江文娟

摘 要：小學(xué)階段，英語教師應(yīng)該研究英語教學(xué)存在的不足，研究課程標(biāo)準(zhǔn)提出的單元整體教學(xué)的可行性，并以此為基礎(chǔ)，實(shí)行英語繪本的融合教學(xué)，從而借助單元整體教學(xué)視域下英語繪本的融合教學(xué)提高學(xué)生的個(gè)人能力，綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，使其建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體；小學(xué)英語；繪本應(yīng)用；教學(xué)融合

【中圖分類號(hào)】G623.31? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0222-03

單元整體教學(xué)視域下實(shí)行英語繪本融合教學(xué)是新時(shí)代、新課標(biāo)、新課改提出的方式手段之一。主要是指，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞單元主題、單元整體教學(xué)的目標(biāo)、核心內(nèi)容、語言知識(shí)、學(xué)生發(fā)展需求和實(shí)際情況等，選取與教材高度匹配的繪本，于單元整體教學(xué)融合繪本。憑借繪本和單元整體教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、知識(shí)技能、學(xué)科素養(yǎng)。

1.目標(biāo)精準(zhǔn)，進(jìn)階提升

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的大綱，所以在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先明確教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向?qū)嵭袉卧w教學(xué)。根據(jù)單元整體，選擇適合的英語繪本，以單元核心目標(biāo)和核心知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)，精準(zhǔn)定位繪本的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)單元拓展繪本教學(xué)。比如，小學(xué)英語教師在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit7“Would you like a pie？”時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)確定為學(xué)習(xí)詞匯和句子ice cream、sweet、pie、cake、hot dog、Would you like...？Yes，please./No thank you.What about...？Yes，please./No thank you.該單元的核心教學(xué)目標(biāo)為“聽懂、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫食物類詞匯和句子后，利用這些句子進(jìn)行文明交際”“對(duì)story time和cartoon time的故事內(nèi)容有感情地朗讀后實(shí)際表演”。根據(jù)單元整體的教學(xué)目標(biāo)，教師們?nèi)诤吓c本單元知識(shí)有聯(lián)系的英語繪本A Nice Sunday。

繪本A Nice Sunday講述的是星期天Tina為家人準(zhǔn)備食物和飲料的故事。Tina為爸爸媽媽準(zhǔn)備了面包蛋糕等食物，而爸爸還想要雞蛋和牛奶，弟弟想要果汁，于是Tina又去廚房準(zhǔn)備了爸爸和弟弟想要的食物，最后一家人快樂地享受美食。事實(shí)上，繪本中的這些詞匯和教材中的核心詞匯屬于同一種類，其中的句子也與緊密相連著教材上單元的核心句子。故而，教師可以結(jié)合單元的核心詞匯句型和單元的核心目標(biāo)，對(duì)繪本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，如掌握繪本中的yummy、food、drinks、enjoy等詞匯和Can I have some...I'd like...等繪本句子，積極閱讀繪本，以繪本中的文本和插圖鞏固所學(xué)的詞匯句子，提升閱讀能力、思維品質(zhì)和綜合的語言能力。如此，不僅可以增加話題，貼合生活實(shí)際；還能讓學(xué)生進(jìn)階提升單元的核心目標(biāo)，復(fù)習(xí)鞏固單元知識(shí)，豐富方式，形成結(jié)構(gòu)。

2.主題關(guān)聯(lián)，以舊帶新

單元整體教學(xué)視域下實(shí)行英語繪本融合教學(xué)，有利于學(xué)生相互聯(lián)系繪本和單元知識(shí)，從而正面遷移知識(shí)和能力。因此，小學(xué)英語教師了解教學(xué)的主題意義，研究教材后根據(jù)教材內(nèi)容建立教材和繪本之間的橋梁，選擇適當(dāng)?shù)睦L本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，于教材和繪本的相互關(guān)聯(lián)下挖掘和延伸教材主題。再以單元主題、內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)為結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材并過渡學(xué)習(xí)繪本，鞏固拓展教材知識(shí)時(shí)，深入理解主題內(nèi)容，體驗(yàn)生動(dòng)豐富的教學(xué)語言后實(shí)現(xiàn)新知識(shí)體系的構(gòu)建和綜合語言能力的提升。例如，“In class”的教學(xué)內(nèi)容為教室里發(fā)生的事和說的話，這些語言知識(shí)點(diǎn)類似于繪本A Bear in School。

