周彬

摘 要：小學語文體驗式習作教學具有培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力、樹立合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)點。但是在實踐中，還存在著流于形式、效率低下、教學形式單一、反饋評價缺乏等問題。所以，教師需要采用重視學生體驗、安排綜合性主題、融合多種教學方法、完善教學評價環(huán)節(jié)等教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；體驗式；習作教學

中圖分類號：G623.24? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0062-04

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學習作教學中，教師往往不注重學生主體對習作的感知和態(tài)度，常常以硬性的作業(yè)形式安排學生進行習作學習，導致學生不能將自己的生活經(jīng)驗有機地、自覺地融入習作之中。習作教學對學生來說就形成了枯燥、乏味的消極印象。部分學生對習作在態(tài)度上就變?yōu)榱藨?，在形式上采取依賴與模仿、抄襲，嚴重拉低了小學階段語文習作教學的質(zhì)量。而現(xiàn)在的教育發(fā)展對習作教學提出了更高的要求，語文教材中就大大增加了諸如小練筆、大作文等各個板塊的內(nèi)容。小學語文習作教學的現(xiàn)狀亟待改善，而將體驗式教學融入小學語文的習作教學中，則是提高小學語文習作教學質(zhì)量的極好嘗試。

二、 體驗式教學和小學語文體驗式習作教學

（一）體驗式教學簡述

體驗式教學的雛形出現(xiàn)于第二次世界大戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)時期，英國的很多海員因為在到海面上進行航?；顒又叭狈Ｉ仙骟w驗，導致了大量海員傷亡。為了緩減因為生存體驗缺乏而造成的航海傷亡問題，英國牛津大學的Kurt Hahn嘗試建立能夠給海員帶來實踐體驗的戶外訓練機構(gòu)，以增強海員的生存能力，取得了顯著的效果。后來體驗式教學的經(jīng)驗被成功借鑒到其他領(lǐng)域，影響力得到拓展，成為一種極為重要的教學方式。1860年美國引進體驗式教學，隨后展開了廣泛的研究。

在對體驗式教學的內(nèi)涵闡釋上也存在著不同的理解。哈佛大學教授David Kolb對體驗式教學的理解是在客觀真實的環(huán)境里通過觀察和思考形成抽象的概念，并在現(xiàn)實條件下檢驗所形成的概念正確與否的教學模式。David Kolb教授的闡釋是對體驗式教學理論的補充和完善。2003年，胡尚峰先生結(jié)合建構(gòu)主義理論對體驗式學習發(fā)表了自己的見解。他認為體驗式教學，就是學生在教師的組織和引導下，自主感知和理解知識，并嘗試在具體的生活、學習環(huán)境中進行檢驗的教學方式。胡尚峰先生還認為，教師在引導的過程中要設(shè)計恰當?shù)慕虒W情景，學習環(huán)節(jié)主要是學生完成，有意識地弱化教師在課堂中的地位，保障學生在課堂中的課程主體地位。李小琴則認為，體驗式教學作為一種全新的教學理念，是教師發(fā)揮引導作用，學生發(fā)揮主體作用，學生在教學中體會和感悟生活，表達學生自己獨特而新奇的感受，并認為在體驗式教學的基礎(chǔ)上，學生要重視體驗經(jīng)驗的積累。

