金琰

摘 要：游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，而幼兒建構(gòu)游戲是以游戲教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感和身體發(fā)展等多方面起著重要支撐作用，可激發(fā)其內(nèi)在潛能和活力的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。筆者從建構(gòu)游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、開展過程及講評(píng)環(huán)節(jié)中的教師指導(dǎo)策略，分析其存在的問題及原因，對(duì)教師如何科學(xué)有效支持引導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲提出針對(duì)性的建議，以期促進(jìn)教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的水平不斷提高，使幼兒更好地在其中獲得滋養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童本位；建構(gòu)游戲；教師指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0074-03

建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料、根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行構(gòu)思、搭建，并以此反映一定事物形態(tài)的游戲內(nèi)容，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著獨(dú)特的促進(jìn)作用。作為一名一線幼兒教師，應(yīng)具備科學(xué)有效的支持性指導(dǎo)理念，并將其付諸實(shí)踐。

1.游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)

（1）游戲場地的創(chuàng)設(shè)

部分幼兒園有專門的建構(gòu)室和沙水池。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有建構(gòu)區(qū)域，半固定且遠(yuǎn)離閱讀區(qū)，符合動(dòng)靜分離原則。有時(shí)存在因室內(nèi)場地限制，相鄰班級(jí)之間共用走廊建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)象，這帶來的優(yōu)點(diǎn)是：不同班級(jí)之間的幼兒可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)共用建構(gòu)材料可使材料變得更為豐富。

（2）游戲時(shí)間的保障

幼兒園有完整的可執(zhí)行建構(gòu)游戲的時(shí)間，這一整段時(shí)間可以用于含建構(gòu)游戲在內(nèi)的區(qū)域游戲活動(dòng)；同時(shí)在自選游戲環(huán)節(jié)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和游戲計(jì)劃選擇相應(yīng)的游戲。建構(gòu)游戲一周開展次數(shù)以各園實(shí)際情況和教師的安排調(diào)度而定，時(shí)長一般為30～45分鐘，建構(gòu)游戲不同于其他游戲，從選材到構(gòu)思主題本身會(huì)有許多花費(fèi)時(shí)間完成的環(huán)節(jié)，有時(shí)幼兒玩的意猶未盡，而游戲時(shí)間已到，教師可適當(dāng)延長游戲時(shí)間，靈活機(jī)動(dòng)，滿足幼兒深度游戲的需求。

（3）游戲材料的投放

第一，種類和數(shù)量。幼兒園建構(gòu)材料種類應(yīng)豐富多樣，不僅包括建構(gòu)化程度較低的低結(jié)構(gòu)材料，如成套積木、紙杯、空瓶等，具備可變性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)。同時(shí)還包括指向性較高的高結(jié)構(gòu)材料，如樂高積木、桌面插塑玩具等，玩法雖比較固定，但在幼兒實(shí)際游戲過程中仍具有不可或缺的地位。另外，對(duì)于幼兒喜歡的游戲材料，教師可適當(dāng)加大投放量，滿足幼兒的需求。

第二，輔助材料的投放。輔助材料通常作為幼兒建構(gòu)作品的點(diǎn)綴或裝飾，它可以是成品玩具和自然物，也可以是幼兒創(chuàng)作的作品，有了這類材料的裝飾后，游戲情境會(huì)更加生動(dòng)、形象和豐滿，因而每個(gè)班的建構(gòu)區(qū)都應(yīng)在不同程度上投放輔助材料。教師可根據(jù)季節(jié)或主題投放相應(yīng)的材料，如秋天的時(shí)候投入樹葉樹枝；開展動(dòng)物主題時(shí)投入動(dòng)物玩偶；開展車子相關(guān)主題時(shí)可投入汽車模型等。輔助材料的來源上，教師可以注重廢舊材料的運(yùn)用，這樣既經(jīng)濟(jì)環(huán)保，又來源于幼兒的生活，很好地發(fā)揮了物品本身的價(jià)值。同時(shí)輔助材料可由幼兒參與完成，鼓勵(lì)幼兒自制游戲材料。幼兒在材料準(zhǔn)備過程中可以感知到自身“主人翁”地位，在制作過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，游戲體驗(yàn)也會(huì)更加精彩和豐富。