繪本A Bear in School講述的是John和熊之間的故事。John坐在門邊剛好看到了一只熊進(jìn)入教室，該熊在教室亂竄，一會(huì)兒坐在John的座位上，一會(huì)兒吃著John的食物，一會(huì)兒看看John的書籍。一旦John提醒同學(xué)有熊出沒時(shí)，熊便通人性地玩著躲貓貓?；蚴嵌阍谡n桌下，或是躲在置物架后面，或是躲在書柜后。正因如此，除了John竟無人看到熊，導(dǎo)致大家都以為是John開玩笑。一直等到第二天熊站上講臺(tái)坐在教師的座位上，所有人才相信John所說的都是真的，真的有熊溜進(jìn)了學(xué)校和教室。根據(jù)繪本內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，該繪本與英語教材存在某種關(guān)聯(lián)，小學(xué)英語教師可基于單元整體教學(xué)，融合教材和繪本，于教材知識(shí)中導(dǎo)入繪本?；趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以在播放PPT后將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生給機(jī)器人發(fā)送指令，于情境中對(duì)各種核心詞匯和句型進(jìn)行運(yùn)用。通過單元歌謠內(nèi)容的呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)主題和情境之間的對(duì)接，利用建立起的繪本和教材溝通橋梁加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其無痕鏈接單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和繪本閱讀，優(yōu)化復(fù)習(xí)和鞏固，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)成效。

3.滲透學(xué)法，自主建構(gòu)

（1）插圖助力，引導(dǎo)學(xué)生推理和感悟

小學(xué)階段的學(xué)生暫時(shí)以形象思維為主，這就導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知并不夠深入和全面。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯不夠豐富，致使許多時(shí)候無法理解教材出現(xiàn)的詞句。面對(duì)學(xué)生無法理解的詞句，教師要改變以往直接告知學(xué)生答案的教學(xué)方式，要根據(jù)教材和繪本的聯(lián)系積極融合教材和繪本。單元整體教學(xué)視域下融合圖文并茂的繪本故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生以具體的圖畫為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)教材的陌生詞句進(jìn)行猜測、想象和推理，以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，使其自主理解知識(shí)含義。

以三年級(jí)下冊(cè)“In class”教學(xué)為例，此時(shí)教師可以選取另一本繪本Thank You！。確定繪本之后介紹繪本的故事背景，如“One day，Tommy goes home after school.He is hungry，but the fridge is empty.”學(xué)生年齡小，無法理解empty這一單詞，哪怕結(jié)合上下文，學(xué)生也無法掌握其意。此時(shí)，教師可充分展示繪本中的插圖，以紅色的線圈標(biāo)注該單詞描繪的事物，展示沒有裝任何東西的冰箱，引導(dǎo)學(xué)生分析可以用什么詞形容此時(shí)的冰箱。甚至為了讓學(xué)生們更加深刻的理解empty，還可以給予學(xué)生兩個(gè)相關(guān)的選項(xiàng)，學(xué)生辨析之后選擇。如No food or drinks和many things。學(xué)生觀察和分析過后就會(huì)選擇No food or drinks，因此明白empty為空的意思。

（2）角色代入，指導(dǎo)學(xué)生悟情和明理

所謂的角色代入就是學(xué)生閱讀時(shí)，通過想象將自己變成作品中的人物，代入自己的情感后以故事內(nèi)容對(duì)作品中人物的感情進(jìn)行感受體驗(yàn)，憑借走進(jìn)人物內(nèi)心解讀文本。小學(xué)英語中，無論教學(xué)所用的教學(xué)素材還是輔助性的繪本故事，最大的特性就是人物有鮮明的個(gè)性，故事的語言簡潔。對(duì)此，小學(xué)英語教師要基于單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語繪本融合教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，使其深入教材和繪本，代入角色，對(duì)人物的性格特點(diǎn)、情感個(gè)性等深刻理解和感悟，對(duì)繪本的語言特色進(jìn)行分析，對(duì)其中的故事內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)。