文章認為以上專家學者對體驗式教學的闡釋大同小異，但是主要采取胡尚峰先生對體驗式學習的理解闡述，作為文章析談的內(nèi)涵支撐。

（二）小學語文體驗式習作教學

所謂小學語文體驗式習作教學，就是在小學語文習作教學中融合體驗式教學的理論和理念。傳統(tǒng)的小學習作教學，弊端就在于不重視學生的主體地位，僅僅要求習作作業(yè)的語言面貌和主旨，忽略了學生切身的體驗。習作，本來就是為了表達自己所思所想的活動形式，不注重符合習作主體切身體驗的習作本來就違背了習作的初衷。習作教學就是幫助學生掌握習作這種方式，以便于學生能夠通過文字表達自己的所思所想。傳統(tǒng)的習作教學造成了千篇一律的習作問題，并沒有實現(xiàn)幫助學生學習、掌握習作以抒發(fā)自我內(nèi)心世界的初衷。體驗式習作教學無疑是對傳統(tǒng)習作教學的挑戰(zhàn)，其拋棄了教師講授習作知識點、剖析習作范文、安排學生模仿的習作教學思路，采取了創(chuàng)設(shè)習作情景、安排有趣可行的習作活動、恰當?shù)牧曌饕龑У刃碌慕虒W方法，逐步培養(yǎng)學生的習作欲望，慢慢培養(yǎng)學生的習作興趣，從而幫助學生找到習作的動力，增強學生的習作后勁，提高習作能力。

三、 優(yōu)勢和問題

小學語文體驗式習作教學相較于傳統(tǒng)習作教學來說，有著培養(yǎng)學生習作興趣、提高學生習作能力、樹立學生合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)勢。但是，因為實踐經(jīng)驗和理論認識不夠準確等原因，當下的體驗式習作教學還存在著流于形式、效率低、教學形式單一、反饋評價缺乏等問題，下面將一一進行細致析談。

（一）小學語文體驗式教學的優(yōu)勢

1. 培養(yǎng)學生習作興趣

體驗式習作教學一改傳統(tǒng)“灌輸式”教學的模式，以學生為課堂主體，教師為引導，搭配靈活多樣的教學方法，解放學生的話語權(quán)，幫助學生聯(lián)系生活實際，促使學生體會到習作的快樂，非常有利于培養(yǎng)學生的習作興趣。

要培養(yǎng)學生的習作興趣，最為主要的一點，就是教師能否設(shè)計合理的教學活動，聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，也就是讓習作教學中的習作內(nèi)容具備真實性。傳統(tǒng)教學忽視了學生習作內(nèi)容真實性的重要作用，一味追求表面的好詞好句的使用——誠然，如此確實會增強學生的語言應用能力，但是，忽視了習作內(nèi)容真實性這一重要內(nèi)容，即使學生的語言應用能力有一定提高，對習作的興趣也不會太大，因為習作行為并沒有讓他或她真正感受到通過習作來抒發(fā)自己生活經(jīng)歷的體驗，從而失去長期習作的根本動力。體驗式習作教學，即幫助學生聯(lián)系自身體驗，寫作真實性的習作內(nèi)容，尋覓學生心中的感動。特別是在小學階段，進行原創(chuàng)性的、真實性的習作引導，遠比專注于語言表達能力的訓練要重要得多，因為習作，應當成為學生心靈的一扇窗口。

除了真實性的習作內(nèi)容，體驗式習作教學能夠引起學生習作興趣的一個原因就是靈活多樣、活潑有趣的教學形式。首先，體驗式習作教學，采取了先進的教學方法，并且進行主語分組學習、情景導入、聯(lián)系生活等各種教學方法的運用，避免了傳統(tǒng)教學中單一口頭講授的教學方法。其次，豐富多彩的教學活動，也是體驗式學習能夠吸引學生習作注意力的教學形式。比如，某位教師在進行小學語文體驗式習作教學的實踐時，就設(shè)計了和習作主題相關(guān)的歌曲導入活動、學生分小組分享關(guān)于習作主題的生活經(jīng)驗、回憶課文相關(guān)文段、課堂動筆寫作等活動，促使學生在整個課堂中都有任務可做，壓縮了學生思維開小差的空間?；顒拥呢S富性極大地提高了學生對習作課堂的參與度，更容易吸引學生興趣。

