王富軍

摘 要：在小學教育發(fā)展中，數(shù)學課堂的教學優(yōu)化成為時下的熱門話題。新課標要求強化素養(yǎng)導向的質量觀，即以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為基礎提升課堂教學質量。其中數(shù)學“融學”課堂的創(chuàng)設能夠起到助推作用，教師需要在數(shù)學教育資源的開發(fā)運用中不斷總結教學經(jīng)驗，歸納教學活動規(guī)律。同時在課堂上充分發(fā)揮數(shù)學“融學”作用，與合作學習、小組互動學習策略結合，帶領學生高效學習數(shù)學基礎知識，同時在“融學”的基礎上混合多種新穎的學習活動創(chuàng)設，讓學生在“融學”的過程中也能掌握更多的數(shù)學學習方式，為構建數(shù)學“立方課堂教學”作出更多的嘗試，時刻準備好解決課堂出現(xiàn)的問題，逐步提升數(shù)學教學水平。

關鍵詞：小學數(shù)學；“融學”；教學設計要點；教學設計策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0088-04

所謂“融學”教育理念，即教與學、學與學之間融為一體，組成學習共同體共同完成學習目標，是筆者近年來不斷實踐探究的小學數(shù)學“立方教學”主張的重要環(huán)節(jié)?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，在教學內容方面，數(shù)學課堂教學一定要加強全面性與互動性，比如強化信息化教學、生活教育、實踐活動等元素，讓學生得到充分鍛煉。在學習策略方面，教師要培養(yǎng)學生的自主性，采用討論、表演、團隊學習等策略完成教學，以此形成“融學”課堂?！叭趯W”式教育提升了學生的主人翁意識，給予學生更多自主空間，也能通過自身思考完成學習，學生的思維活力相較于單純聽講會有顯著提升。在“融學”課堂的驅動下，學生的學習熱情顯著提高，并且在合作、互動中積極發(fā)表自己的想法，展示自己的能力，與他人的思維進行融合，促進自身創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷提升，完成教學質量的提高。

一、 小學數(shù)學“融學”課堂的教學設計要點

（一）提升學生數(shù)學學習參與度

從目前數(shù)學課堂分析，學生的課堂表現(xiàn)以及最終呈現(xiàn)的教育效果并不盡如人意。在新課程標準、“雙減”政策等教育指導綱要相繼實施以后，以往的很多教學理念也需要進行改革與優(yōu)化。目前學生思維呆滯、心猿意馬、壓力沉重的現(xiàn)象比比皆是。這一點尤其體現(xiàn)在數(shù)學課堂上，學生的學習活力與其他學科相比相對較低。結合目前學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習狀態(tài)進行分析，部分學生盡管貌似認真聽講，但思維經(jīng)常游離于課堂之外。另外，部分學生有強烈的學習依賴性，不能實現(xiàn)自主思考與探索。小學數(shù)學的復雜性和枯燥性造成了學生的學習參與度明顯不足。這也是我們要求一線教師強化“融學”模式運用的原因。將學生的地位提升為課程的主體，學生有了更多的自主權與發(fā)言權。同時使學生能夠被不同形式的“融學”活動所吸引，改變數(shù)學課堂一貫的沉悶印象，學生學習起來更加輕松，也能很好地消化課堂所學。通過融學模式的運用，讓學生無論在概念理解還是計算運用板塊，都能夠進行良好的思考練習。同時培養(yǎng)發(fā)散思維能力也很重要，其是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，只有學生擁有一定的發(fā)散思維，才能站在數(shù)學的角度，對事物進行全面的分析。所以，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，需要結合“融學活動”開展思維訓練。