（4）游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富

各班建構(gòu)區(qū)應(yīng)貼有實(shí)景圖、圖畫、建構(gòu)技巧圖等圖示，豐富幼兒的建構(gòu)技能和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)園方還可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等組織相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒到戶外開拓視野，增加生活經(jīng)驗(yàn)。

2.游戲過程中的教師指導(dǎo)

（1）游戲的導(dǎo)入

建構(gòu)游戲一般在區(qū)域游戲中開展，游戲初始教師會(huì)采用多種導(dǎo)入方式引發(fā)幼兒的興趣，如總結(jié)經(jīng)驗(yàn)式、開門見山式及情景創(chuàng)設(shè)式?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)式是指教師對(duì)上次游戲活動(dòng)中情況進(jìn)行總結(jié)，并提出本次游戲的規(guī)則內(nèi)容；開門見山式是指教師直接開始本次游戲活動(dòng)；情境創(chuàng)設(shè)式是指教師創(chuàng)設(shè)某一主題，各游戲都在該情境中展開。因其導(dǎo)入方式較為簡單，教師在實(shí)踐中常采用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)式和開門見山式，而情境創(chuàng)設(shè)式雖然效果好，能夠調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，但在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用較少。

（2）介入的時(shí)機(jī)

建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)大多由教師主動(dòng)發(fā)起，幼兒很少提出請(qǐng)求。教師通常會(huì)在幼兒呼叫求助、違反紀(jì)律、多次重復(fù)單一行為、產(chǎn)生游戲技能困難和無所事事的情況下介入其中。教師介入游戲的時(shí)機(jī)，會(huì)直接影響游戲開展的結(jié)果好壞，因而教師需根據(jù)幼兒在游戲的表現(xiàn)來判斷是否介入其中。如果幼兒在游戲中注意力集中，是不太需要教師介入指導(dǎo)的，教師的頻繁介入反而會(huì)影響其專注力的養(yǎng)成，甚至?xí)蛊鋯适?duì)游戲的興趣，在此情況下，教師只需通過拍照設(shè)備將值得記錄的瞬間記錄下來，而后在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示即可。如若幼兒之間發(fā)生沖突矛盾無法自行協(xié)調(diào)時(shí)，教師的適時(shí)介入會(huì)化戾氣為祥和，避免一場糾紛的產(chǎn)生，同時(shí)推動(dòng)游戲的發(fā)展。等待還是干預(yù)，有時(shí)需要教師快速地作出判斷，這是一個(gè)權(quán)衡性的舉動(dòng)。

（3）指導(dǎo)的方法

在實(shí)踐中，幼兒教師可利用游戲介入法、語言指導(dǎo)法等介入其中。通常情況下教師會(huì)視具體情況而選用不同的介入方式。教師應(yīng)先給幼兒一段自由探索的時(shí)間，在發(fā)現(xiàn)他們止步不前、遇到麻煩時(shí)，并不是直接指出，而后采用平行游戲的方法吸引幼兒的注意。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師的方法能解決他們面臨的困難時(shí)便主動(dòng)地進(jìn)行模仿。教師的做法促進(jìn)了幼兒建構(gòu)技能的提高，又保護(hù)了幼兒游戲的主動(dòng)性。

3.游戲講評(píng)環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)

（1）建構(gòu)作品的處理

教師會(huì)視具體情況而決定完成作品的去留，通常大家公認(rèn)的優(yōu)秀作品會(huì)被擺放于展示臺(tái)幾日，以便其他幼兒觀賞借鑒，同時(shí)能夠延續(xù)幼兒的興趣，起到事半功倍的效果。在這個(gè)過程中，教師要與幼兒一同體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)，使幼兒保持著積極的求知欲。同時(shí)教師要注重對(duì)幼兒勞動(dòng)成果的保留，將作品展示在櫥柜上，這樣的正向反饋使得幼兒興趣愈加濃厚，不斷呈現(xiàn)出令人驚喜的作品。

