劉慧 田元榮

［摘 要］ 教學模式評價是本科教學研究與改革的重點。基于項目驅動式教學模式是“以學生為中心”理念的主要實施方案，目前針對教學模式的評價還存在一定的不足。借鑒項目管理中的生命周期理論，從項目實施前、實施中和實施后三方面進行項目式教學評價，強調從單一評價主體拓展到多主體評價，將過程性評價與結果性評價相結合的動態(tài)評價方式。研究成果可為采用項目式教學模式的評價提供一定的借鑒。

［關鍵詞］ 生命周期理論；項目驅動教學；教學評價

［基金項目］ 2021年度國防科技大學電子對抗學院教育教學研究課題“基于PBL的《反無人機作戰(zhàn)》電子對抗實踐教學方法探索與研究”（D2021102）；2021年度國家自然科學基金青年項目“時頻重疊雷達信號的采用與分離技術研究”（62001489）；2019年度國防科技大學科研計劃項目“異構無人機編隊對敵防空雷達壓制任務規(guī)劃問題研究”（JS19-04）

［作者簡介］ 劉 慧（1988—），女，陜西榆林人，博士，中南大學商學院講師，碩士生導師，主要從事項目管理、管理系統(tǒng)工程研究；田元榮（1989—），男，陜西榆林人，博士，國防科技大學電子對抗學院講師（通信作者），主要從事電子對抗技術與戰(zhàn)術研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）12-0037-04［收稿日期］ 2022-04-07

引言

如何提升人才培養(yǎng)質量一直以來都是我國高等教育領域廣泛關注的一個熱點話題。2010年7月，國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》，明確指出我國高等教育要提高人才培養(yǎng)質量［1］。若要促進學生的全面發(fā)展，則需要直接有效地落實到課堂中。如何有效客觀地評價課堂的教學質量，是提升高校辦學質量和保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。為了提高人才培養(yǎng)質量，構建“以學生為中心”的培養(yǎng)體系成為國內高校普遍的共識，但從整體理念到完全實現(xiàn)需要長時間探索［2］。近年來，通過項目式教學模式構建“以學生為中心”的培養(yǎng)體系受到了高校的重視。項目式教學［3］（Project-based Learning， PBL）是由美國教育學家克伯屈在20世紀初提出的，是一種主張自主探索，注重培養(yǎng)學生實踐操作能力的多學科交融的新興教學模式，是“以學生為中心”的教學模式，注重學生在學習過程中能力的培養(yǎng)。作為全球教育創(chuàng)新的一個熱點話題，項目式教學已經被美國、英國、澳大利亞等許多國家的學校廣泛采用。目前，我國很多學校也開始從傳統(tǒng)的教師向學生傳授知識和技能的授課方式，向“以學生為中心”的項目式教學模式轉變。傳統(tǒng)教學“以教師為中心”，忽視了學生在教學過程中的中心地位和吸收知識的程度［4］。而項目式教學是“以學生為中心”的教學模式，其與傳統(tǒng)教學方式存在較大差異，因此教學評價也存在差異?；诖耍疚脑诜治鰝鹘y(tǒng)教學評價中存在問題的基礎上，借鑒項目管理中的生命周期理論，從項目前評價、項目實施中評價和項目實施后評價三個方面給出項目式教學方式的評價與考核方式。

一、傳統(tǒng)教學評價中存在的問題

1.教學質量考核方式不適用于項目式教學模式。傳統(tǒng)教學模式下的考核方式包括平時成績和期末成績兩部分。其中，期末成績多通過開卷或閉卷的筆試形式，是考查學生學習效果的主要方式，其中平時成績主要從學生的出勤、上機實驗報告、上課回答問題等幾方面考核學生課上表現(xiàn)。例如，中南大學“電子商務概論”課程的考評規(guī)則是平時成績占40%，考試成績占60%。一方面，傳統(tǒng)的平時成績考核方式無法完全適應“以學生為中心”的項目式教學，項目式教學更注重過程，通過出勤、上機實驗報告等方式對學生進行考核，考核方式相對單一。例如，有些課程的上機實驗，由于上機內容的相似性，會出現(xiàn)學生在上一屆學生上機報告的基礎上進行簡單修改并提交的現(xiàn)象。另一方面，由于課程內容涵蓋廣泛，筆試無法全面考核學生對基礎知識的實際掌握情況和熟練使用理論知識解決實際問題的能力，容易出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。項目式教學更加注重對學生在學習過程中的評估，而不是期末的成績，因此，傳統(tǒng)的注重期末成績的學習效果的評估方式并不適用于項目式教學模式。

2.評價主體缺位、失位。在教學評價中，教學評價主體包括學生、同行教師和教學督導。教師作為教學的主要實施者和組織者，其考核評價的地位也應當受到一定的重視，因為教師對自身教學行為的反思是十分必要的。很多高校會采取學生評教的方式，但是學生評教在很多時候會受教師對學生的嚴厲程度或者是學生擔心不好的評價會影響自己的成績等情況的影響，學生會傾向于對給自己的成績高的教師評高分，而不是考慮教師的教學質量。在三類評價主體中，同行教師、教學督導評價時的主觀性較強，可能會出現(xiàn)考慮“人情分”的現(xiàn)象。在整個評價體系中，各主體地位及評價的權重等也未有明確規(guī)定。在項目式教學過程中，教師作為教學的組織者和實施者，對教學項目是最熟悉和了解的，因此，教學模式評估也應該將教師納入評價主體。