（二）拓展教學寬度與學習途徑

從社會發(fā)展來看，教育可以興科技，科技可以促民生。教育的進步離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新源于思維。在“融學”的基礎上，教師又可以融入不同形式的教學活動，使得合作教學活動變得更加立體和豐富。在“融學”的過程中導入多樣性的教學資源以及豐富的合作形式，讓學生通過合作實現(xiàn)拓展學習，鍛煉自身的直觀想象、靈活運用能力。首先，培養(yǎng)主動學習意識。隨著年級增長，學習任務量越來越大，小學教師會將很多能自己學的內容完全交給學生，如概念的推理記憶。因而，學生習慣等著教師安排才完成學習的意識必須改變；其次，同樣因為需要大量自主學習，那么自主學習能力、探究能力就成了一個必需的素養(yǎng)。另外，學生的學習能力都是高低不等的，充分地讓彼此之間的互動功效發(fā)揮出來，在“融學”帶動的過程中有所收獲，從而讓學生相互促進、共同進步。在教學創(chuàng)新中，教師應該以合作為載體，以“綜合性”學習為方向，將先進的教育技術、有趣的教學活動，包括拓展性的教學素材都融入其中，使數(shù)學課堂的教學內容呈現(xiàn)出生動、豐富、高效的特點，以此讓學生投入更多的努力去學習數(shù)學知識?！叭趯W”課堂的創(chuàng)設需要以核心素養(yǎng)為導向，以激發(fā)學生自主意識為前提，也能夠在“融學”中實現(xiàn)對學生的創(chuàng)新意識、思維能力的培養(yǎng)。確保學生在多樣性“融學”任務中自主參與，實現(xiàn)“綜合性”學習的效果。所以教師要通過“融學”課堂來拓展數(shù)學教學寬度。

二、 小學數(shù)學“融學”課堂的教學設計策略

（一）“融學”表演活動創(chuàng)設，提升學生運算思維

表演教學可以將知識橫向遷移。學習數(shù)學的難度是根據(jù)學生的年齡隨之提升的，在提高難度的同時，其面對的知識信息量更大、邏輯性更強。游戲能夠提升學生的思維活力，讓學生的運算思維能力得到更好的培養(yǎng)。教師在合理運用“融學”理念的同時，也要與陶行知創(chuàng)造教育思想進行有效結合。由于部分學生對計算的學習模式不感興趣，造成其學習認知出現(xiàn)偏差，經(jīng)常進行機械化的計算公式背誦，或者如同木偶般套用公式的學習方式?！叭趯W”表演活動將運算過程變得更加直觀，能夠讓學生的學習過程更加輕松，而且有助于學生深度掌握計算的原理，這樣學生在實際運用的時候也會更加有把握。所以教師可以為學生構建趣味表演游戲，把學生的學習思維轉化為應用思維，并在計算過程中尋找、發(fā)現(xiàn)問題。這樣的學習過程從單純的聽講、背誦公式，變成了在思考中學習，在實踐中探索，學習質量得到了極大提升。例如，在除法算式的教學中，教師首先改變課堂環(huán)境，為學生營造表演的氛圍，提升學生參與計算活動的沉浸感。這樣一來，學生能夠更好地適應表演活動，不會出現(xiàn)思維分散的情況。然后教師可以組織學生進行情景演繹，將題目變成一個趣味的劇情故事：星期天同學A去百貨超市購買商品。同學A自己有56元錢，她想購買計算器，而計算器的單價是8元錢一個。經(jīng)過計算，56÷8=7個，同學A總共買了7個計算器。然后改變題目內容，讓學生分別扮演不同的角色，如同學B、售貨員、媽媽等。在演繹同學B在超市購物的過程中，比如，同學B總共有45元錢，而她想買5個玩具小汽車，那么小汽車的單價是多少錢一個呢？是學生結合實際完成運算：45÷5=9元，玩具小汽車的單價是9元，這個運算過程是由扮演同學B的學生首先完成，而扮演售貨員的學生則需要進行二次計算，以保障運算的準確度。教師也可以擔任一名售貨員或者一名輔助導購的角色。這樣學與學、教與學能更好地融合，形成師生共同體。同時可以把控教學節(jié)奏，隨時調整購買數(shù)量、物品單價等，實現(xiàn)游戲的區(qū)分，以此考驗學生的運算能力。讓學生通過趣味的模擬表演游戲，積極進行除法運算能力的鍛煉。而且這是一種學做合一的形式，有助于學生運算思維的發(fā)展，從而形成較強的實際運用能力。