2. 提高學生習作能力

提高習作能力的主要途徑就是有效實踐，體驗式習作能夠更好地幫助學生解決“寫什么”“如何寫”等實際問題，能夠真正提高學生的習作練習效率。傳統(tǒng)的習作教學專注于抽象的寫作指點，卻沒有幫助引導學生確立寫作內(nèi)容的意識，導致學生“聽課時”恍然大悟，“寫作時”一頭霧水，產(chǎn)生了不知道寫什么、不知道怎么寫等實際難題。不能解決這些實際難題的學生只能為了完成作業(yè)而抄襲、模仿范文，嚴重影響了習作能力的提升。體驗式習作教學聚焦于學生的“體驗”，精心設(shè)計引導學生進行習作狀態(tài)、激發(fā)生活記憶的教學活動，幫助學生解決“寫什么”的難題。體驗式學習還會引導學生自主總結(jié)以前課文學習的經(jīng)驗、自主分析范文，取代了直接將范文和課文的經(jīng)驗當作知識傳遞給學生的傳統(tǒng)模式，從而有效地幫助學生解決“怎么寫”的問題。注重真實體驗和重視學生自主性的體驗式習作教學，幫助學生明確了“寫什么”“怎樣寫”等實際性問題，從而提高學生的寫作能力。

3. 樹立學生合作意識

體驗式習作教學重視小組合作學習的先進教學形式，搭配任務驅(qū)動的教學方法，樹立學生的合作意識。一個人的思維和經(jīng)驗都是有限的。有時候，面對一個寫作主題，教師因為和學生有一定的距離，其引導也可能難以激發(fā)部分思維不活躍的學生聯(lián)想和思考；而且，一個人的經(jīng)驗是很有限的，教師在引導學生進行知識回顧、范文分析等活動時，部分學生難以快速地回憶其相關(guān)內(nèi)容，從而跟不上課堂節(jié)奏。小組合作學習，一方面，小組成員都是身邊經(jīng)常一起玩耍的同學和伙伴，彼此間的距離比較近，不會產(chǎn)生嚴肅、端正等距離感，利于思維不活躍的學生放松身心，更容易由組員分享的生活經(jīng)驗而聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗；另一方面，小組合作學習時，即使部分學生思維不夠活躍，彼此的交流也更容易尋找到思維的突破口，幫助小組成員快速回憶課文知識等，更容易跟上教師的活動節(jié)奏。在這優(yōu)勢互補的學習關(guān)系中，學生易于體會團隊合作的效果，逐步樹立合作意識。

4. 提高教師科研能力

體驗式習作教學作為一種新型的教學概念，需要經(jīng)過精心設(shè)計的教學活動來支撐，對教師的課程設(shè)計提出了更高的要求。教師一般需要精心查找資料，甚至和同事一起分析體驗式教學的理論，彼此分享教學實踐經(jīng)驗，相互探討教學設(shè)計，從而更新教師的教學觀念和課程設(shè)計理念，從而增強教師的科研能力。

（二）小學語文體驗式習作教學存在的問題

盡管體驗式教學具備如此多的優(yōu)勢，但是，作為一種新的教學理念，其在實踐的過程中總是產(chǎn)生各種各樣的問題。對這些問題的探討和總結(jié)，是文章析談的重要過渡，是探討教學策略、發(fā)揮體驗式習作教學在小學語文習作教學中應有功能的必要環(huán)節(jié)。

1. 流于形式

雖說教學活動豐富多彩是體驗式習作教學的優(yōu)勢之一，但是，教學活動的設(shè)計數(shù)量、形式等不切合該堂課的教學主題，就會出現(xiàn)活動冗雜、主題不突出的毛病，從而導致“體驗”之感不突出，教學設(shè)計和“體驗”流于形式。

