(dòng)智能有顯著作用。②Situational Method情景教學(xué)法：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，配合教學(xué)步驟而創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景和貼切的課堂氛圍，通過圖片、視頻、教具等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與度，通過該教學(xué)方法，使學(xué)生如臨其境，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，培養(yǎng)學(xué)生的視覺-空間智能，加深學(xué)生對抽象觀念的理解。③CLT交際教學(xué)法：英語課堂上的交際表現(xiàn)在師生、學(xué)生之間在給定語境中的意義轉(zhuǎn)換，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情景，模擬真實(shí)的對話場景，設(shè)計(jì)師生、學(xué)生間的交際步驟，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的言語-語言智能，擺脫單純傳授單詞、語法的英語課堂，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。④Task-based language teaching任務(wù)教學(xué)法：教師需以具有邏輯性與完整性的任務(wù)設(shè)計(jì)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的橋梁，以由易到難的任務(wù)鏈為中心，以用英語解決問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語課堂。

3.案例分析

以科普版七年級下冊Unit 6 Topic 1 Section A教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示多元智能理論在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用。

（1）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

本單元主題為Our Local Area，第一個(gè)話題介紹房間以及房間內(nèi)的物品，第二個(gè)話題介紹建筑物以及建筑物周邊的配套設(shè)施，第三個(gè)話題功能為問路與指路，Topic 1 Section A教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握房間的名稱及功能性，感知“there be”句型，體會句子升降調(diào)，通過開展聽英語并獲取信息的課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠熟悉各個(gè)房間以及房間內(nèi)家具的名詞，學(xué)習(xí)如何介紹房間以及房間里物品的方位，描述自己最喜愛的房間，最后寫并介紹自己的家等活動(dòng)，傳遞“我愛我家”的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱情好客的交際品質(zhì)。

（2）教學(xué)過程

第一， Lead in環(huán)節(jié)。

首先，利用手指操來復(fù)習(xí)方位介詞（如圖1）：“on，on在上面；in，in在里面；under，under在下面；next to，next to在旁邊”。通過形象的手勢與有節(jié)奏感的口訣，幫助學(xué)生快速回顧各個(gè)方位介詞的區(qū)別，運(yùn)用TPR全身動(dòng)作反應(yīng)法，教師讀方位介詞，學(xué)生做相應(yīng)介詞所對應(yīng)的手勢，加深對各方位介詞的印象，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生身體-運(yùn)動(dòng)智能的同時(shí)，也為接下來描述房間以及房間內(nèi)物品的方位做了有效鋪墊。

其次，Say the chant：There's a mirror in the bathroom；And a phone in the hall；A sofa in the living room；A clock on the wall；Here's a lamp on the table；And a mat next to the bed；There's a boat in the bath；And the boat is red.通過跟著音樂說唱的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，歌詞幫助學(xué)生感知家具的單詞，感知描述物品位置的There be句型，調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，在輕松愉悅的氛圍中拉近與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的音樂-節(jié)奏智能。

最后，通過情境教學(xué)法鋪設(shè)本節(jié)課情境——介紹自己家。同時(shí)介紹游戲規(guī)則：將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，在課堂活動(dòng)中，兩小組通過發(fā)言比賽競爭的模式來掙得自己家的家具，掙得的家具最多的小組為優(yōu)勝者（如圖2），通過與本課話題相關(guān)的游戲設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂發(fā)言的積極性，同時(shí)為After-listening環(huán)節(jié)的介紹自己家做了情境鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的參與度。

第二，Pre-Listening環(huán)節(jié)。

一方面，通過介紹教師自己家，來感知各個(gè)房間的名稱及其功能性：bathroom、study、 dinning room、bedroom、living room和kitchen。以及感知本節(jié)課的目標(biāo)句型，體會升降調(diào)。

①—What can you do in the room？

—I can __________ in the _______.

②—What's in the room？

— There is/ are_______________ in the room.

③—What's your favorite room？ Why？

—My favorite room is __________， because I can

____________ in the room.

通過提供教師家的圖片（如圖3），幫助學(xué)生感知各房間與房間內(nèi)物品的名詞，輔助單詞的音形義相結(jié)合，幫助學(xué)生將知覺圖像轉(zhuǎn)換為心理圖像，以此加深思維的印象，培養(yǎng)學(xué)生的視覺—空間智能，同時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)法的情景設(shè)置，針對與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，以教師與學(xué)生對話的活動(dòng)方式來提供師生互動(dòng)的機(jī)會，引起學(xué)生的共鳴，并參與課堂問答的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的言語-語言智能與人際交往智能。

另一方面，在聽力開始前通過觀察書本圖片、描述圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測聽力的主題，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能，傳授聽力技巧，即有效利用聽力材料的視覺信息，猜測聽力話題，有意識地回顧在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與本話題相關(guān)的詞匯與背景信息，以此降低聽力的難度。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背景詞匯描述圖片信息的過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)其言語-語言智能，為聽力過程做了有效鋪墊。

第三， While-Listening環(huán)節(jié)。

Step 1：Listen for general information，第一遍聽主旨大意，教師通過設(shè)置主旨大意題：Whose home is it？考查學(xué)生對聽力材料主旨的把握情況，同時(shí)驗(yàn)證聽前活動(dòng)中學(xué)生通過看圖對聽力主題的猜測是否有誤，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)前后的邏輯性，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，時(shí)刻跟進(jìn)小組比賽競爭制度，為積極發(fā)言，表現(xiàn)良好的組別的家中貼上相應(yīng)的家具圖片，以此鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極發(fā)言，參與思考，收獲成就感。Step 2：Listen for detailed information，第二遍聽細(xì)節(jié)信息，教師通過設(shè)置判斷正誤題，來考查學(xué)生對聽力細(xì)節(jié)的把握情況：①Jane's bedroom is on the second floor（? ?）；②There is a sofa， a desk and some books in Jane's bedroom（? ?）。