例如“Would you like a pie？”一課中，選擇了繪本A Nice Sunday后，教師要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，以PPT對(duì)沒有文字的繪本插圖進(jìn)行展示。學(xué)生利用插圖對(duì)可能的人物對(duì)話進(jìn)行分析，而后融入情境進(jìn)行角色扮演。四名學(xué)生分別明確自己扮演的人物，扮演Tina的學(xué)生對(duì)著扮演媽媽的學(xué)生說：“Have some bread，Mum.”該學(xué)生拿一塊面包并回答：“Thanks，Tina.”“Tina”對(duì)著扮演爸爸的學(xué)生說：“Have some cake，Dad.I hope you like it.”該學(xué)生根據(jù)繪本插圖和大致的繪本故事梗概回答：“It's yummy！ Do we have any eggs”？Tina：Sorry，Dad.We don't any eggs.Would you like some honey？Dad： No， thanks. I'm thirsty. Can I have some milk，please？”接下來還有Tina和“弟弟”的對(duì)話：“Here is the juice and the milk.”“Wow，this juice is great！ Thanks， Sister.”這樣的角色代入不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使其更加深入地解讀文本；還能因此讓學(xué)生在角色扮演中訓(xùn)練思維，對(duì)Tina一家其樂融融的人文情懷深入體驗(yàn)，豐富自身情感，提升語言表達(dá)能力。

（3）對(duì)話故事，引領(lǐng)學(xué)生積極思維

單元整體教學(xué)視域下，小學(xué)英語教師應(yīng)該思考如何引領(lǐng)學(xué)生積極思維。期間，教師要融合適合的英語繪本，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)和故事中的人物角色情感對(duì)話，對(duì)繪本中的語言特點(diǎn)、文本背后蘊(yùn)藏的道理啟示等進(jìn)行感悟，借此深入理解文本，拓展思維，優(yōu)化體驗(yàn)，升華精神。譬如在Unit4“I Can Play Basketball”教學(xué)中，教師可以融合英語繪本Crocodile at School引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該故事前半部分講述的是淘氣的鱷魚總是在學(xué)校搗蛋找樂子以解無聊和煩悶，導(dǎo)致教師和同學(xué)都不喜歡它。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)文本對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著和故事人物對(duì)話。教師還可利用PPT展示鱷魚所做的壞事，如將蟲子放在講臺(tái)上、瘋狂吵鬧和跺腳。引導(dǎo)學(xué)生深入思考：若是自己身邊有這樣淘氣的同學(xué)，將蟲子放在講臺(tái)上等等，那么會(huì)有什么樣的感受？思考過后基于繪本內(nèi)容和其他同學(xué)積極主動(dòng)交流。這樣的方式可以打開學(xué)生的思維，讓其以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為結(jié)合點(diǎn)，對(duì)人物性格特點(diǎn)深入感悟。既理解了文本，又引領(lǐng)了學(xué)生的積極思維，使其在感情色彩的意見學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀和思維品質(zhì)。

（4）梳理故事，幫助學(xué)生歸納內(nèi)化

一般來說，小學(xué)英語教師需要根據(jù)故事的發(fā)展和自身對(duì)學(xué)生的加強(qiáng)引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生繪本學(xué)習(xí)。只是這種方式看似能夠?qū)⒗L本故事全部講解，實(shí)際上只能讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容形成散亂印象，并不能很好地規(guī)整處理信息。對(duì)此，小學(xué)英語教師要以單元整體教學(xué)為視域，創(chuàng)新方式，融合英語教學(xué)和繪本時(shí)促使學(xué)生有順序、條理分明、邏輯清晰地整理故事的核心信息和主要內(nèi)容。借此梳理故事后內(nèi)化知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。以繪本故事Caterpillar's Home為例。教師要突出學(xué)生主體，讓學(xué)生完成繪本閱讀。隨著毛毛蟲一起找到家后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：“A lizard lives on the rock.A worm lives under the rock.A spider lives beside the tree.A duck lives behind the tree.A fish lives in the river.A frog lives by the river.”教師要一步步展示不同的句子，給予學(xué)生不同的提示，由扶到放，由易到難，甚至根據(jù)這些知識(shí)的規(guī)律，展現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的小詩，突出小詩的韻律。如此種種，激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的印象，使其以一定的語言梯度歸納小結(jié)所學(xué)繪本內(nèi)容，快速記憶中實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)到結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過渡，內(nèi)化知識(shí)，建構(gòu)體系，提升閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

單元整體教學(xué)視域下，開展英語繪本的融合教學(xué)有助于教師提升教學(xué)成效，也有利于學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。故而小學(xué)英語教師要研究英語單元，根據(jù)教材中的單元知識(shí)選擇合適的英語繪本，以教材和繪本之間的聯(lián)系明確教學(xué)目標(biāo)。教師還要在單元整體教學(xué)下建構(gòu)主題意義，開展英語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究，于實(shí)踐活動(dòng)中綜合創(chuàng)造，發(fā)散思維中應(yīng)用英語，解決問題，提升能力。

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