2. 效率低下

提高學習效率是體驗式學習的優(yōu)點之一，但是，教師無關(guān)的教學設(shè)計和學生的自制力差等情況會在實踐中拉低體驗式教學的學習效率。比如，在一次實踐教學中，一位教師安排了大量精彩的游戲環(huán)節(jié)，雖然極大地吸引了學生的注意力，但是卻忽視了游戲喧賓奪主的消極作用——小學階段的學生思維主要是動作思維和形象思維，理論思維很弱，所以占時較長且極為精彩的游戲完全分散了學生的注意力，而忽略了教師安排的任務，不僅沒有深入課堂，甚至把學生的思維越拉越遠。部分學生的自控力比較差，在進行討論時，總是不由自主地談論和習作話題無關(guān)的事，從而大大影響了教學效率。

3. 形式單一

實踐中的體驗式教學，因為受到了傳統(tǒng)教學的影響，出現(xiàn)了形式單一的問題。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在進行體驗式習作教學時，陷入了師生互動、小組合作的單一模式，使得體驗式教學逐漸缺乏活力。而且，教師使用的教學工具基本都是書本，地點基本都是教室，很少使用多媒體，久而久之，學生對此失去了新鮮感，再一次產(chǎn)生“無聊”“乏味”等課堂問題。

4. 缺乏評價

筆者在經(jīng)過大量訪談后，發(fā)現(xiàn)部分教師的平時教務工作的量很大，比如有的教師竟然同時帶著三個班，教學任務多，作業(yè)批改、教學設(shè)計的工作量都非常大，從而導致了教師在進行體驗式教學后沒有積極評價總結(jié)的問題。

四、 教學策略

面對小學語文體驗式教學的情況，文章將析談以下有利于發(fā)揮體驗式習作教學的優(yōu)勢、應對現(xiàn)實中存在的教學問題的教學策略。其中包括采用重視學生體驗、安排綜合性主題、融合多種教學方法、完善教學評價環(huán)節(jié)等。

（一）重視學生體驗

體驗是體驗式學習的核心，重視學生的體驗，是體驗式習作教學的重要教學策略。教師在進行教學設(shè)計的時候，一定要充分作好學情分析，針對學生的具體情況，預想所設(shè)計的教學活動能否給學生帶來良好的體驗。對此，一方面，要控制教學活動的數(shù)量，過多的教學活動會讓學生感到措手不及，就像過山車一樣完成教學活動，沒有時間好好“體驗”；另一方面，要把握教學活動和習作主題之間的關(guān)系，讓學生的“體驗”是有方向的“體驗”，有質(zhì)量的“體驗”。此外，重視體驗的前提，教師還要有尊重學生的心胸。每一個學生都有自己的想法和情感態(tài)度，盡管這時候?qū)W生的想法在教師看來是極為幼稚的，但是，引導學生把自己的所思所想表達出來是體驗式習作教學的目標之一，是習作教學的真正意義所在。

比如，在部編版小學語文六年級上冊的習作教學《有你，真好》中，授課教師就體現(xiàn)出了重視學生體驗的教學策略。在課堂的開端運用范瑋琪和楊丞琳演唱的歌曲《有你真好》來進行情景導入，然后用這首歌頌兩個女孩深厚友誼的歌曲借題發(fā)揮，將學生引導入今日的課程《有你，真好》習作之中，并趁此詢問學生：“在聽完這首歌以后，你有沒有想對哪一個人說：‘有你，真好！呀？”對此，學生的回答各不相同。有的學生說想給父親說，有的學生說想給某一位朋友說，有的學生說想給某位科學家說，甚至有的學生說想對外星人說……說外星人的學生回答把大家逗笑了，但是教師仍舊和藹可親地詢問那一位小同學，為什么想對外星人說“有你，真好”，原本是這個小同學想起閱讀過的一篇童話中，外星人拯救了世界，所以他這樣說。教師了解清楚情況，還表揚了這位學生，以為他喜歡閱讀，想象力豐富，值得其他同學學習，然后繼續(xù)下面的教學內(nèi)容。但就這一個教學片段，就為我們展示了什么是“重視學生體驗”。首先，用歌曲導入，是因為歌曲一般是輕松的，很受學生喜愛，利于為學生營造體驗條件；其次，借題發(fā)揮，引導學生聯(lián)系自己的生活實際，開始“體驗”環(huán)節(jié)；最后，尊重學生幼稚的心靈，并且引導學生表達出來，沒有把自己成年人的思維帶入，不僅沒有破壞那位想象力豐富的小同學的獨特閱讀體驗，甚至還通過鼓勵他以分享的方式將其獨特的體驗帶給全班，進一步擴大大家的體驗范圍。