基于任務(wù)教學(xué)法，聽前布置聽力任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目的進(jìn)行聽力，有意識的聽取目標(biāo)信息，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的聽力技巧。學(xué)生能夠?qū)β犃π畔⒆龅嚼斫馀c推斷，通過加工和篩選來獲取目標(biāo)信息，以此來完成聽力任務(wù)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)理-邏輯智能。

第四，After-Listening環(huán)節(jié)。

Step 1：Read and understand，教師播放課文音頻、學(xué)生模仿朗讀課文音頻，學(xué)生通過跟讀模仿英語原版音頻，有效地總結(jié)升降調(diào)規(guī)律和學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)，發(fā)展其言語-語言智能。讀后引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)單詞和語塊做進(jìn)一步地理解和把握，徹底掃除對聽力文本的障礙。Step 2：Memory game，教師將聽力文本挖空，輔助圖片，學(xué)生以填空的方式重新復(fù)述聽力文本，所挖空的地方都是聽力文本的重難點(diǎn)單詞，以及影響聽力理解的語塊知識，學(xué)生需要通過對聽力文本的上下文語境，輔助圖片，回顧聽力文本的原文，將知覺圖像與心理圖像做到有效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的視覺-空間智能和數(shù)理-邏輯智能。本活動(dòng)過程以多樣的活動(dòng)形式為載體，由學(xué)生自主默讀復(fù)述、全班復(fù)述、小組間對話復(fù)述組成，以此加深學(xué)生的聽力文本的理解與記憶，同時(shí)將其作為培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能的一大路徑。Step 3：Ask and answer，讀后開展對聽力文本重點(diǎn)句型的操練和應(yīng)用，如下。

①—Where is the________？

—It's on the ________floor. There is a________

next to the________.

②—What's in the room？

—There is/ are________in the room.

教師通過提供圖片的形式，有針對性地操練學(xué)生的目標(biāo)詞匯和目標(biāo)句型，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察There is/ are________in the room的多個(gè)例句，總結(jié)出“There be句型中，be動(dòng)詞取決于最靠近它的名詞”這一用法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中做出總結(jié)和推斷，得出相應(yīng)的語法結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能和數(shù)理-邏輯智能。Step 4：Dubbing game，通過同桌二人扮演角色進(jìn)行配音的活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對目標(biāo)句型的掌握程度，學(xué)生在自主準(zhǔn)備的過程中，除了需要記住目標(biāo)詞匯和句型，同時(shí)還需要有意識的模仿音頻中的語音語調(diào)，本課的主題是“朋友到家中做客”，學(xué)生在配音的過程中，除了有效加深對文章重難點(diǎn)的理解，同時(shí)對該交際情景下的語音語調(diào)、肢體語言、人際交往氛圍都有更深刻的體會，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

第五，Project環(huán)節(jié)。

Step 1：Dialogues，結(jié)合本節(jié)課鋪墊的游戲競爭機(jī)制設(shè)計(jì)本教學(xué)活動(dòng)，將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，在課堂活動(dòng)中，兩小組通過發(fā)言比賽競爭的模式已經(jīng)掙得了自己家的家具，每個(gè)小組均以四人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行對話（一人為主人，其余三人為客人），通過客人詢問，主人介紹的方式來應(yīng)用目標(biāo)句型，教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到整體性和銜接性，讓情境鋪設(shè)貫穿整節(jié)英語課，通過營造真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生身臨其境地參與話題討論，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能。

Step 2：Report，本教學(xué)活動(dòng)設(shè)置完全開放的環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生結(jié)合自己的家來做個(gè)匯報(bào)，匯報(bào)需考慮以下問題。

① What kinds of rooms are there in your home？

② Which is your favorite room？ Why？

③ Where is your favorite room？

④ What's your favorite room？

通過一系列的任務(wù)鏈設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)完成了由“控制—半控制—開放”轉(zhuǎn)變，同時(shí)給學(xué)生提供Work Bank，列舉其他常見家具的英文名稱，擴(kuò)充話題詞匯的同時(shí)，也為學(xué)生提供自主匯報(bào)的資源庫，培養(yǎng)言語-語言智能。

第六，Reflecting環(huán)節(jié)。

教師提供給學(xué)生Reflecting問卷調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生反思課堂表現(xiàn)，通過學(xué)生對課堂表現(xiàn)的自我認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生有意識地調(diào)整和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)會課堂知識之外，更要學(xué)會學(xué)習(xí)本身，培養(yǎng)學(xué)生自知自省能力。

4.結(jié)語

世界上沒有具有完全相同智能的兩個(gè)人，多元智能理論要求教師尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性，做到因材施教，做到讓擁有不同智能潛力的學(xué)生在英語課堂上都能得到啟發(fā)與發(fā)展?；诙嘣悄芾碚撘曈蛳碌挠⒄Z教學(xué)設(shè)計(jì)對教師有更高的要求，如何在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，需要教師培養(yǎng)多元智能教學(xué)技能，以集備組為單位，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，集思廣益，實(shí)現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。多元智能理論要求教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本位，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為地基，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為鋼筋水泥，搭建培養(yǎng)學(xué)生多元智能、實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的育人藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2003.

[2]Asher J.Learning Another Language Through Actions：The Competence Teachers Guide Book[M].Sky Oaks Productions，1977.