3.評價的反饋調節(jié)功能弱化。教學評價體系中，考核評價的反饋環(huán)境存在一定的問題。課程評價大多集中在課程結束之后。一方面，評價結果不能及時反饋給教師，學生、同行教師或者督導進行評價時，雖然有具體的評價指標，但是作為被評價對象的教師，并沒有得到教學評價反饋中具體的每項得分和評價，一般只會得到反饋總得分情況。另一方面，學生對任課教師的評價大多在課程結束之后，同樣地，教師只能看到一個總分數(shù)，只有少部分學生會寫簡單的建議。此外，由于每門課都是在課程結束之后才進行教學評價，導致教師并沒有辦法在教學的過程中進行有效調整，即使調整也只能體現(xiàn)在對下一屆學生的教學中。然而，項目式教學需要通過實施過程中的評價來動態(tài)調整教學項目，因此，傳統(tǒng)的靜態(tài)的教學評價并不適用于項目式教學的評價。

二、項目式教學評價的內容

生命周期理論［5］最早由Karman于1966年提出，后廣泛運用到經濟、環(huán)境等多個領域，并衍生出包括產品生命周期、項目生命周期等理論。項目生命周期理論［6］認為，項目包括啟動、實施及結束階段，多個不同的階段構成了一個完整的生命周期。項目式教學是以學生為中心，通過達成項目目標來發(fā)展和培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學模式，其實施過程與項目的實施具有相似性。因此，借鑒項目生命周期理論，將項目式教學中對教學的評價和考核方式分為三部分內容：教學項目實施前評價、教學項目實施中評價、教學項目實施后評價。由于這三個階段的管理內容和側重點不同，其項目評價內容也不同，具體內容如下。

1.項目式教學實施前的評價。項目式教學要求提出的項目既包含教學目標，有現(xiàn)實意義，又能夠很好地引起學生的興趣，有助于提高學生在項目式學習的過程中主動獲取知識、解決實際問題等技能。如果教學項目缺乏嚴謹?shù)脑O計和管理，不僅會降低學生的學習效率，還會無法達到課程教學和人才培養(yǎng)的目標。因此，教學項目實施前的評價具有重要的作用。項目前評價是項目式教學的開始階段，也是項目管理中全部項目評估的最重要的一個部分。在項目管理中，項目生命周期實施前的階段包括識別需求和提出解決方案。借鑒該理論，項目式教學實施前評價的內容有：一是評價教學項目是否滿足人才培養(yǎng)的需求，可根據(jù)課程內容、教學目標、培養(yǎng)目標等評價教學項目的設計是否滿足培養(yǎng)方案的要求。要確?！耙詫W生為中心”的理念貫穿人才培養(yǎng)目標、教學過程和教學資源配置等方面，真正做到教師從“主角”轉變?yōu)閹椭⒅笇W生的輔助角色。教學前的這一評價是一切教學活動的出發(fā)點。二是在確定教學項目滿足培養(yǎng)需求的情況下，評價基于教學項目的可執(zhí)行性。針對同一需求，可以設計出不同的解決方案，但是每個項目實施的時間和效果是不同的。因此，在實施前可通過課程的教學時長、教學班級的基本情況等對教學項目進行評價，在滿足教學需求的情況下，在規(guī)定的教學學時內確保教學項目的高效實施。在這一階段，評價主體主要是任課教師，也可納入同行教師，尤其是同一門課程的任課教師，以及上一屆學習該課程的學生，最后綜合各評價主體的意見，教學項目設計合理是保證其順利實施的基礎。

2.項目式教學實施中的評價。當教學活動開始時，即項目進入了實施階段，評價的重點要開始向項目實施轉移。教學的結果是靜態(tài)的，而教學過程卻是動態(tài)的，只有動態(tài)的評價，才能真正有效調動學生的積極性。所以，針對傳統(tǒng)教學評價的靜態(tài)性，要動態(tài)地將終結性評價和形成性評價有機結合起來。教師作為教學的組織者和實施者，在該階段可通過采用不同的評價方法，對教學項目實施過程進行評價、控制，從而保障教學順利進行。在這一階段，可以借鑒項目生命周期中的檢查點和里程碑的概念對項目進行控制和評價。一是設置教學項目實施過程中的檢查點。通過規(guī)定時間間隔對教學項目進行檢查，可根據(jù)項目的實際情況設定時間間隔，比較實際與計劃之間的差異，從而根據(jù)項目實施進度進行動態(tài)調整。例如，教學項目實施進度較慢時，可使學生在課下通過線上的方式學習教學中的部分知識點，從而保證課堂教學時間充分。二是設置教學項目中的里程碑。里程碑是完成階段工作的標志，不同課程的教學項目可設置不同的里程碑。在項目管理中，確定里程碑對完成項目目標非常重要。鑒于此，在項目式教學中，可以通過設置里程碑的方式，有效避免學生出現(xiàn)“前松后緊”的學習現(xiàn)象，更為合理地分配時間和完成項目，從而靈活控制項目進度和節(jié)奏。三是要注重評價主體和評價內容的多元性。在教學項目實施過程中，對檢查點和里程碑的情況進行評價時，應該包括教師的評價、學生的評價、小組之間的互評、組內成員之間的互評等，具體內容為對學生的學習情況、參與程度、小組內成員合作的情況、各小組間的合作情況、項目完成過程中遇到的問題及解決的情況等，力求把知識和能力、過程和方法、態(tài)度和價值觀等納入評價，注重對學生綜合素質的評價，最終作為學生的平時成績。最后，通過檢查點和里程碑的設置，可以及時掌握教學項目的實施進度以及學生的學習過程，根據(jù)預期和實際差異對教學進行動態(tài)調整，相比于傳統(tǒng)的評價方法，可以及時地對教學進行反饋。