（2）建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒與教師、同伴之間分享游戲經(jīng)驗(yàn)、溝通游戲中出現(xiàn)的問題的重要環(huán)節(jié)。教師要先不做評(píng)價(jià)，請(qǐng)其他幼兒對(duì)作品進(jìn)行欣賞、評(píng)析，而后帶領(lǐng)幼兒做有序觀察。對(duì)于講評(píng)中的幼兒來說，這是一次愉快的體驗(yàn)，可以體會(huì)到成功的喜悅；而對(duì)于其他幼兒，在欣賞別人作品的同時(shí)也豐富著自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，增加了新的建構(gòu)技巧。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有重要的教育作用，而在實(shí)際游戲過程中，部分教師有時(shí)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間原因，放棄掉對(duì)游戲的評(píng)價(jià)。這樣就使幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)得不到梳理，教師也無法真正了解幼兒的游戲情況，更談不上為下次游戲活動(dòng)做出調(diào)整。

4.教師指導(dǎo)存在的問題及原因

（1）建構(gòu)游戲未受充分重視

區(qū)域得到重視，但是建構(gòu)游戲并沒有。這在社會(huì)大環(huán)境上來源于幼兒園課程改革對(duì)建構(gòu)游戲的沖擊。改革前幼兒園的教育活動(dòng)，各種游戲都有相對(duì)固定的時(shí)間。80年代后，在“綜合課程”的倡導(dǎo)下，教師開始重視課程的整體性和聯(lián)系性，建構(gòu)游戲也就成為整體中的一部分，在時(shí)間上失去了自己獨(dú)立存在的部分。而在創(chuàng)造性游戲時(shí)間內(nèi)，教師普遍會(huì)把更多的注意力投射在角色區(qū)，因而建構(gòu)區(qū)受到的關(guān)注較少。

（2）部分教師的觀察能力有待提升

教師是幼兒建構(gòu)游戲開展的引導(dǎo)者、支持者、合作者，也是影響幼兒能否在游戲之中獲得價(jià)值體驗(yàn)的重要因素。教師的兒童觀直接決定了自身游戲指導(dǎo)策略的選擇與運(yùn)用，如果不能夠主動(dòng)放手，不以幼兒主體出發(fā)，會(huì)出現(xiàn)幼兒事事尋求教師幫助的局面。有時(shí)由于缺乏細(xì)致的觀察，部分教師難以通過幼兒的言行、表情等來獲取相關(guān)信息，并做出教育判斷是否有必要支持幼兒的游戲行為。

（3）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠理想

幼兒園為幼兒提供的建構(gòu)材料多以積木套組、積塑為主，數(shù)量和種類不夠豐富，同時(shí)投放的建構(gòu)材料也沒有年齡差距，小中大班缺少層次性。在時(shí)間管理方面，建構(gòu)游戲多是在區(qū)域游戲時(shí)間內(nèi)開展，執(zhí)行較死板，缺乏彈性撥動(dòng)，并且由于同一時(shí)間段只能有幾個(gè)幼兒選擇該游戲，限制了其他幼兒想要參與其中的機(jī)會(huì)。

（4）部分教師的指導(dǎo)缺乏個(gè)體針對(duì)性

在現(xiàn)場的指導(dǎo)中，部分教師對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的幼兒和能力相對(duì)較弱的幼兒常采取“一刀切”的方式指導(dǎo)，如有些能力較弱的幼兒雖然帶著建筑帽，拿著一塊像槍型的積木，但是游戲始終都在進(jìn)行角色游戲的扮演，這不僅影響了其他幼兒的建構(gòu)行為，還對(duì)自身的建構(gòu)發(fā)展沒有起到積極正向的作用，急需教師予以引導(dǎo)，如啟發(fā)幼兒聯(lián)想：手中的積木除了像手槍，還像什么？從而把幼兒重新帶入到建構(gòu)的游戲之中。而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，在他們搭建完自己想搭的東西后就無事可做了，這時(shí)即需要教師對(duì)其作品進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的延伸與拓展，豐富游戲內(nèi)容與情節(jié)。

（5）游戲評(píng)價(jià)簡單籠統(tǒng)