（二）結合小組合作實現(xiàn)“融學”課堂，強化學生實踐能力

小組合作學習教師并不陌生，其具有一定的自由度，并且利用學生的集體意識去促進學習。與此同時，學生都是獨立的個體，但完成一項任務不能單憑一己之力。對于學生來講，日后進入高階學習階段，比如高中、大學，勢必要與自己的同學、同伴進行配合完成學習活動。所以合作教學的價值不僅體現(xiàn)在課堂上，同樣對學生的綜合素質、學業(yè)發(fā)展都具有重要價值。數(shù)學教師利用分組合作教學法時，要提升學生參與度。教師要發(fā)揮生活化教學的價值，先為學生提供有效的案例，可以布置問題或者任務當作互動的主題，同時教師讓學生以探究小組的形式在課堂中聽課和研究問題，這樣學生無論在聽課環(huán)節(jié)將帶著案例情境展開思考，而在合作討論當中，學生依據(jù)案例來展開實踐探究。學生不僅可以通過案例發(fā)散思維，而且還可以在交流中學習到不同的思考角度，發(fā)揮出合作教學法的價值。以“數(shù)據(jù)處理”的教學為例，本課的知識技能目標讓學生學會運用調查法收集數(shù)據(jù)，進一步深化對數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、整理和分析的認識，對接的核心素養(yǎng)目標是滲透統(tǒng)計的思想方法，體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系。學生之前學習了簡單的分類整理，對這部分知識內容比較熟悉，結合這一實際，教師在授課過程中可以從生活經(jīng)驗出發(fā)導入知識點。導入微課案例資源，比如以鄉(xiāng)土資源為基礎，導入學生所在地域的相關資料視頻。然后為學生布置家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土資源調查的實踐教學任務，展示幾個以特產(chǎn)、風景名勝、產(chǎn)業(yè)等元素為調查對象的數(shù)據(jù)表格，建立統(tǒng)計知識和生活之間的聯(lián)系，也可以提升學生對家鄉(xiāng)的認知與情感。然后向學生提出問題：“可以用哪些方法獲得有用的數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)呢？”引導學生分析教師提供的案例。然后讓學生自主完成合作實踐任務，活躍學生數(shù)學思維，在此基礎上進一步滲透教學內容，通過收集數(shù)據(jù)、填表格、畫圖等方法，深化對本課內容的認識。在授課結束時，教師要著重指出本課對接的核心素養(yǎng)目標，明確數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計知識源于生活，并能夠在運用過程中幫助我們解決實際問題，滲透生活化數(shù)學學習理念、推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展。這樣的方式學生通過案例的指引能夠展開針對性思考，并通過小組成員之間的對話來掌握思考問題的方法，以此讓學生可以高效地學習數(shù)學學科的知識點。教師要根據(jù)學生的分析過程以及相互討論的內容隨時作出有效的解釋，幫助學生完成數(shù)學知識的深度學習，使學生掌握自主思考能力。教師結合以往的問題進行合理優(yōu)化，通過導入豐富的案例資源，給學生帶來更加生動、靈活、多樣的學習模式，學生也會因此呈現(xiàn)出屬于學生的青春活力，在課堂上盡情釋放自己的想象力與學習熱情。

（三）合理運用生成性資源，構建師生換位“融學”課堂

師生換位的“融學”模式能提升學生的融入感，讓學生意識到教師是自己的合作伙伴，而不是高高在上的教育者。師生合作的“融學”課堂在合理運用生成性教育資源方面體現(xiàn)得尤為有效。課堂生成性資源主要包括以下兩個方面：第一，教師資源。即教師在教學過程中，結合學生的實際表現(xiàn)和需求，靈活地采用教學策略，包括運用教學技術、教學素材等，生成教學資源，其目的是提升課堂活力，并且簡化學生的學習難點，是一種輔助性質的教學資源。第二，學生資源，即學生在學習過程中遇到的問題、出現(xiàn)的錯誤等。通過對這類資源的運用，能夠幫助學生解決實際問題，提升學習效率。從課程生成性資源的分類可以總結歸納出課堂生成性資源的特點：隨機性、動態(tài)性。課堂生成性資源并非是在課堂教學或者學生學習過程中預設好的固定內容，而是隨機出現(xiàn)的教學資源。這就對教師的應變能力、創(chuàng)新能力、觀察能力提出了較高的要求。教學在生成性資源的利用中一定要考慮學生的心理狀態(tài)，結合學生心理設計指導方式，能夠更好地發(fā)揮生成性資源的價值。這就是我們強調運用“融學”理念的原因，教師應該找到一種更加有效的方式去幫助學生解決問題，而不是單純的二次講解，或者干脆大肆批評，這很有可能影響學生的學習心情，甚至對其心理造成打擊。教師需要結合“融學”理念構建師生合作課堂，實際開發(fā)利用生成性資源，讓學生在學習過程中既能獲取到知識，又能體驗到快樂。例如，在教學“多邊形的面積”這一課時，教師要根據(jù)學生的具體問題對其進行指導。學生的學習能力有一定區(qū)別，有的學生在聽教師講解一遍后便可以熟練地運用某一知識點，而有的學生卻需要教師多次講解或者需要更多的時間去理解教師的話。這就是生成性資源的一種，需要教師對其進行合理運用，滿足所有學生的需求，使得每個學生都能從中得到啟發(fā)。如課堂練習時，教師在四處巡視的過程中發(fā)現(xiàn)部分學生由于多邊形的分解錯誤而導致最后的結果不準確。對此，教師采取師生換位的方式，在講解該題的過程中，就可以故意寫錯，將學生的問題自然地“搬到”黑板上，并詢問學生自己的解題過程以及最后的結果是否和他們相同。這時，學生之間便會小聲地討論，思考最后的結果為何不同，并向教師表明自己的看法。然后，教師再“假裝”讀題，迅速糾正自己的“錯誤”，同時用彩色粉筆標記出自己出錯的地方和原因。這種糾錯方式雖然不像語言指導那么直接，但是卻發(fā)揮出更大的作用，其形式符合學生的心理特征，讓學生對數(shù)學學科知識的學習充滿信心，有利于學生學習質量的進一步提高。由此可見，構建師生合作的“融學”課堂對提升教學效果具有重要教育意義。