重視學生的體驗，有利于解決體驗式習作教學利于形式的問題，找到體驗式習作教學的核心。

（二）安排綜合性主題

綜合性的主題，是借助綜合性的特征，使得習作主題具有一定的廣泛性和開放性，一方面，利于主題適應全班學生因為差異而帶來的差異性情況；另一方面，為了鼓勵學生發(fā)展自主創(chuàng)作能力。一個班級至少有數(shù)十人，每個人都會有不同的情況，教師在確定習作主題時，應當根據(jù)全班的情況設(shè)計廣泛性的主題，比如“給對自己最好的一個人送一個小禮物”，其廣泛性就很強，基本上全班同學都能夠參與，而且主題也并不空洞，反而很具體；最好不要安排過窄的習作主題，比如“記錄我的一次出國經(jīng)歷”，并不是全班學生都有出國的經(jīng)歷和能力，這樣的主題很不合適體驗式習作教學。每個學生都會有自己獨特的想法，如果主題沒有一定的開放性，就會限制學生的思維和想象力。比如，在實踐中買一些教師喜歡規(guī)定習作標題進行命題作文，其實，這樣的主題是不夠好的，因為限制的命題可能會束縛學生的思想，甚至部分學生為了迎合寫作主題而生硬地套用網(wǎng)絡(luò)材料，造成寫作內(nèi)容失真，更加偏離了體驗式習作教學的方向了。

安排綜合性的主題進行體驗式教學，就要緊緊抓住這個主題，圍繞這個主題來安排諸如游戲、交流的教學活動，把握其數(shù)量和核心，引導學生圍繞主題發(fā)言和討論，有利于減輕效率低下的問題。

（三）融合多種教學方法

融合多種教學方法，就是在課堂中盡可能地變換教學方式，盡量避免教學形式的單一重復。比如，教師利用圖片、歌曲、視頻、故事、影視片段、相聲、小品等新事物圍繞習作主題帶入課堂，改變教學的呈現(xiàn)方式。在交流形式上，可以根據(jù)情況選擇小組交流、比賽、搶答、表演等形式，避免單一交流方式。在教學場地上，教師可以在安全的前提下進行教學場地的變化，比如操場、足球場、花園、校園綠化帶等，都是學生觀察、體驗的地方，從而避免了教學環(huán)境的單一。

多種教學方法相融合，能夠增強學生體驗，提高學生課堂參與度。

（四）完善教學評價環(huán)節(jié)

評價是體驗式教學不可或缺的環(huán)節(jié)。通過評價，學生就有了衡量自己學習程度的參考，有利于明確學習目標；通過評價，教師能夠評估自己的教學效果，衡量教學質(zhì)量。但是針對教師教務繁忙的問題，可以考慮將教學評價環(huán)節(jié)和課堂教學進行無縫對接，通過學生互評交流、教師總結(jié)等形式，在課堂上完成教學評價，學生的反饋及時，評價比較客觀，還節(jié)約了教學時間。

五、 結(jié)語

體驗式習作教學運用于小學語文教學中，表現(xiàn)出了培養(yǎng)寫作興趣、提高寫作能力、樹立合作意識、提高教師科研能力等優(yōu)點，也表現(xiàn)出了流于形式、效率低下、教學形式單一、反饋評價缺乏等問題；但是如果采取了諸如重視學生體驗、安排綜合性主題、融合多種教學方法、完善教學評價環(huán)節(jié)等教學策略，就會有利于發(fā)揮體驗式習作教學的優(yōu)點。

參考文獻：

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