游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師共評(píng)三位一體的多元評(píng)價(jià)體系。在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師能有意識(shí)地讓幼兒參與其中是值得肯定的。但有時(shí)因時(shí)間限制，教師就省略了游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或是評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)簡單，多以幼兒自評(píng)為主，忽略了幼兒同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，這樣都無益于教師獲得反饋信息，改進(jìn)游戲指導(dǎo)策略，也無益于幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的展示、體驗(yàn)游戲的成功和快樂。

5.對(duì)于教師指導(dǎo)行為的針對(duì)性建議

（1）理念先行，提高自身專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)策略的重要影響因素，提高教師的專業(yè)能力包括豐富教師的建構(gòu)游戲理論知識(shí)、提升觀察、評(píng)價(jià)、反思的專業(yè)能力等，并在此基礎(chǔ)上時(shí)刻遵循“兒童本位”的教育理念，同時(shí)尊重每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，明確每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，并允許這種差異的存在，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒，使其獲得良性的發(fā)展，在實(shí)踐中更科學(xué)地實(shí)施指導(dǎo)策略。

（2）兒童為本，創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境

良好的環(huán)境即包括充裕的時(shí)間，豐富的材料以及寬敞的區(qū)域場地。園方應(yīng)適時(shí)聆聽教師的心聲音，從實(shí)際出發(fā)，解決“材料少、幼兒多、場地小”的問題。充分利用場地，搭建室內(nèi)室外建構(gòu)區(qū)，室內(nèi)區(qū)域無須太多空間，想加入其中的幼兒可自行拿取海綿地墊，平鋪在地即擴(kuò)大了游戲范圍，游戲結(jié)束后再收好地墊，便捷又輕松。這充分滿足了幼兒“想玩就玩”的游戲需求，當(dāng)然，時(shí)間上也應(yīng)把握規(guī)則與自由的有效結(jié)合。

（3）多種途徑，激發(fā)幼兒興趣

游戲是幼兒自發(fā)生成并主導(dǎo)的一項(xiàng)活動(dòng)，興趣是最好的老師。教師應(yīng)在平時(shí)的一日生活中多多觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒所感興趣的事物，了解他們的需求所向，比如，利用周末及寒暑假放假時(shí)機(jī)，給幼兒布置一些具有目的性和計(jì)劃性的小任務(wù)，如在外多注意觀察周圍的環(huán)境，包括景觀建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)等，返校與教師同伴分享自己的快樂經(jīng)歷。

（4）指導(dǎo)評(píng)價(jià)，滿足個(gè)體差異

各年齡段幼兒需要掌握的建構(gòu)基本知識(shí)和技能技巧各有不同，知識(shí)與技巧隨著年齡的增長逐步提升與優(yōu)化。對(duì)小班幼兒，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)基本的建構(gòu)技能，引發(fā)幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣，教予幼兒整理玩具的基本方法；中班，要豐富幼兒建構(gòu)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)同伴間的交往。大班，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)和特征，學(xué)習(xí)分工合作，能進(jìn)行有計(jì)劃的大型建構(gòu)，同時(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)、分析自我和別人的能力。在講評(píng)環(huán)節(jié)，要多以幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師共評(píng)的方式幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，把主體權(quán)更多地交還給幼兒。

（5）家園共育，共促幼兒發(fā)展

家庭與幼兒園是重要的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。部分家長由于傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)“游戲”一詞存在偏差性理解，沒有真正認(rèn)識(shí)到游戲的豐富價(jià)值。教師要做好溝通工作，通過現(xiàn)場觀摩、家長群視頻分享游戲案例等多種方式幫助家長正確認(rèn)識(shí)“游戲”的多樣意義，幫助其轉(zhuǎn)變教育理念，呼吁家長參與到建設(shè)幼兒建構(gòu)游戲的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如收集廢舊材料、自然物等，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，在兒童本位視野下開展建構(gòu)游戲，需要教師創(chuàng)設(shè)游戲場地、保障游戲時(shí)間、投放游戲材料、豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中不斷反思自身教學(xué)行為，為游戲教學(xué)的不斷發(fā)展提供助力。

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