（四）依托學生差異構建分層“融學”課堂，調整學生學習方式

對于學生來講，數(shù)學學習不能完全集中在知識獲取過程中。課后總結活動的創(chuàng)設需要教師傾注更多心血。由于家長對學生成績的過度關注，多數(shù)情況下教師會講解一些考試重點內容，很少開展總結活動，學生的效率降低，無法及時地發(fā)現(xiàn)自身學習中出現(xiàn)的問題，只是單純地完成的學習任務而已。作為教師，只有設身處地地站在學生角度，與學生形成合作的關系，將總結與發(fā)展作為指導方向，才能實現(xiàn)“融學”課堂的完整創(chuàng)設。俗話說“千人千面、百人百姓”，學生個體在成長中的學習經(jīng)歷、思維發(fā)展速度、興趣愛好、特長都存在著不同的差別，而這種差別在數(shù)學學科的學習中也有所體現(xiàn)。這就對教師的教學設計提出了考驗。我們一直都在強調以人為本，但以人為本不能只尊重學生的興趣、學生的特點，同樣也要對學生之間的差異性給予更多重視。因此，教師要通過作業(yè)分析、學習狀態(tài)調查、互動交流等方式，了解自己教學對象的層次性差異以及學生個體面對的困惑，然后采取因地制宜的“融學”策略，促使學生的學習質量得到質的提升，也可以保障教育公平。例如，在練習題的設計中，教師可以先布置相對簡單的計算題，然后逐漸增加難度。而根據(jù)不同學生群體在各個難度階段的表現(xiàn)，能夠較好地掌握學生的實際學習情況。在掌握實際個體情況之后，結合分層教育理念，將教學對象分成幾個層級，可以用“紅”“黃”“籃”來代替。這樣做的目的是避免過于直接地采用一、二、三這種層級分配，造成部分學生產(chǎn)生自卑感。然后在布置習題或者指導的時候。根據(jù)不同層級進行區(qū)別性設計。處于高段的“紅”組的學生可以布置一些高階、拓展型運算題，給學生增加難度，促進運算思維的發(fā)展。而處于中段的“黃”組同學可以布置中等難度的習題，讓學生進行自主練習，提升運算熟練程度，而“藍”組同學，則在降低習題難度的同時，要結合一定的知識講解作為輔助，幫助學生盡快地掌握基礎運算能力，打好數(shù)學學習的基礎。將學生劃分為不同的“融學”體系，是以人為本教育理念的體現(xiàn)。

三、 結語

綜上所述，絕大多數(shù)的學生處在心理、智力發(fā)育的初級階段，思維能力和認知邏輯遠未成熟。數(shù)學教師通過“融學”課堂的構建，既促進學生自身積極思考，也為身邊的同學提供了一種可以探討的學習思路。通過探討和分析，學生能夠快速地抓住數(shù)學學習的正確方式，并且從不同渠道去思考數(shù)學知識，讓學生在“融學”的狀態(tài)下完成高質量的數(shù)學學習。

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