3.項目式教學實施后的評價。課程結束后，也就是項目實施結束后的評價，對項目的目的、執(zhí)行過程等進行系統(tǒng)客觀的分析和評價。在這一階段，評價的主要內容有：教學項目目標的后評價、項目持續(xù)性后評價和項目管理后評價。其中，目標的后評估是評定項目立項時各項目標的實現(xiàn)程度，例如教學目標的完成情況、學生完成項目的效果、學生能力培養(yǎng)的情況等。項目的持續(xù)性后評價是指該教學項目在后續(xù)課程教學中是否具有重復性的評價，確定項目式教學的設計對該課程后續(xù)教學的適用性。項目管理后評估以項目的目標和學生的學習效果為評價基礎，結合課程其他的相關資料和內容，對整個教學項目全生命周期各階段的實施管理工作進行總體評價。在這一階段，教學評價的主體主要是教師，課程結束后，教師可通過問卷或者訪談的形式，以學生為調查對象，了解學生對整個課程的評價，如教學方式、課程學習過程中遇到的問題，以及期望的改進建議等。最后，教師綜合課程所有的資料和學生的意見，對教學項目進行總結和反思，改進不足之處，為下一次教學提供支持。

綜上，項目式教學評價需要從項目實施前、項目實施中、項目實施后三個方面進行，由于每個階段目標和側重點不同，因此，每個階段評價的內容也會存在一定的差異。在評估過程中，為了使評價更加公平公正，需要納入教師、督導、同行、學生等多個評價主體，并且評價要從注重結果的靜態(tài)評價向動態(tài)的過程性評價轉變，同時需要重視非正式、形成性的評估。

結語

項目式教學成為“以學生為中心”的教學理念實施的具體措施，受到國內外高校的廣泛重視，但該類教學模式的全面推廣和實施還處在探索階段。本文主要針對項目式教學的評價進行研究，在總結傳統(tǒng)教學評價中存在的問題及其不適用于項目式教學評價的基礎上，借鑒項目全生命周期理論，從教學項目實施前評價、項目中評價、項目后評價三個方面，探討了如何納入多評價主體和多元性內容對項目式教學進行評價，對實施和推廣項目式教學具有一定的借鑒指導意義。

參考文獻

［1］國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-29）［2022-03-02］.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］別敦榮，陳彬.“以學生為中心”理念尚待體系化落實［N］.中國科學報，2021-12-28（7）.

［3］單美賢，謝皓薇，謝依蕾.CPBL教學法在本科教學中的實踐分析：以交互設計課程為例［J］.江蘇高教，2017（3）：68-70.

［4］李雷孝，翟娜，王慧，等.以學生為中心的Java高級程序設計混合式教學模式研究與實踐［J］.計算機教育，2022（3）：148-152.

［5］VERNON R. International investment and international trade in the product cycle［J］. The international executive，1966，8（4）：16.

［6］LIU G， ZHANG J， ZHANG W M， et al. Risk assessment of virtual enterprise based on the fuzzy comprehensive evaluation method［J］. The international federation for information processing，2007（251）：58-66.

Research on Evaluation of Project Driven Teaching Mode： Based on Life Cycle Theory

LIU Hui1， TIAN Yuan-rong2

（1. School of Business， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China; 2. College of Electronic Countermeasures， National University of Defense Technology， Hefei， Anhui 230037， China）

Abstract： The evaluation of teaching mode is the focus of teaching research and reformation. The project driven teaching mode has been the main mode to carry out the idea of “student-centered”，but there are still some shortcomings in evaluation of this teaching model. By referring to the whole life cycle theory of project management， the evaluation of project-based teaching is put forward from three aspects： before， during and after the implementation of project driven teaching. The evaluation of project-based teaching should develop multi-dimensional evaluation and combine process evaluation and result evaluation dynamically. The result of this research can provide a certain reference for the assessment and evaluation of project-based teaching courses.

Key words： Life-cycle theory; project-driven teaching; teaching evaluation